同儕核心反應訓練之社會效度分析

為瞭解本研究的社會效度，於實驗結束後使用附錄六「教師回饋 問卷及訪談大綱」、附錄七「同儕回饋問卷及訪談大綱」收集社會效 度。收集的資料有兩種，一種是用回饋問卷提供量的資料，另一種是 用訪談大綱收集質性的資料。以下分成教師與同儕兩部份敘述：

一、 教師部份

本研究的三種主要情境中，國語及社會都是由導師任教，而自然 則由科任老師任教，因此請兩位老師提供社會效度情形。

（一）回饋問卷

回饋問卷採用五點式量表計分，共有六個題目，得分越高表示越 正向支持，統計結果如表 4-12：

表 4-12 教師回饋問卷統計表

（二）訪談資料

研究者共設計 4 個問題訪談兩位老師，以下依序說明：

1.實驗教學後學生的學習適應行為有積極改變

(問題：您覺得實驗教學後學生的學習適應行為是否有改變？)

導師：在認知部份雖然沒有太大的提升，不過這是受試本身能力不足所導 致，但在學習的行為上，受試變得較為主動，比以前更能參與課程，

例如：會主動幫忙發簿本、搬桌椅、分享發言等等，相較從前拒絕 學習、拒絕參與的情形，可說有明顯的進步。

自然老師：經過教學實驗後，受試者上課較能融入教學氣氛。

2.實驗教學以同儕為教學介入者成效頗佳

(問題：您覺得實驗教學以同儕為教學介入者是否恰當？)

導師：恰當！由於導師必須進行教學工作，真的無法即時幫助到受試，同 儕較有能力即時協助受試。

自然老師：恰當，以學生當介入者，可以幫老師節省很多班級經營的時間。

3.實驗教學後學生的互動情形有改變

(問題：您覺得實驗教學後學生與同學的互動情形是否有改變？)

導師：改變很多，受試變得較友善，以前受試下課總是跑去找高年級的姊 姊，現在下課時間較少去找姊姊了，反而會跟著一群同學一起玩。

自然老師：發現受試與同儕的互動更親密，下課時間比較可以融入參與同儕的遊 戲。

4.教師肯定本教學實驗以同儕為教學介入者，並建議調整類化情境 (問題：您對本實驗教學的看法為何？有何優缺點？如何加以調整？)

導師：優點是以同儕為介入者是很好的設計，因為受試者對於大人的建議 不易接受，有時會故意頂撞或拒絕，但對於同儕的協助，受試者較 能聽從，也不太會產生情緒反感。缺點是實驗本身的控制變項不容 易掌控，例如：導師的因素，導師嚴格與否，也可能對研究有影響。

另外同儕有時要介入，有時又不用介入，同儕可能會混淆，畢竟同 儕都很願意協助指導受試者，可能會疑惑為什麼有些時候需要，有 些時候又不需要幫忙受試者。另外，建議類化情境可以選擇美勞課，

因為受試者在上英語課時真的很少聽課，主要是課程對受試者而言 真的太困難了。

自然老師：以同儕的力量指導幫助受試者改善上課情形，是較自然的方法，得到 的正面效果也比教師介入來得顯著。

二、 同儕部份

（一）回饋問卷

回饋問卷採用五點式量表計分，共有五個題目，得分越高，表示 越正向支持，統計結果如表 4-13：

表 4-13 同儕回饋問卷統計表

問卷題目 同儕甲 同儕乙 平均得分 1.參加本實驗教學後，○○較能依指令拿

出課本。 4 4 4

2.參加本實驗教學後，○○較能專心上課

不做其他與課程無關的活動。 4 4 4

3.參加本實驗教學後，○○較能進行書寫

或抄寫活動。 5 5 5

4.你覺得你的協助對○○有很大的幫助。 5 5 5

5.本實驗課程對○○有很大的幫助。 5 5 5

平均得分 4.6 4.6 4.6

由上述統計表得知，兩位同儕的平均分數為 4.6，表示很滿意本 實驗教學，同時也認同自己的介入能夠確實協助受試者。在三項學習 適應行為中，兩位同儕都認為受試的上課抄寫、書寫能力進步最明 顯，都給予 5 分的肯定。

（二）訪談資料

研究者共設計 5 個問題訪談兩位同儕，以下依序說明：

1.同儕覺得經過實驗教學後受試者的學習適應行為有改變 (問題：您覺得實驗教學後○○的學習適應行為是否有改變？)

同儕甲：比較不會再玩玩具了。

同儕乙：比較乖，以前○○上課會一直吵、一直鬧我，現在比較專心上課。

2.同儕肯定自己擔任教學介入者是恰當的，且不會對自己造成困擾 (問題：您覺得實驗教學請您當教學介入者是否恰當？會不會對您造成困擾？)

同儕甲：恰當，不會對我造成困擾。

同儕乙：很恰當，不會對我造成困擾，但有時○○不聽話的時候會覺得不太好。

3.同儕覺得經過實驗教學後受試與同學的互動情形有改善 (問題：您覺得實驗教學後○○與同學的互動情形是否有改變？)

同儕甲：○○的朋友好像變多了，自然課的時候都會跟我們講話或玩遊戲。

同儕乙：有改變，以前○○只會送糖果給旁邊的同學，現在不只會請旁邊的，也 會請坐在前面或比較遠的同學。

4.同儕表示喜歡協助受試者，也表示受試者有進步 (問題：經過本實驗教學後您有什麼感想？)

同儕甲：滿喜歡擔任這個工作，○○也很聽話很乖。

同儕乙：喜歡幫助○○，○○進步了。

5.同儕表示日後願意繼續協助受試者，因為受試者很聽話、很可愛 (問題：如果以後○○有需要，您是不是還願意協助他，原因為何？)

同儕甲：願意，○○很聽話。

同儕乙：願意，覺得○○很可愛、很好玩。

綜合上述結果發現教師與同儕對本教學實驗都抱持肯定的態 度，問卷的資料中教師平均分數為 4.2、同儕平均分數為 4.6，都接 近滿分。從訪談資料也可得知教師們都認為以同儕為教學介入者相當 恰當，對受試者的幫助很大，除了學習適應行為進步、更能融入教學 活動外，社交互動也有意外獲得改善，而同儕們也喜歡本教學實驗，

不會感受到壓力或困難，並認同受試者的學習適應行為經過實驗教學 後有所改善，同儕對於受試者的觀感也都是正向、肯定和接納的。