綜合討論

由本研究的資料顯示，同儕核心反應訓練對自閉症兒童的學習適 應行為有良好的立即與保留效果，但類化效果不佳。在社會效度方 面，本研究獲得教師與同儕的良好評價，以下針對研究結果作進一步 的討論與說明：

一、 同儕核心反應訓練對自閉症學生學習適應行為的影響 以下依序就學習的立即效果、保留效果、類化效果說明如下：

（一） 立即效果

從教學實驗介入後，受試者學習適應行為百分率立即提升，有立 即效果的情境是國語和自然。國語課情境中教學實驗介入後，受試者 的學習適應行為立即上升 67﹪，自然課情境則是上升 21﹪。社會課 情境基線期前四個資料點都是 0﹪，但國語情境進入處理期後，社會 課情境基線期的資料點立刻跟著上升 67﹪，社會課情境進入處理期 後的第一個資料點也是是 67﹪，沒有出現立即效果，是上升 0﹪的持 平現象。探討沒有上升的原因可能是國語及社會都是由導師任教的科 目，也都在原班教室上課，可能因國語情境進入處理期而影響了社會 情境的學習適應行為。

觀察三種情境的處理期資料，發現同儕使用核心反應訓練確實能

夠提高受試者學習適應行為的百分率，三種情境的處理期平均百分率 都高於基線期平均百分率相差 38～57 個百分點，而且處理期階段的 資料點是呈現上升的正向趨勢，甚至有多次都達到 100﹪。從觀察影 片中發現若由老師要求受試者寫作業時，受試者容易會產生情緒反應

（皺眉、露出不悅的神情），可能是感受到被權威者（老師）指責，

受試者習慣用拒絕的態度來回應老師的要求，但若由同儕介入時，受 試者反而比較願意聽從，較少出現情緒反應，可見同儕核心反應訓練 能使受試者表現出良好的學習行為，受試者也能樂於接受同儕的指 導，使實驗達到良好的成效。

（二） 保留效果

國語、社會、自然三種情境的保留效果都達 100﹪，顯現保留效 果佳。在同儕使用核心反應訓練指導受試者的學習適應行為後，受試 者變得較主動拿出課本，在課堂上也較能進行書寫或抄寫的工作，但 在「上課時能不做與課程無關的活動」這一項的表現較不穩定，受試 者依舊習慣在課堂中拿出自己喜歡的玩具，或拿出白紙畫畫。處理期 階段，受試者若從事與課程無關的活動，同儕介入處理時，受試者能 立刻將玩具或白紙收起來，但在維持期階段，同儕不可以介入處理，

受試者又開始做自己的事無法專心上課，考量避免因實驗而造成受試 的行為退步，故維持期收集的資料點較少，希望盡快結束維持期，讓

受試者的同儕可以繼續在上課中對受試進行 PRT 訓練，幫助受試者 表現良好的學習適應行為。由於維持期較短，所以只能表示實驗具有 短期的保留效果，至於是否具備長期效果，就待後續的研究來驗證。

（三） 類化效果

研究結果發現類化效果不佳，同儕使用 PRT 訓練無法協助受試 者將良好的學習適應行為類化到其他情境，類化情境的平均百率只有 33﹪，與三種情境的基線期平均百分率相當。分析可能原因為受試者 本身的學習能力不佳，有些科目幾乎無法跟上普通班程度，例如：數 學、英文、鄉土等等，所以在受試者學習能力有限的情況下，實在很 難將良好的學習適應行為類化到學習能力不足的英語情境。研究者最 後還是採用英語課作為類化情境的原因是國小課程科目不多，已挑選 了三種主要科目作為實驗情境，而其他非主要科目的上課結構又不夠 明確，國小老師擁有較高的自主權，可以彈性調整課程（例如：綜合、

彈性），所以最後也只能挑選較為結構化英語課為類化情境，這算是 本研究的限制。

二、 社會效度情形

本研究使用五點式問卷以及訪談方式瞭解教師及同儕對本實驗 教學的社會效度情形，無論問卷得分及訪談過程中都可以看出教師及 同儕表現出對本研究的評價良好，以下就社會效度作分析討論：

（一） 對實驗成效的社會效度

兩位教師和兩位同儕都表示同儕核心反應能夠增進受試者的學 習適應行為，受試者學會在上課時拿出課本、文具，能進行書寫或抄 寫工作，也能聽從同儕的指導將玩具收起來，不做其他與課程無關的 活動。除了實驗設計的目標行為有所改善外，兩位老師都發現經過實 驗後，受試者比從前更能融入參與課程，較主動學習，不像從前上課 只做自己的事，形同教室的客人。

（二） 對實驗設計以同儕為教學介入者的社會效度

教師認同以同儕為介入者的作法，認為此作法能夠減輕老師的教 學負擔，而且同儕介入較為自然而有成效。兩位同儕也表示樂意擔任 介入者，並從實驗的過程中得到成就感，與受試者相處融洽，增進互 動關係。

（三） 其他

老師和同儕都不約而同地發現本實驗間接促進受試者的社交互 動能力，老師發現受試者在下課時間比較會跟同儕互動遊戲，同儕也 發現受試者的朋友變多，受試者變得更大方，會主動與不同的朋友分 享糖果。

綜合上述討論可發現，同儕擔任教學介入者，使用核心反應訓練 自閉症兒童，可以提升自閉症兒童的學習適應行為的百分率，有良好

的立即效果及介入效果，在教學實驗撤除後的維持期也具有短期的保 留效果，但本實驗的類化效果不佳，可能原因為受試者的英語學習能 力有限，難以將良好的學習適應行為類化到學習能力不足的英語情 境。

本研究以核心反應為教學實驗且具有良好成效，國內、外以核心 反應訓練為教學實驗的研究多數都獲得良好的成效，但國內、外研究 中的依變項多數為語言溝通、社會互動、遊戲技巧，缺乏以學習適應 行為的相關研究。

比較實驗的成效，核心反應訓練能在語言溝通方面達成良好的成 效(施淑媛，2005；蔡慧聯，2006；Laski,Charlop,＆ Schreibman, 1988；

Koegel,Carter, ＆ Koegel, 2003；Koegel, Koegel, ＆ Surratt, 1992；

Koegel,Ｃamarata, Valdez-Menchaca , ＆ Koegel, 1998；Pierce ＆ Schreibman, 1997)；核心反應訓練在社會互動方面達成良好的成效(辛 怡葳，2004；林欣宜，2006；張家銘，2006；張惠音，2007；馮士軒，

2003；賴月汝，2006；Koegel ＆ Frea , 1993；Koegel, Koegel, Hurley ,

＆ Frea , 1992；Koegel, Koegel, Shoshan, ＆ McNerney , 1999)；核心 反應訓練在遊戲技巧方面能達成良好的成效（鍾佳蓁，2004；Pierce ＆ Schreibman ,1997； Stahmer ,1995；Thorp,Stahmer, ＆

Schreibman ,1995)，而本研究的結果也顯現核心反應訓練可以增進自

閉症兒童的學習適應行為。

比較國內、外核心反應訓練的研究中，多數研究的結果具有類化 效果（辛怡葳，2004；林欣宜，2006；張惠音，2007；馮士軒，2003；

蔡慧聯，2006；Laski, Charlop, ＆ Schreibman, 1988；Koegel ＆ Frea, 1993；Koegel,Carter, ＆ Koegel, 2003；Koegel,Ｃamarata,

Valdez-Menchaca , ＆ Koegel, 1998；Pierce ＆ Schreibman, 1997；

Stahmer, 1995)，但本研究不具備類化效果，可能原因除了前述提及的 研究限制外（以學生程度無法學習的英語課為類化情境），可能也與 自閉症者的類化困難的學習特質（Westing ＆ Fox,2000；康琮富，

2006）有關。

本研究訓練同儕為教學介入者，同儕的教導能增進自閉症學生的 學習適應行為，而國內以同儕教導為主題的研究也獲得成效，如：同 儕教導方案能成功增進資源班學生在普通班級適應能力（李燕菁，

2006）；同儕教導能增進智能障礙學生休閒技能的教學成效（黃淑吟，

2002）；同儕夥伴訓練方案能增進同班同學對自閉症同儕接納態度（林 怡鈴，2005）。

本研究具備良好的社會效度，此結果與馮士軒（2003）、鍾佳蓁

（2004）的研究結果相同，參與本研究的任課教師及同儕都肯定研究 的成效，幫助受試學習適應行為進步，也讓受試的人際互動關係有所

改善。