本研究採用單一受試者跨情境多基準線設計。單一受試者研究法 在方法上，強調科學的方法，有效地控制相關變項；在對象上，著重 個別行為的特質；在功用上，特別適用於異質性高的團體，能以行為 變化或教學成效為研究目標（杜正治，2006）。王文科（2007）指出 教師若運用單一受試者設計，便可診斷學生的問題、設計解決該問題 的策略，進而考驗該策略的效能。本研究希望解決自閉症兒童班級學 習問題，以「同儕核心反應」為自變項，探討實驗教學介入後，對自 閉症兒童學習適應行為的改善效果，進行國語課、社會課、自然課與 英語課四種情境的探討。本研究的受試者與同儕將依序接受基線期、
處理期、維持期及類化期的觀察與處理，研究設計模式如圖 3-2。
基線期 處理期 維持期
自然課社會課國語課
註： 黑點表示做為類化之用的情境（英語課），總共六次的類化情境觀察。
圖 3-2 研究設計模式
實驗設計分為三個階段，第一階段為基線期，是同儕進行核心反 應訓練前的準備階段，工作內容主要在蒐集自閉症兒童的起點能力資 料以及教導自閉症兒童的同儕認識並使用「核心反應訓練方案」；第 二階段為處理期，由同儕對自閉症兒童進行核心反應訓練；第三階段 為維持期，在同儕的核心反應訓練介入撤除後，觀察記錄自閉症兒童 的學習適應行為，以瞭解同儕的核心反應訓練對自閉症兒童的學習適 應行為的保留成效。同時安排另一情境英語課做為類化情境，瞭解同 儕對自閉症兒童進行的核心反應訓練是否具備類化效果。
以下依基線期、處理期、維持期及類化期詳細說明如下：
（一）基線期
是實施同儕核心反應訓練的準備階段，本階段主要目的是調查自 閉症兒童的學習適應行為、對同儕進行核心反應訓練方案的教導，以 及自閉症兒童的學習適應行為觀察紀錄。
1.調查自閉症兒童的學習行為
請導師、任課教師填寫「自閉症兒童學習適應行為調查表」，由 研究者整理後，挑選出幾個教師們期望自閉症兒童能達成的目標：
(1)能依指示拿出課本和文具 (2)上課能保持安靜
(3)上課時不做其他與課程無關的活動
(4)上課能口頭回答簡單的問題 (5)上課能進行習作或學習單的抄寫
但考量受試者的能力現況，以及行為是否具體、容易測量後，將
「(2)上課能保持安靜」刪除，因為不易測量且不具體。也將「(4) 上課能口頭回答簡單的問題」刪除，因受試的口語表達能力不佳，能 力恐怕不足。經過刪減後，最後的觀察行為是：(1)能依指示拿出課 本和文具、(2)上課時不做其他與課程無關的活動、(3)上課能進行習 作或學習單的抄寫。
2.對同儕實施核心反應訓練的教導方案
指對自閉症的同儕進行三次的課程訓練（詳細教學流程請參閱附 錄一），教導同儕如何對自閉症兒童進行核心教導訓練，以增進自閉 症兒童的學習適應行為。同儕核心反應訓練的教導方案主要分成二部 份，第一部份是對自閉症兒童的同儕，進行認識「核心反應訓練」的 教學，教導二名同儕如何使用「核心反應訓練」，增進自閉症兒童的 課堂學習行為，此部份共進行三次的教學，每次四十分鐘，三次教學 活動計畫如附錄一，教學課程內容如表 3-1。
表 3-1 核心反應訓練的教學課程內容 訓練次序 訓練時間 課程內容
1 星期一午休時間 認識自閉症兒童特質 扮演稱職的同儕小老師 2 星期四午休時間 認識核心反應訓練方案
3 星期一午休時間 核心反應方案的角色扮演練習
第二部份為提供同儕使用的「核心反應訓練」教學手冊（參閱附 錄二），將核心反應訓練的實施步驟設計成教學手冊，流程化、標準 化的手冊，方便同儕於班級中使用。
3.自閉症兒童的課堂學習行為觀察記錄
指觀察自閉症兒童上國語、社會、自然課的學習行為，使用錄影 機拍攝，事後由實驗者及另一名觀察者檢視影帶同時進行評量，收集 行為資料，當行為且呈現穩定狀態後，開始進入處理期。
（二）處理期
同儕接受過研究者教導的核心反應訓練方案後，回到普通班級教 室，在不同情境（分別是國語課、社會課、自然課以及英語課），由 同儕對自閉症兒童進行核心反應訓練（詳細教學手冊，請參閱附錄
二），以增進自閉症學生表現適當的課堂學習行為。實驗期間，每一 種情境至少對自閉症兒童進行八次的介入處理，至少進行八次行為評 量，並記錄自閉症兒童的學習適應行為於「課堂學習適應行為紀錄表」
（附錄四），待行為達標準且呈現穩定後，則分別進入維持階段。在 實驗期階段，研究者每週利用一天的午休時間與同儕討論，提供同儕 回饋與修正意見，以加強同儕使用核心反應訓練的熟練度。
（三）維持期
維持期於處理期結束後一個星期實施，對每種情境至少進行三 次的試探。在此階段撤除同儕的核心反應訓練，也就是同儕不再對自 閉症兒童進行核心反應訓練，同時研究者也不再提供同儕回饋及修 正，僅觀察並記錄自閉症兒童的學習適應行為在「課堂學習適應行為 紀錄表」上（附錄四），目的在瞭解撤除同儕核心反應訓練後，自閉 症兒童是否能維持及類化良好的學習適應行為。
（四）類化期
為了瞭解自閉症兒童受過同儕核心反應訓練後，其課堂學習適應 行為的成效能否類化至沒有實驗教學介入的情境，所以在維持期之 後，選擇另一情境（英語課）作為類化情境，並使用「自閉症兒童課 堂學習適應行為記錄表」紀錄五次的學習適應行為結果，收集類化的 成效。