一、為何要使用即時反饋系統
近年來關於學習記憶保留的相關文獻均強調出學習記憶與學習者在學習過程參 與度的相關性很高，Marti(2006)表示「大量的研究結果和理論觀點均指出學生 的課堂參與度越高，正向教育成效越高」，即時反饋系統的使用能夠增加學生學 習中的參與度。
二、何謂 IRS 即時反饋系統
IRS 即時反饋系統(interactive response system，以下簡稱 IRS)是一種 促進課堂學生反應與群體討論的教學輔助系統(promote active learning)，最 早是使用在娛樂產業或商務會議上，至今在歐、美地區已經普遍在課堂教學活動 中使用。藉由透過電子設備（如 PDA、手機或遙控器），讓老師可以即時獲得課 堂中全班學生即時反饋資訊的教學應用系統。
從 1991 年，美國哈佛大學物理系教授 Eric Mazur 藉由設計了 flashcard 讓學生可以立即反饋問題的選項，應用於同儕教學法（peer instruction）中，
可知學生的即時反饋對於教師教學與學習的重要性，這可算是早期人工式的 IRS 系統。
隨著資訊科技的蓬勃發展，IRS 系統配合無線遙控器的使用，讓老師在課堂 教學活動中，能夠隨時得知學生反饋的結果和比例等統計數字，協助教師立即掌 握全班學生的學習情況，以便教師隨時調整授課步調。
三、IRS 即時反饋系統運作方式
IRS 即時反饋系統，包含硬體和軟體兩部份；硬體部份主要包含一組遙控器 和一個接收器，搭配教室中的電腦與巨型顯示器（單槍投影或電視）。軟體部份 則可提供教師事先編製選擇題，並透過投影展示問題，教師引導學生按下手持式 遙控器之按鈕選擇答案，系統可同時蒐集所有學生的答案，並以視覺化圖表或同 時展示所有答案的方式呈現作答結果 。教師可進一步利用作答結果的呈現，引 導學生進行答案理由之說明與深入討論，藉此促進課堂學生的互動與溝通。
圖2-5-1 IRS系統運作方式示意圖
四、IRS 的使用與問答式教學之配合
問答式教學的起源可追溯至西元前的蘇格拉底時代，蘇格拉底式的問答式教 學其中心目的是為了從對話中找出知識與真理，問答式教學在鼓勵學生主動參與 的教學法中仍是十分被重視的(Bereiter & Scardamalia,1992)，在學生的學習 歷程中，使用提問問題給予學生思考經驗，能夠鼓勵培養批判性思考，所謂批判 性思考代表著「包含了真實生活經驗的動態思考流程，以達成理解的凝聚」
(Forneris,2004)。Smith 等人(2009)也發現在同儕討論的進行中配合使用 IRS 系統，有助批判性思考的產生，並發現學習者能夠在討論後連帶地正確回答相關 的問題。在問題設計上，除了設計測驗基本概念、專有名詞、對於學習內容的解 釋與理解等觀念的題目之外，更多的問題應測試學生更高的認知層次，例如需要 學生使用概念和原理來解題，分析資訊以找出關連性，進一步形成評價，都能夠 刺激學生養成批判思考的能力。因此，教學者在透過使用 IRS 系統設計問答式教 學時，必須搭配更有彈性、互動式的教學風格，經過回饋能夠彈性修正教學內容，
例如改變主題或設計問答活動後的討論。能夠提供開放性問答促使更高層次的思 考，例如分析或綜合的能力。
IRS 系統能夠輔助教學者簡化收集及分析資料的程序，研究也指出這類對學 投影螢幕
學生無線 反饋裝置
教室電腦 (IRS 即時反饋
投影機
網路
學習歷程 資料庫網站 教師遙控器
習者回答情形的估算，對於促進學習是有幫助的(black & william,1998)從 Hattie(1992)一項超過 8000 項研究的回顧中發現指導者的回饋是加強學習者成 功的最有利的方法。Starkman(2006)認為立即估算出學生回答情形能夠提供學習 者和教學者即時回饋，了解自己應該下一步該如何做，Guskey(2003)也同樣發現 到在統計之後，提供學習者正確的指示，增進學習者的經驗。
五、IRS 的效益與應用於課堂的研究發現
許多研究顯示，在課堂教學活動中，IRS 對於老師教學和學生學習都有極正 面的幫助與成效。
(一)對於學生的幫助：
1、激勵學生主動參與學習：透過 IRS 系統的統計能夠提供立即圖像化的回 饋，使學生對問題產生反應，進一步強化學生主動參與討論之動機，養 成主動學習的習慣。
2、促使學生聚焦並對課程保持專注：學生必須針對問題選擇一個答案，促 使學生必須針對問題思考，了解學習重點，也較不易分心。
3、協助學生進行更深層的概念理解：教師在統計出學生的回答結果後，可 以要求學生必須進一步說明答案背後的理由，因此促使學生去探索問題 的核心。
(二)對於教師教學的幫助：
1、協助教師診斷學習狀況，作為課程設計參考：系統可蒐集學生之答案，
協助教師由答案中立即找出學生的學習問題，充分協助教師評估狀況，
有效澄清迷思概念，啟發後續的討論。
2、改善師生間的互動：協助教師有效掌握師生互動時的公平性，使所有學 生擁有均等的學習機會。
3、增進教學的流暢：促使學生集中對學習重點的注意力，節省教學時間。
(三)IRS 對於課室評量的幫助：
IRS 系統的統計功能提供學習活動記錄總表，如學生的作答記錄及作答時
間。也可另外選擇計算出全班平均成績、學生個人成績表、題目的答對率等，此 外也提供該科歷次成績追蹤資料、多次成績比較表等，能夠提供學生學習歷程資 料。
IRS 在評測學生能力的應用上能夠配合教師習慣的提問方式進行使用，譬如 是口頭提問、黑版書寫和傳統試卷等，也能夠與其他科技工具搭配應用，如投影 機、應用軟體畫面(word，excel，powerpoint，Internet)或 EAS 檔案(IRS 編題 工具)。
授課教師可以根據教材特性，評量的安排時間，彈性安排評量，搭配 IRS 協助課堂中的評量 e 化，依照應用方式歸納如表 2-5-1：
表 2-5-1 IRS 系統使用於課堂上的應用方式 方式
方式 方式
方式 說明說明 說明說明 主要目的主要目的主要目的主要目的 課堂一開始 在課堂開始進行 3~5 分鐘的簡短評
量，問題內容分為本次上課的重點 (預習)，或前次授課內容(複習)。
1、驗收學生的課前預習結果 2、評估前次課程學習成效 3、刺激學生主動學習 課堂結束前 在課堂結束前，請全班學生反饋 3~5
個問題，問題內容為本次授課重點。
1、 立即評估學習成效，讓教師 了解學生的吸收程度 2、 引導學生專注於課堂教學
內容 穿插於課堂活動中 在課堂活動中，進行完重點概念的
解說，即拋出一個問題讓學生反饋 答案，必要時進行討論或請學生發 表想法。
1、 隨時掌握學生是否了解講 解內容，了解教學進程。
2、 刺激學生思考與鼓勵同儕 討論
3、 提高學生學習專注力 4、 增進師生互動
(四)透過 IRS 的使用發展出的教學應用模式，分述如下：
1、 教學中形成性評量：教師可利用事先建立好的教學素材，由系統自動呈現出
題目及選項。教師可以針對課程內容，編製出學生容易出錯的題目在教學活 動中使用，學生進行小組討論，搭配 IRS 系統中提供的學生作答記錄統計圖 表，查看作答人數、答對率、答對人數，作答累計分數及全班總分等統計值，
提供立即回饋。也可以在課程結束後，針對課程評量，進行全班性的評量活 動。
2、 回答活動的設計：可輔助設計競賽性質的活動，如搶權活動、搶答活動或淘 汰賽等。學生可以在教師的指示下，按鈕爭取回答權，由系統評斷出獲得作 答權的學生，也能夠直接全班一起按下自己的回答，從螢幕能夠顯示最快答 對的學生資料，可配合進行全班或小組性的搶答活動。
教師若想採取分組施測時，也可以用分組方式顯示學生按鈕，區分不同 組別學生的作答情況。
淘汰賽模式則是以個人或小組為單位進行全班性的回答問題，答對者可繼續 回答下一題，答錯者則失去答題權。
3、 設計自評或互評活動：從自評活動中的設計，老師可以知道學生自我省思的 過程，或者在作品或發表活動的課程上，教師能夠事先設計不同評分標準，
搭配應用互評功能，進行互評活動，讓學生獲得同儕間的回饋。
4、 進行投票或選舉活動：使用 IRS 系統中的票數統計功能，縮短計票時間，進 行對討論議題的投票，或是模範生、班級幹部等選舉。
第三章 研究方法
本章分別說明本研究之研究設計、研究對象、教學設計、研究工具、研究步 驟及流程、與資料分析方式。
第一節 研究設計
為了比較使用 Mazur 同儕教學法進行教學與使用傳統講述式教學法的差 異，本研究採用不等組前後測準實驗研究法，並安排有兩組實驗組及一組控制 組，而且三組皆進行前、後測的施測，以了解學生在研究進行之前是否存在差異，
以及在實驗教學後學生改變的情況。
研究對象為即將學習浮力單元的八年級學生，設計的主要變因為教學法，其 中包括三種不同的教學方式：
(一) 舉牌組：使用 Mazur 同儕教學組配合舉牌投票方式
(二) IRS 組：使用 Mazur 同儕教學法進行教學並且使用即時回饋系統(IRS) (三) 控制組：使用講述式教學法
舉牌組及控制組為 99 學年度台北市某區同一所公立國中的八年級學生，於 該校 23 個班級中隨機選取分派兩班八年級班級，選定受試班級後，由研究者隨 機挑選一班擔任舉牌組，舉牌組學生人數為 35 人，另一班為控制組，控制組學 生人數為 35 人。
由於 IRS 組需配合即時反回饋系統(IRS)，研究者曾經嘗試透過借用 IRS 系 統入班教學，但不是很多學校有這樣工具，但研究者仍欲了解 IRS 教學系統對於
由於 IRS 組需配合即時反回饋系統(IRS)，研究者曾經嘗試透過借用 IRS 系 統入班教學，但不是很多學校有這樣工具，但研究者仍欲了解 IRS 教學系統對於