本研究程序共分成準備階段、正式實驗階段、資料分析整理三階 段。以下分別就這三階段進行說明，圖 3-3 為研究步驟流程圖。
收集文獻與撰寫研究計畫
資料分析整理階段 正式實驗階段
準備階段
選定正式研究對象
評估自閉症兒童上課學習行為
設計核心反應訓練方案
預試
同儕的核心反應訓練教學課程
正式實驗教學
進行教學後訪談
資料分析與撰寫研究報告
一、準備階段
（一）文獻收集與撰寫研究計畫
研究者於 97 年 8 月至 11 月間擬定研究目的後，著手收集核心反 應的相關文獻及實徵性研究，瞭解相關的實施方式及注意事項，做為 文獻探討及研究設計的參考。
（二）篩選研究對象
由於研究者任教於資源班，班上有一名自閉症兒童的課堂學習行 為極待改進，研究者希望進行的研究可以幫助該名學生改善課堂學習 行為，故於 97 年 12 月間與導師及家長溝通，取得家長與導師、科任 老師的同意與配合。
（三）評估自閉症兒童上課學習適應行為
於 97 年 12 月期間，訪談導師、任課老師瞭解自閉症兒童在班 級的學習情況，並請導師、任課老師填寫「自閉症兒童課堂學習適應 行為調查表」，收集學生的行為現況，以及瞭解導師、任課老師對自 閉症兒童課堂學習適應行為的期待。
（四）設計核心反應訓練
瞭解自閉症兒童的上課學習適應行為現況及教師的期待後，於 98 年 12 月間設計適合自閉症兒童的核心反應訓練方案，擬定課堂學 習適應行為目標，以及訓練的實施步驟。
（五）預試
為了避免正式實驗時有所疏失，及確定『核心反應訓練』方案的 有效性，本研究在設計完『核心反應訓練方案』後，於 97 年 11 月間，
挑選本校一名一樣持有輕度自閉症身心障礙手冊的五年級自閉症兒 童進行預試，並挑選該班兩名同儕參與研究。此階段目的在瞭解對同 儕進行『核心反應訓練』的教學課程過程中以及同儕在班級使用核心 反應訓練的過程中可能遇到的問題與困難，以作為正式實驗前的修正 參考。
二、正式實驗階段
（一）同儕的核心反應訓練
於 98 年 2 月進行三次的同儕核心反應訓練教學，每次教學四十 分鐘，三次的教學活動設計如附錄一，教學的主要目的是教導自閉症 同儕認識核心反應訓練，以及學會使用「核心反應訓練說明手冊」。
（二）正式實驗教學
於 98 年 3 月 98 年 5 月間進行研究教學，以「同儕核心反應」為 自變項，探討實驗教學介入後，對自閉症兒童課堂學習適應行為的改 善效果，本研究採用單一受試跨情境實驗設計，進行國語課、社會課、
自然課與英語課四種情境的探討。
三、資料分析整理階段
（一）進行社會效度訪談
於實驗教學結束後，請教師與同儕填寫「同儕核心指導方案滿意 度回饋問卷及訪談表」，以瞭解教師與同儕對於「同儕核心反應」方 案的滿意情形。
（二）資料分析與撰寫研究報告
根據研究過程中收集到的行為資料進行分析整理。資料分析的方 式有：觀察者一致性、圖示各階段課堂學習行為情形、目視分析法。
最後根據將所有資料整理與分析，撰寫研究結果、結論與建議。
第六節 資料處理與分析
一、 資料蒐集
本研究的資料蒐集方式是利用數位錄影機攝影，事後觀看影片的 方式進行。利用「自閉症兒童課堂學習適應行為記錄表」記錄受試者 在不同情境的基線期、處理期、維持期的課堂學習適應行為資料，以 瞭解本實驗教學的成效。
二、 信度考驗
(一)觀察者一致性信度考驗
為求提高信度，需做觀察者間一致性考驗。本實驗中研究者擔任 甲觀察者，由一名同校資源班老師擔任乙觀察者。在事前向該位老師 說明實驗教學過程以及記錄的方式。接著進行實際練習，由二人觀看 預試時所拍的錄影帶，並進行觀察記錄，當二人的觀察一致性達80%
以上，才正式進入研究觀察，若未達到則繼續練習，直到達成為止。
本研究所採用的公式是觀察者一致性考驗，公式如下：
甲乙觀察者一致次數 觀察者一致性=
甲乙觀察者一致的次數+不一致的次數
正式實驗之觀察，利用攝影機記錄資料，在互不干擾情況下，
分別自三個情境的基線期、處理期、維持期以及類化情境的錄影帶 中，隨機抽取進行觀察結果考驗。研究者依照上述方式，求得本研 究信度，如表3-2，信度範圍介於 75％～100％之間，總平均信度為 84％，顯示信度良好。
(二) 「同儕核心反應訓練」檢核表信度考驗
是用來檢核實驗進行的一致性和正確性程度，本研究透過「同儕 核心反應訓練檢核表」（見附錄五）檢核實驗教學過程，以了解實驗 教學過程中是否有所疏失。其過程如下：
1、在每次教學實驗結束後，由研究者檢核同儕是否確實執行核心反 應訓練，確實執行則在「執行次數」欄位中畫正字記號記錄執行 次數，反之，則在在「未執行次數」欄位中畫正字記號記錄未執 行次數。
2、為了解本研究「同儕核心反應訓練」檢核表信度，邀請另一位資 源班老師擔任檢驗者，同觀察者一致性考驗的過程及計算方式，
分別自三個情境處理期的錄影帶中，各隨機抽取2次教學，進行檢 核，以求得本研究過程信度。
本研究「同儕核心反應訓練」檢核表信度如表3-3，信度範圍介 於75％～100％之間，總平均信度為89％，顯示信度良好。
表3-3 「同儕核心反應訓練」檢核表信度
處理期 處理期
國語情境 80﹪ 75﹪
社會情境 80﹪ 100﹪
自然情境 100﹪ 100﹪
信度範圍 75﹪～100﹪
總平均信度 89﹪
三、效度分析
本研究為瞭解同儕核心反應訓練是否對研究對象的課堂學習適 應行為有所改善，將利用五點式問卷調查及訪談，蒐集教師與同儕對 整個實驗設計、教學過程、教學成效、參與研究的看法與建議，作為 本研究的社會效度。
四、視覺分析
根據研究目的，本研究的資料採視覺分析（ visual inspection），
記錄受試者的表現，求出課堂學習適應行為的百分率，待教學實驗結 束後，繪出資料曲線圖，由曲線圖中資料點的數值及方向改變，進行
視覺分析。視覺分析主要分成階段內及階段間兩部份，階段內分析旨 在探討某一特定的實驗階段內，有關資料點的水準範圍、變化、平均 數，以及趨向的穩定性等。至於階段間則著重相鄰兩實驗階段資料之 比較，以及計算兩者之重疊百分比等數據（杜正治，2005）。研究者 根據資料整理出階段內分析摘要表，包括階段順序、階段長度、趨向 走勢、趨勢穩定性、水準範圍、水準變化及平均值，再根據階段內分 析摘要表，比較基線期（A）、處理期（B）和維持期（C）的差異，
製成相鄰階段間變化分析摘要表。階段內視覺分析及相鄰階段間視覺 分析的內容如下（引自杜正治，2006，45-73）：
（一）階段內視覺分析
1.階段順序：以英文標號，「A」表示基線期，「B」表示處理期，「C」
表示維持期，「G」表示類化期。
2.階段長度：是指實驗階段發生的時間量，也就是各階段內資料點 數。
3.趨勢：指資料路徑的斜度。採用折中法(split-middle method)畫 出資料路徑的走勢，本研究的趨向「／ 」、「＼ 」和「— 」 分別代表「進步」、「退步」和「平穩」。
4.趨勢穩定度：由趨勢線再算出趨勢穩定，趨勢穩定係依階段內沿著 趨勢線有多少資料點落在預定的範圍內而言。本研究
依據階段內的資料點沿趨勢線分布散落，在上下各 20%均屬預估範圍內，以80%的資料點落在預估範圍內 即認為穩定。
5.平均水準：加總所有資料點的值，再除以資料點總數，求得之平均 數。
6.水準範圍：指曲線上的資料點中，最高點和最低點的差值。
7.水準變化：指曲線上的資料點中，第一個資料點和最後一個資料點 的差值。
（二）階段間視覺分析
主要在比較階段與階段間資料點的變化情形之差異，用以驗證是 否得到假設的成效。包括趨向變化、效果變化、水準變化、重疊百分 比：
1.趨向變化：指比較相鄰二階段趨勢線走向的變化，並據以評估教學 處理的效果。
2.效果變化：指兩階段介入效果的變化，分為「正向」、「負向」，
正向表示受試者的課堂學習適應行為百分率呈現增加 進步，負向則為減少、退步。
3.趨向穩定性變化：記錄兩階段間趨向穩定性之變化。
4.水準變化：指相鄰二階段中，後一階段的第一資料點減去前一階段
最後的資料點，了解其變化情形是進步或是退步。若效 果變化為正值，表示受試者在評量上的課堂學習適應行 為百分率呈現增加的情形；反之，若效果變化為負值，
則表示受試者的課堂學習適應行為百分率呈現下降的 情形。
5.重疊百分比：指後一階段的資料點中，落在前一階段範圍內所佔的 百分比。
五、C 統計
C統計又稱簡化時間序列分析，適用於單一受試研究架構的資料 分析，可彌補視覺分析資料的不足。運用C統計進行階段間的比較，
將基線和處理期相鄰兩階段的資料帶入公式，若所得的Z值達顯著水 準，表示介入效果顯著；反之，表示介入效果不佳。將處理期和維持 期相鄰兩段的資料帶入公式，若所得的Z值達顯著水準，表示保留效 果不佳；反之，若未達顯著水準，表示保留效果顯著（引自杜正治，
2006，89-90）。