瞭解學生對於 Mazur 同儕教學法的評價與意見，研究者在問卷中的部份題目 設計開放式回答，以下內容得自於教學後半年後左右對舉牌組以及 IRS 組所做的
「使用 Mazur 同儕教學法之學習心得」問卷，得到有效問卷份數為 68 份。研究 者將問卷上的部分問題的學生回饋以及學生對於教學法的感覺進行整理。
(一)Mazur 同儕教學法對於實驗組學生「學習參與度」的影響：
表 4-4-1 實驗組教學後問卷問題(13)各選項之選答人數及比例 問題
13
上浮力單元時，我感覺自己上課的參與程度比以往上理化課時多。
非常同意 同意 有時同意有 時不同意
不同意 非常 不同意 回答人
數與
比例 10 (15%) 35(51%) 14(21%) 9(13%) 0
表 4-4-2 實驗組教學後問卷問題(14)各選項之選答人數及比例 問題
14
和之前的理化課相比，我感覺我更願意參與浮力課的活動。
非常同意 同意 有時同意有 時不同意
不同意 非常 不同意 回答人
數與
比例 4(6%) 26(38%) 24(35%) 14(21%) 0
從問題 13 的人數比例來看，學生都能夠明顯感覺出同儕教學法能夠提高上課 的參與度。而問題 14 想了解 Mazur 同儕教學法能否增加學生對於參與課程的主 動性，學生傾向選答「同意」和「有時同意，有時不同意」，推測培養學生對於 學習的主動性，還是需要透過長時間的教學，讓學生感受到學習成效的提升，能 夠更發自內心主動願意參與學習活動。
(二)探討實驗組教學流程設計對於學生學習成效的影響：
表 4-4-5 實驗組教學後問卷問題(17)各選項之選答人數及比例
同意 ＊上課氣氛不會太悶，上課不會睡著。
＊上課沒辦法不專心。
＊比較不是一直聽理論或是抄筆記。
＊對課程比較有參與感，比較好玩。
＊比坐在教室聽無聊課本或講義講解更有趣。
＊強迫思考，想通了會有成就感。
＊同學討論會讓學的東西比較好了解。
＊討論時指導同學會有成就感。
＊如果沒有聽懂，可以和同學討論馬上弄懂。
＊同學可以互相討論得很仔細。
＊討論可以提出多方面的想法。
＊和同學討論可以發現自己不會的地方。
＊增加學習興趣。
＊浮力單元是在力學單元中學得最好的。
有時同意
有時不同意
＊討論可以教學相長，教同學的時候可以釐清自己的盲點。
＊這樣上課的方式有點浪費時間。
＊要看課程內容，不一定適用所有課程。
＊希望老師能夠更深入講解概念。
＊討論的時候會不小心變成聊天。
不同意 ＊因為浮力單元比較難，所以比較不適合；但其他科目或單元也許可以。
＊上課步調稍慢。
＊對程度好的同學有點不利；都是程度好的在教程度差的，對於程度已 經好的同學好像學不到甚麼。
＊比較希望老師把概念講完，再練習題目。
非常 不同意
＊習慣聽老師直接講解，成效比較好。
註：表中所呈現的學生意見，研究者有稍作潤筆。
根據此題學生的回饋內容，Mazur 同儕教學法讓學生喜歡的特點分為以下三點：
1、 改善上課氣氛：
從學生回饋中表示上理化課變得有趣，和同學、老師之間的互動增加，學習 歷程中對於課程更有參與感，以及會更專心學習。
2、 增加在學習中思考的機會：
在同儕教學法中，無論在概念題的作答或是進行同儕討論，都是讓學生有更 多思考的空間，而回饋中也提到如果想通了題目，會增加成就感，這樣的成就感
也能夠激發學生更想學習的動力。
3、 討論對學習產生正向幫助：
學生回饋中，關於討論的成效占最大部分，表示
討論的流程對於學生來說能夠產生深刻印象，並有實際幫助。回饋中表示同儕討 論的優點包括有同學講解很仔細，也比較好了解；討論的時候，能夠激發很多的 想法，或者也能發現還不懂的地方；當教會別人的時後會感到成就感。
其實讓學生們利用討論的方式解決問題和老師直接解題不同點在於，老師講 解往往是按照老師的經驗，挑選一個最方便的解題方法進行講解，而過程中無法 顧及每一位學生個別的問題，尤其是程度較差的學生，當他們在聽老師講解的過 程中，如果某一步驟有疑問，又沒辦法發問，則接下來的根本就聽不懂；但是如 果今天換成同儕講解，一有想法或疑問能立即提出，就能夠直接回答問題核心。
4、討論有助於發現觀念上的盲點：
而在討論教學中，學生間有互相討論的機會，學生也能夠漸漸學習到選用更 有效率、有條理的方式表達概念，在自我建構知識的過程中，學生提出的看法不 但要能說服自己，還要提出具體證據說服其他同學，有助於發現原本觀念上的盲 點，並且過程中要能夠傾聽別人的想法，記住重點，並提出具有建設性的意見或 建議。
而本研究所操作的 Mazur 教學法可以改進的部分包括有：
1、 課程進度的掌控：
Mazur 在提出同儕教學法時，就表示因為需要挪用上課時間進行討論，因此 上課提出講解的盡量是重點概念，而學生能夠自己學習了解的觀念或是先前已學 習過的先備概念，就可以讓學生以課前預習的方式先進行學習。但因為此研究施 測對象是公立國中的八年級學生，對國中生而言，能夠做好預先學習的學生有 限，大多數學生仍是習慣於概念是由上課時聽老師講解，所以課堂上所講解的概 念無法刪減太多，就會讓課程進度落後。而這個問題也有學生表示出課程進行稍 慢，又因為浮力這個單元已經是八年級下學期的最後一個單元，因此教完以後只 剩下不到一個禮拜就要期末考，因此當教學進度落後，就會讓學生感到緊張。
2、 應該視課程內容使用：
有學生提出因為浮力是一個比較困難的單元，所以是需要老師很精細地講述 概念以及要有足夠的題目進行練習，所以換作其他內容比較簡單的單元，討論時 間或課程進度掌握上也會比較充裕。
3、對於程度好或了解概念的學生幫助不大：
＊上課進度較慢，和同學差距太大
＊和之前的上課方式差不多專心，沒有太大影響。
此題回饋大部分和問題(20)重覆，接著針對在此題才出現的回饋內容進行整理：
1、能幫助學習概念的銜接：
學生回饋中提出一個學習上經常出現的問題，就是「前一個概念聽不懂，就 無法繼續了解之後的觀念，而接下來上課就容易不認真」，也有回饋表示「隨時 有問題可以和同學討論，聽懂之後會比較想上課，因為聽得懂」，所以教學中適 時地加入討論，讓學生能有時間釐清觀念，對於接下來的課程進行是必要的。
2、概念題能提高學習主動性：
一位實驗組學生在回饋中提到「如果答錯問題，會激發自己想弄懂題目的好 奇心」，這表示對於學生來說，概念題就類似挑戰，如果回答正確，會感到成就 感，而回答錯誤，則會刺激學生想把題目弄懂的決心，這樣的決心能夠有助於學 習的主動性提高。
3、 應加強課堂秩序的管理：
不少實驗組學生表示經常在討論的時候會變成聊天，或是音量干擾了學 習。在進行討論的課堂上，學生討論的音量是必需要隨時提醒控制的，當教學者 覺得討論的音量已經出現干擾其他組別的情況，就應該提醒降低討論的音量，讓 討論順利進行。而教學者在學生進行討論的時候，此時可以遊走在各組之間，一 方面聽學生的討論內容獲得教學回饋，另一方面也可以避免學生趁著討論的時候 談論與課程不相關的話題。
表 4-4-9 實驗組教學後問卷問題(26)各選項之選答人數及比例 問題
26
你贊不贊成老師將來會在別的單元以同樣的方式進行教學？
並請你寫下理由以及讓老師更精進的教學建議。
贊成 不贊成
回答 人數 與 比例
55(81%) 13(19%)
贊成 ＊對理化沒興趣的同學會比較認真，期待。
＊可以提高專注力、提高觀念理解能力、增加同學之間的互動
＊因為可以讓學生對課程更感興趣。
＊老師可以更詳細的講解重點概念，更能了解課程內容。
＊原本上課容易不專心的人可以跟同學討論，已經會的同學遇到不會的 題目也可以增進理解。
＊一定要回答題目，會更認真討論。
＊跟同學互動、互相探討，更容易發現自己不會的地方。
＊能幫助理解題意，想出解題方法
＊喜歡老師講重點概念、開放討論的過程。但是不一定要按鈕回答。
＊上課不再死板，讓同儕有更多互動。
＊討論會讓記憶加深，過程中有疑問就會馬上注意到，在討論後弄懂，
比較不容易忘記
＊討論中把同學教會，讓觀念更清楚以及有助於增加信心。
＊能和同學溝通，觀念更加清楚
＊和同學討論比較能夠理解。
＊會讓自己更喜歡這個科目。
＊和同學討論問題比老師講解有趣。
不 贊 成
＊每個人學習方式可能不同，吸收內容的速度不一定相同，還是比較習 慣用黑板上課，對於比較困難的部份再加強補充。
＊有些同學會趁討論的時後聊天，認真度下降
＊有些單元適合，有些不適合。
＊有點浪費時間。
＊如果同學教錯，反而會混淆觀念。
在問題(26)選擇贊成採用同儕教學法的學生回饋內容包括有：
1、提升對理化的學習興趣，以及上課專注程度：
綜合前面兩題學生的回應，同儕教學法比傳統講述式教學需要學生更多的 參與，因此學生在學習過程中，也更能感受到自己與課堂的關連性，而更能投入 在課堂活動，並且也能夠減少因為先前的觀念不懂，而漸漸失去學習動機的現象 發生。
2、將課本內容轉變成重點概念，課程更容易理解：
2、將課本內容轉變成重點概念，課程更容易理解：