本研究依據研究目的，以台南市國民小學設有不分類身心障礙資 源班的五、六年級普通班學生為本研究之對象。依據台南市教育網路 中心的各級學校資料顯示，台南市國民小學目前有 49 所，依據教育 部特殊教育通報網的統計資料顯示，設置有資源班的學校有 44 所，
共計有 51 個班級。
由於台南市國小有些學校為小型學校，幾乎各班都安置有身心障 礙學生，且每班都有學生直接接受資源班服務，因此不符合本研究設 計，為配合本研究之設計，使研究結果符合本研究之目的，本研究採 立意抽樣（purposive sampling）。葉重新（2004）表示立意抽樣乃依 照研究者的心意來選擇抽樣樣本以進行研究，立意抽樣又稱為判斷抽 樣（judgmental sampling）。
本研究從台南市設置有資源班的 44 所國民小學中，以立意抽樣
（purposive sampling）方式，分別在 5 個不同行政地區，各抽取 1 所 學校，共計 5 所學校進行施測，此 5 所學校分別為大港國小、新興國 小、進學國小、海東國小、崇明國小，每校分別抽取五、六年級各 2 班，一班為有學生直接在資源班接受服務之班級，另一班沒有安置身 心障礙類學生，或有安置但學生只接受諮詢服務之班級，共計 20 班
643 名學生進行施測，總共發出 643 份問卷，回收 633 份，回收率為 98%；研究者依回收問卷內容判斷去除無效問卷，所謂無效問卷為：
資料填寫缺漏、複選、32 題均勾選相同答案之問卷，篩選後剩餘有 效問卷為 622 份，可用率為 98%。下表 3-1 為問卷調查研究樣本數及 各校回收情形。
表 3-1 問卷調查研究樣本數及各校回收情形
所在區域 學校名稱 年級 發出問卷 回收問卷 回收率 可用數 可用率 北 區 大港國小 五年級 67 67 100% 63 94%
六年級 66 64 97% 64 100%
南 區 新興國小 五年級 66 65 98% 65 100%
六年級 64 63 98% 62 98%
中西區 進學國小 五年級 62 61 98% 58 95%
六年級 63 61 97% 61 100%
安南區 海東國小 五年級 64 61 95% 61 100%
六年級 60 60 100% 57 95%
東 區 崇明國小 五年級 67 67 100% 67 100%
六年級 64 64 100% 64 100%
合計 5 所 20 班 643 633 98% 622 98%
第三節 研究工具
本研究主要是使用問卷調查法搜集所需要的資料。研究工具經原 編製者呂美玲（2004）同意，採用其所編製之「國小學生對資源班同 儕的態度量表」，對五所設有資源班的學校進行調查，以了解台南市 高年級學生對資源班同儕接納的態度，以下分別就基本資料、問卷內 容及填答及計分方式三方面來說明。
壹 壹
壹 壹、 、 、 、基本資料 基本資料 基本資料 基本資料
基本資料有年級、性別、有無擔任班級幹部、接觸程度及學業成 績等五個項目為背景變項。
貳 貳
貳 貳、 、 、 、問卷內容 問卷內容 問卷內容 問卷內容： ： ： ：
本研究所使用之問卷由呂美玲（2004）年所編製，呂美玲（2004）
編擬量表時依據態度的理論，將態度分為「行動傾向」、「情感」及「認 知」三個層面來設計題目，量表題目不使用「接納」的字眼，以免影 響研究參與者真實反應的程度。以下就問卷的內容效度及信度加以說 明：
一、效度
呂美玲（2004）編製量表時，參考了國內及國外相關文獻，並調
查國小班級中有在資源班就讀的同儕之看法，編好量表後經專家學者 並邀請資深教師等相關人員進行修改與討論，之後再進行問卷預試及 項目分析，篩選所得之 39 個題目進行因素分析以建立建構效度，最 後再刪除 7 題，正式施測題為 32 題。下表 3-2 為問卷所屬因素向度 分析：
表 3-2 「國小學生對資源班同儕的態度量表」所屬因素向度分析 所屬因素 題 號 小計 因素一：行動傾向 4、6、8、13、14、16、17、 12
18、19、22、23、26
因素二：情感 1、2、3、9、10、12、21、 10 25、29、31
因素三：認知 5、7、11、15、20、24、27、 10 28、30、32
二、信度
為了檢測各分量表的內部一致性信度，以 Cornbach's α 進行檢 測，若 Cornbach's α 的係數愈高，表示各項目間的關聯性愈高，也 就是問卷的一致性愈高：本問卷「行動傾向」、「情感」、「認知」三個 分量表的 Cornbach's α 值皆大於 0.7，表示該量表各分量表的內部 一致性信度良好。下表 3-3 為本量表的內部一致性係數表：
表 3-3「國小學生對資源班同儕的態度量表」之內部一致性係數表 項目 題數 內部一致性係數
行動傾向 12 .91 情 感 10 .86 認 知 10 .80 全 量 表 32 .94
（資料來源：呂美玲，2004，頁 49）
參 參 參
參、 、 、 、填答及計分方式 填答及計分方式 填答及計分方式 填答及計分方式： ： ： ：
本問卷依態度理論，將態度分為「行動傾向」、「情感」及「認知」
三個層面來設計題目，「行動傾向」量表有 12 題，「情感」量表有 10 題，「認知」量表有 10 題；評分方法採李克特式（
Likert scale
）五點 量表計分方式，研究參與者根據問卷題目所描述的事件，在「非常同 意」、「同意」、「不確定」、「不同意」、「非常不同意」等五個不同的選 項中勾選出一個最能符合對就讀資源班同儕接納態度的選項，正向題 部分分別依「非常同意」、「同意」、「不確定」、「不同意」、「非常不同 意」等五部分，給予 5 分、4 分、3 分、2 分及 1 分，反向題分別為 第 5、7、9、11、15、20、21、24、27、28、30 及 32 題，此 12 題則 依「非常同意」、「同意」、「不確定」、「不同意」、「非常不同意」等五 部分，分別給予 1 分、2 分、3 分、4 分、5 分；最後將所得分數加總，加總總分為其態度分數，所得分數愈高表示對資源班同儕的接納態度 愈積極，反之則愈消極。
第四節 研究程序
本研究主要在探討台南市國小高年級學生對資源班同儕的接納 態度，調查分析班級中有資源班學生及沒有資源班學生的班級，其同 儕接納態度為何？本研究的研究程序主要為蒐集文獻、撰寫研究計 畫、確定研究工具、調查母群體與決定研究樣本人數、正式施測、資 料分析與處理及撰寫研究報告等七個階段，以下分別加以說明：
壹 壹
壹 壹、 、 、 、蒐 蒐 蒐 蒐集文獻 集文獻 集文獻 集文獻
研究者確定研究主題後，自 99 年 8 月起，利用圖書館及網路蒐 集有關資源班、同儕接納態度、態度理論等相關文獻與研究，將資料 歸納與整理，作為研究理論之基礎。
貳 貳
貳 貳、 、 、 、撰寫研究計 撰寫研究計 撰寫研究計 撰寫研究計畫 畫 畫 畫
確定研究主題，並且經由文獻資料的蒐集，將歸納整理的資料與 指導教授討論，之後擬定研究架構並開始撰寫研究計畫，並於 12 月 提交研究計畫審查。
參 參
參 參、 、 、 、確定研究工具 確定研究工具 確定研究工具 確定研究工具
本研究主要在探討台南市國小高年級學生對資源班同儕的接納
態度，經與指導教授討論後決定採用呂美玲（2004）所編製之「國小 學生對資源班同儕的態度問卷」，並經由呂美玲本人同意後採用。
肆 肆
肆 肆、 、 、 、調查母群體與決定研究樣本人數 調查母群體與決定研究樣本人數 調查母群體與決定研究樣本人數 調查母群體與決定研究樣本人數
本研究以台南市國小高年級普通班學生為施測對象，根據教育部 特殊教育通報網的資料，取得台南市設有資源班的學校名冊，由於台 南市有些國小為小型學校，幾乎每一班都有安置身心障礙學生，且每 班都有學生直接接受資源班服務，為了配合研究設計，本研究採立意 抽樣（purposive sampling）方式進行，分別抽取不同行政區域的五個 國小五、六年級普通班各兩班，每一年級其中一班有學生就讀於資源 班，另一班則無，總計 20 班，施測樣本為 643 人。
伍 伍
伍 伍、 、 、 、正式施測 正式施測 正式施測 正式施測
本研究分別抽取台南市五個不同的行政區域，為配合研究設計，
採立意抽樣方式進行，分別抽取不同區域的五個國小，這五個國小分 別為北區大港國小、南區新興國小、中西區進學國小、安南區海東國 小及東區崇明國小，抽樣的年級為五、六年級各兩班，每一個年級中 一班有學生就讀於資源班，另一班則無，總計 20 班，施測樣本為 643 人。正式施測前用電話和不同區域的資源班老師聯繫，詢問該校安置 特殊生的情況是否符合本研究設計，確定後請資源班老師詢問導師的
意見並經由同意後進行施測，之後進行問卷的回收。
陸 陸
陸 陸、 、 、 、資料分析 資料分析 資料分析 資料分析與 與 與 與整 整 整 整理 理 理 理
問卷回收後進行資料之整理與編碼，並篩選有效問卷，將有效問 卷資料輸入電腦，使用統計分析軟體 SPSS12.0 進行資料分析，彙整 資料並針對研究目的及待答問題分析與整理。
柒 柒
柒 柒、 、 、 、撰寫研究報告 撰寫研究報告 撰寫研究報告 撰寫研究報告
彙整資料並進行分析與整理後，撰寫研究結果並提出具體建議，
經指導教授修訂後付梓。本研究的流程圖程序如下：
圖 3-2 研究流程圖
第五節 資料處理與統計分析
問卷資料回收以後，經整理與歸納，並刪除無效的資料，將有效 問卷資料輸入電腦，利用 SPSS12.0 版進行統計分析與處理，茲將使 用之統計方法分述如下：
一、以平均數、百分比、標準差，分析台南市國小高年級學生對資源 班同儕接納態度為何？
二、以獨立樣本 t 考驗檢定國小學生之性別、年級、有無擔任班級幹 部等變項對資源班同儕接納態度是否有顯著差異。
三、以單因子變異數分析考驗接觸程度、學業成績對資源班同儕接納 態度是否有顯著差異，若有差異再進行事後比較。
四、以逐步多元迴歸分析各背景變項（性別、年級、有無擔任幹部、
接觸程度、學業成績）的國小高年級學生，對資源班同儕的態度 是否具有預測力？
第四章 研究結果與討論
本章針對研究目的與待答問題，根據問卷調查所得之結果來進行 資料統計分析。全章分為三節：第一節為國小高年級學生對資源班同 儕接納態度之分析；第二節為不同背景變項之國小高年級學生對資源 班同儕接納態度之差異分析；第三節為不同背景變項之國小高年級學 生對資源班同儕接納態度之預測力分析。
第一節 國小高年級學生對資源班同儕接納態度 之分析
本節主要是依據回收之有效問卷，來分析國小高年級學生對資源 班同儕的接納態度為何，以平均數及標準差來對三個類別進行分析比 較。本問卷採 Likert 五點量表之設計，從 1 分至 5 分表示同意的程度，
分數愈高則表示對該題項內容同意的程度愈高。
壹 壹
壹 壹、 、 、 、國小高年級學生對資源班同儕 國小高年級學生對資源班同儕 國小高年級學生對資源班同儕 國小高年級學生對資源班同儕接納 接納 接納態度之整體分析 接納 態度之整體分析 態度之整體分析 態度之整體分析
根據本研究結果分析，如表 4-1 所示，整體國小高年級學生在態 度全量表得分總平均數為 101.55（最高總分為 160），各題總平均數為 3.17（五點量表）；而在三個分量表的各題總平均數上，以行動傾 向分量表的 4.17 為最高，其次是情感分量表的 3.38，最低的是認知 分量表的 1.79。由以上全量表與三個分量表的得分情形來看，全量表 與行動傾向、情感二個分量表的得分皆高於中間值 3 分，顯示在接納 態度上是較為肯定及正向的；然而在認知分量表的得分低於中間值 3 分相當多，顯示在認知方面的態度是較不接納的。
類別 量表總平均數 標準差 題數 各題總平均數
類別 量表總平均數 標準差 題數 各題總平均數