第五章 結論與建議
第二節 建議
基於前述研究結論，本節擬就教學與未來研究兩個角度，提出一 些建議，期望能有助於自閉症兒童的教學實施及後續研究發展的方 向。
一、教學上的建議
（一） 善用同儕的力量，減輕教師負擔
普通班教師教學時需顧及全班數十位學生，較無法及時提供自閉 症兒童適當的協助，也無法注意到自閉症兒童的學習適應情形，這是 融合教育上的一大困境。從本研究發現若利用班級同儕的力量，由同 儕提供自閉症兒童適當的協助，如此一來不僅能減輕教師的教學負 擔，也可增進自閉症兒童的學習。
（二） 挑選與自閉症兒童熟悉且具良好關係的同儕擔任教學介入者 好的開始是成功的一半，由於自閉症兒童習慣和熟悉的人相處，
因此同儕的挑選一定要找平日即與該自閉症兒童熟悉且良好關係 者，如此可縮短彼此之間默契培養的探索時期，亦能增進教學成效。
本研究列舉了同儕篩選的標準，並依據標準去挑選適當的同儕，實驗 進行的過程中，研究對象與兩位同儕都保持良好的互動關係，這是本
研究成效良好的一大關鍵。
（三） 採用同儕核心反應訓練使自閉症兒童更融入參與課程學習 參與本研究的任課老師不約而同表示經過同儕執行核心反應訓 練後，自閉症兒童的課程參與度增加，變得較專注及跟隨班級的學習 活動，減少封閉在自己世界的時間，所以建議教師採用同儕核心反應 訓練促進自閉症兒童融入課程的學習。
（四）採用同儕教導模式增進自閉症兒童的社交能力
本研究採用同儕教導模式，同儕與自閉症兒童的互動頻繁，除了 自閉症兒童本身學習到與人相處的能力外，由於同儕需要指導協助自 閉症兒童，可能是責任感或任務感使然，會在實驗情境外（如：下課 時間）經常與自閉症兒童互動，引起班上其他同學起而效仿，試著與 自閉症兒童互動，無形中擴展了自閉症兒童的社交圈。參與本研究的 同儕們都發現受試者的朋友變多了，老師也發現受試者下課時間會與 不同的同學互動遊戲，因此建議教師可採用同儕教導模式增進自閉症 兒童的社交能力。
二、 研究上的建議
（一） 研究對象方面
本研究為單一受試者，研究結果較無法推論其他自閉症兒童，未
來研究可以增加自閉症兒童的人數，做相互的比較。另外也可挑選不 同年齡層、不同教育階段的自閉症者，進一步瞭解同儕核心反應訓練 對其他自閉症者學習適應行為的成效。
（二） 教學實驗方面
本研究以同儕核心反應作為教學實驗，未來研究可以採用不同的 教學策略進行比較，瞭解不同策略對增進自閉症兒童的學習適應行為 成效。
（三）類化情境方面
本研究選擇英語課為類化情境，研究結果得到的類化效果不佳，
但研究者本身推論研究的類化情境挑選得不夠恰當。未來的研究在類 化情境的挑選上，記得要考量學生本身的學習能力，以更確切瞭解真 正的類化效果。
（四）研究主題方面
國內使用核心訓練的研究多半是針對語言、社交技巧、遊戲等方 面，較少以學習行為為主題的研究。由於融合教育是特殊教育的趨 勢，特殊兒童在普通班的學習適應行為是否良好是值得探討的問題，
希望後續能有更多此方面的研究，以瞭解自閉症兒童在普通班的學習 適應情形，並改善增進其學習適應行為。
參考文獻
導，40：3，13-17。吳淑美（1999）。融合教育的實施與困境。國教世紀，188，6-11。
身心障礙及資賦優異學生鑑定標準(2006)。
胡心慈（2004）。自閉症兒童的智能評量。特殊教育研究學刊，26，153-175。
胡致芬 (1990)。自閉症兒童在自由遊戲及引發情境下的表徵性遊戲之研究。國 立台灣師範大學特殊教育研究所博士論文，未出版，台北市。
施淑媛（2005）。中樞反應訓練對增進國小智能障礙兒童溝通行為成效之研究。
國立嘉義大學特殊教育研究所碩士論文，未出版，嘉義縣。
倪志琳（1993）。自閉症療育之回顧與前瞻。特殊教育季刊，48，8-12。
特殊教育課程教材教法實施辦法(1999)。
張正芬（2003）。自閉症兒童之特質與輔導。載於蔡明蒼等(編輯)，自閉症教戰 手冊：學校如何協助自閉症學生。台北市：台北市政府教育局。
張惠音（2007）。核心反應訓練對自閉症女童社交技能影響之研究。國立嘉義大 學特殊教育研究所碩士論文，未出版，嘉義縣。
張家銘（2006）。同儕中樞反應訓練對國小自閉症兒童社會互動行為成效之研究。
陳心怡、張正芬、楊宗仁（2004）。自閉症兒童的WISC-III 智能組型研究。特殊 教育研究學刊，26，127-151。
曹純瓊（1994）。自閉症兒行為療法。高市鐸聲，4（2），13-20。
論（pp.335-368）。台北市：五南。
鳳
論。台北市：五南。
慧聯（2006）。中樞系統反應訓練對增進國小自閉症兒童口語溝通行為成效之
佳津(2001)。自閉症兒童臉孔情緒處理之研究。國立政治大學教育學系研究
淑戎、趙蕙慈（2005）。特殊教育學生評量與輔導。台北市：考用。
麗容（1994）。如何克服溝通障礙。台北市：遠流。
月汝（2006）。中樞系統反應訓練對同儕教導自閉症學童的社交技能之成效
佳蓁（2004）。核心反應訓練（Pivotal Response Training）對學齡前自閉 蔡
研究。國立嘉義大學特殊教育研究所碩士論文，未出版，嘉義縣。
蔡
所碩士論文，未出版，台北市。
廖
劉
賴
。台北市立教育大學身心障礙教學研究所碩士論文，未出版，台北市。
鍾
症兒童象徵性遊戲行為學習成效之影響。國立彰化師範大學特殊教育研究所 碩士論文，未出版，彰化縣。
American Psychiatric Association.（ 1994 ）.Diagnostic and statistical
manual of mental disorders.（4th ed.）（DSM-IV）.Washington, DC：Author.
Bura
evidence of an inefficient attentional lens. Journal of
Cham ement? The social networks of children
with autism included in regular classes. Unpublished doctoral dissertation,
Cole ategies for special education. Sydney
Prentice Hall.
Ehly, S., & Larsen, S. (1980). Peer tutoring for individualized instruction. Boston:
Allyn and Bacon.
Kam .R.,Vernon S.,Dugan,E.P.,Delquardri,L.C.,Gershon,B.,Wade,L.
＆ Folk,L.(1992). Teaching social skills to students with autism to increase
Kleinhans, N., Akshoomoff, N., & Delis, D. C. (2005). Executive functions in autism and asperger´s disorder: Flexibility, fluency, and inhibition. Developmental
Koeg .L.(2003). Teaching children with autism self - initiations as a pivotal response .Topics in Language Disorders ,23
Koegel, L.K., Koegel, R.L. (1990). Extended reductions in stereotypic behavior of students with autism through a self - management treatment pac kage. Journal of
Koeg 999). Pivotal teaching interactions for ck, J. A. (1994). Selective attention deficits in persons with autism:Preliminary
Abnormal Psychology, 103(3), 535-543.
berlain, B. O. (2001). Isolation or involv
University of California, LosAngeles.
, P., & Chan, L. (1990). Method and str
ps,D.M.,Leonard,B
peer interactions in an integrated first-grade classroom. Journal of Applied Behavior Analysis, 25, 281-288.
Leuropsychology,27 (3), 379-401.
el, L.K., Carter, C.M.,＆ Koegel, R
（2）,134-145
Applied behavior Analysis ,23 ,119-127.
el, L.K., Koegel, R.L., & Carter, C.M., (1
Koegel, L. K., Camarata, S. M., Valdez- Menchaca, M. C., & Koegel, R. L. (1998).
Teaching children with autism to use self - initiated strategy to learn expres vocabulary. American Journal of Mental Retardation, 102, 346-357.
sive
Koeg
tion for
Koegel, L. K., Koegel, R. L., Hurley ., & Frea, proving social through self-management.
Journal of Applied Behavior Analysis, 25, 341-353.
Koeg
i . Journal of the Association
Koegel, R. L., & Frea, nt of social behavior in autism through Analysis, 26, 369-377.
Koege
for initiating positive interactions and improving learning opportunities. Baltimore: Paul H. Brookes.
Koege and
d autism. Journal of Autism and Developmental Disorder, 22, 141-153.
Koeg ng
. Journal of Autism and Developmental Disabilities, v17, 187-200.
Lask
o increase their autistic children’s speech, Journal of Applied Behavior Analysis, 21, 391-400.
el, L.K., Koegel, R.L., Harrower, J.K., ＆ Carter, C.M., (1999).Pivotal response intervention I: Overview of approach. Journal of the Associa Persons with Sever Handicaps .24（3）,174-185.
, C W. D. (1992). Im skills and disruptive behavior in children with autism
el, L. K., Koegel, R. L., Shoshan, Y., ＆ McNerney, E.(1999).Pivotal response ntervention II: Preliminary Long-Term Outcome Data
for Persons with Sever Handicaps .24（3）,186-198.
W. D. (1993). Treatme
modification of pivotal social skills. Journal of Applied behavior
l, R.L. & Koegel, L.K. (Eds.). (1995). Teaching children with autism:
Strategies
l, R. L., Koegel, L. K., & Surratt, A.V. (1992). Language intervention isruptive behavior in preschool children with
el, R. L., O’Dell, M.C., & Koegel, L. K. （1987） A natural language teachi paradigm for nonverbal autistic children
i, K. E., Charlop, M. H., & Schreibman, L. (1988). Training parents to use the natural language paradigm t
McClannahan, L. E., & Krantz, P. J. (1999). Activity schedules for children with autism: Teaching independence behavior. Bethesda, MD: Woodbine House.
ierce, K., & Schreibman, L. (1997). Multiple peer use of pivotal response training to d
）, actions and Improving Learning Opportunities. Baltimore：Paul H. Brookes.
Schr
upport： Including people with difficult behavior in the community. Baltimore：Paul H.
Stah sing
P
n2,123-142.
25, n3, 265-282.
S
tley, C. A., Mortweet, S. L., & Greenwood, C. R. (1997). peer-Mediated instruction
核心反應訓練教學課程內容與教學流程
P
increase social behaviors of classmates with Autism: Results form trained an untrained peers. Journal of Applied Behavior Analysis, 30, 157-160.
Rosenblatt, J., Bloom, P., & Koegel, R. L. （1995） Overselective responding： Description, Implications, and Intervention. In R.L. Koegel & L.K.Koegel（Eds Teaching Children with Autism：Strategies for Initiating Positive Inter
eibman, L., Stahmer, A., & Pierce, K. （1996） Alternative applications of pivotal response training：Teaching symbolic play and social interaction skills. In L.K.
Koegel, R. L. Koegel, & G. Dunlap（Eds.） Positive behavioral s
Brookes.
mer A.C. （1995） Teaching Symbolic Play Skill to Children with Autism U ivotal Response Training Journal of Autism and Developmental Disorders, v25,
Thorp, D. M., Stahmer, A.C. & Schreibman, L. （1995） Effects of Socio Dramatic Play Training on Children with Autism. Journal of Autism and Developmental Disorders, v
Topping, K. (2000). Tutoring Educational Practices Series. (ERIC Reproduction ervice No. ED 447111).
U
and interventions. Focus on Exceptional children, 29, 1-23.
錄一
附
內容 訓練 教學流程
親愛的老師：
「同儕核心反應訓練」手冊
自閉症兒童學習適應行為記錄表（一）
自閉症兒童學習適應行為記錄表（二）
同儕核心反應訓練檢核表
親愛的 老師，您好：
小朋友，您好：