兒童如何被定義教養
無論是觀察圖畫書的主要讀者或是單純探討大寶情結的心理學議題，都需要 先辨別兒童是誰、兒童是什麼？此處以 H. Rudolph Schaffer 所著《兒童發展心理 學》6 中的敘述，瞭解兒童定義的脈絡。
兒童通常被視為一個較弱的大人，他們的負向特質包括較依賴、較無意識、較 無生存能力、較不社會化、情緒較難掌控，這些特質點出成人應對兒童負一定的責 任，以自身資源補足兒童缺乏的部分。而兒童的正向特質則是他們的無限潛能。7
瞭解兒童是什麼，不只能以兒童的生理、遺傳特徵去看，還要瞭解整個社會環 境的歷史。回顧童年期的歷史，會發現兒童期的概念是近代才形成的。據歷史學家 的說法，過去嬰兒的死亡率較高，所以成人會冷淡的對待子女使自己避免在子女死 亡時受到太大的打擊，一直到這個孩子平安度過嬰幼期才會改善。Philippe Aries 指 出，十七、十八世紀時，兒童期才開始逐漸被界定。即使當時已經有接近現今的兒 童概念在發展，但兒童的存在主要還是在為成人的需要服務，兒童及兒童期的存 在，受限於成人是否能給予兒童這個空間。不論是十八世紀工業革命時代的童工，
或是現在仍處於貧困狀態的國家，只要經濟狀況不穩定或匱乏，兒童就會較難以去
6 H. Rudolph Schaffer：《兒童發展心理學》（Introducing Child Psychology），任凱、陳仙子 譯。臺北市：學富文化，2006。
7 同註 6，頁 22。
成為兒童，而必須扮演一個小大人的角色，與大人一同合作，因此理想中兒童期悠
兒童與成人關係的形成
此處繼續以 Schaffter 的《兒童發展心理學》瞭解兒童與成人的關係。
（一） 關係的本質
成人是兒童最原初的依附關係，但在進入「依附關係」之前，「關係」
這個詞本身就具有許多意義。首先，關係不是出自察覺而是推論。關係是人 跟人的互動中隨著時間而形成的一種一致性結果，這個結果不會與特定行為 直接連結，而是指一段時間內的一致體驗。其二，關係是兩造間的事。在描 繪親子關係時，我們很容易將兒童社會化過程描述成從父母到子女的線性方 向，但就算是小嬰兒也能察覺、回應成人的互動，故關係其實是雙向的、是 互相影響的。其三，關係無法單獨存在。每一種關係都與其他關係有關，無 法做單純的切割。13
在一個小家庭裡，母子關係、父子關係、夫妻關係三者都存在於家庭系 統中，這也就是說，兒童行為發展、婚姻關係與教養會交互影響，若想只從 教養方式（父母對兒童的單向行為）直接探究兒童行為發展的改變就很難一 窺發展的全貌。14
（二） 兒童依附關係的發展
John Bowlby 的依附理論認為，在遠古時代，嬰兒需要靠近照顧者以提高 存活率，所以嬰兒會尋找可能保護他們且會在危急時伸出援手的人。因此，
小嬰兒會把出生後的第一年用來發展依附關係，也是為了維繫生存所發展出 來的行為。15
13 同註 6，頁 97-99。
14 同註 6，頁 102。
15 同註 6，頁 115。
依附關係是指個體對某一對象的長期情感連結，此連結具有幾項特徵：
第一，具有選擇性：只針對能引發依附行為的特定人。第二，尋求身體的親 密接觸。第三，透過親密接觸提供慰藉及安全感。第四，當連結中斷時會產 生分離不適（separation upset）的狀況。一般而言，依附關係原先是靜止的狀 態，但當這個情況受到威脅的時候，兒童的依附反應會開始啟動，而做出回 應，主動去尋求重返原來的狀態。16
Bowlby 將依附關係分為四個時期，分別是 0-2 個月的「前依附期」（pre-attachment）、2-7 個月的「依附形成期」（attachment-in-the-making）、7-24 個月的「依附明朗期」（clear-cut attachment），然後在兒童 24 個月大之後 會進入第四個時期「目標修正夥伴關係」（goal-corrected partnership）。進入 這個階段後的兒童已經能夠依據自己或他人的目的來改變行為舉止。例如，
當母親離的比較遠時哭聲變大，若沒有順利吸引到母親的注意，則會使用其 他依附反應以達到目標。值得注意的是，兒童的依附關係並不會在 24 個月大 之後停下來，而會在這之後繼續發展。17
Mary Ainsworth 於 1978 年設計一個陌生情境（Strange Situation）實驗。
在實驗過程中，兒童會先與母親待在一起，接著有一位陌生人進來後，母親 讓兒童與陌生人單獨相處，最後再回到兒童身邊。此實驗觀察兒童在母親離 開時及回來時的反應。根據這個實驗，Mary Ainsworth 發現兒童有不同的依 附類型，(1)安全依附：兒童會有靠近、尋求母親的舉動，會在分離時感到不 悅、重聚時積極迎接。(2)不安全依附：這一類裡又分迴避型、抗拒型、紊亂 型。迴避型會避免與母親接觸，特別是母親回來之後；抗拒型在母親回來後 仍難以安撫；紊亂型則呈現出不一致的抗壓系統。18
16 同註 6，頁 114-115。
17 同註 6，頁 119。
18 同註 6，頁 120-121。
後續研究發現，兒童依附類型並非固定不變，而且還會因為與照顧者的 關係不同而改變依附類型。一位兒童可能在同時和父親與母親發展成不同型 態的依附關係19，因此，兒童依附類型並非與生俱來，而是從互動關係中逐漸 形成。20
另外，高普尼克認為，心理學家所謂的「依附」（attachment）其實就是 一般大眾口中的「愛」（love），所以瞭解依附關係就是瞭解愛的運作。21 會 從父母如何回應孩子來形成的這個「依附關係」是由於照顧者與孩童之間的 不對稱性，高普尼克覺得這個不對稱性充滿了可怕的遺憾。因為，從客觀角 度來看，照顧者只是擁有複雜經歷的個人，只能盡自己能力做到最好，但對 於嬰兒而言，照顧者非常重要，因為他定義了嬰兒對愛與照顧的概念。22
（三） 發展依附關係的社經條件
雖說依附關係發展是嬰兒的天性，但這樣的發展並不是適用於全體社會 的情況。Schaffer 指出幾個例子，其一，在巴布新幾內亞（Papua New Guibea）
的卡露力（Kaluli）族，族內社群成員有 60-90 人，嬰兒並不會以一對一的方 式被對待，因此，該族的嬰兒會面朝外注意社群狀況，而非朝向母親，母子 與家庭觀念也相對淡薄；其二，肯亞的古西（Gusii）族，母親會閃避孩童的 注視與呼叫，因此當母親回到田裡工作時，可以更容易將嬰兒託付給其他人
19 兒童可能在同一時期與父親發展成「安全依附關係」，與母親發展「紊亂依附關係」，因
此，會發展成什麼樣的關係狀態，與親子間的互動有關，而不只是兒童本身特質所導 致。
20 同註 6，頁 122。
21 同註 11，頁 232。
22 同註 11，頁 240。
照顧。在這兩個社會環境裡，因為缺少親子一對一的互動，兒童並不容易跟 父母發展成依附關係。23
另外，依附關係的發展也與經濟條件有關。西方社會或中產階級家庭的 父母，較會覺得依附關係的培養很重要，所以會積極融入兒童活動。但對於 低收入的墨西哥勞動階層家庭卻並非如此，這些父母會認為學習比較重要，
玩樂是奢侈的行為，這是他們生活中所面臨的狀況，而兒童愈早瞭解這種事 情對他們愈好。24
從上述兩個例子可以見得，兒童發展依附關係，與社會整體的狀態及生 活條件有關。現今臺灣社會相對 50-60 年代，更趨向小家庭的家庭結構，且 整體經濟水平、教育意識提升，父母會更願意花心思陪伴、照顧兒童。推測 兒童與父母的依附關係，應該會在這樣的社經環境下更容易發展起來。
（四） 如何建立安全依附關係
黃瑽寧指出，三歲前的幼兒要培養安全依附關係，可以使用「POWER 五 字訣」，分別是「P」：正向思考（Positive thinking），不要以大人的負面邏 輯解讀孩子的行為，認為他們在假哭、威脅或欺騙；「O」：抓大放小（One thing at a time），一次只規勸孩子一件事；「W」：甜言蜜語（Wheedle），
減少使用命令句；「E」：撫觸擁抱（Embrace），與孩子肌膚相親；「R」：
回應說話（Response），用言語與孩子互動，從聽覺上養出安全感。黃瑽寧更 提到，想要養成有安全依附關係的寶寶，並非需要一個全職帶孩子的父母，
只要父母可以回應孩子的需求，都可以使他擁有安全依附關係。25
23 同註 6，頁 30-31。
24 同註 6，頁 31。
25 黃瑽寧：《安心做父母，在愛裡無懼》。臺北市：親子天下，2019。頁 139-149。
（五） 童年依附類型的延續
Bowlby 提出「內在運作模式」的概念，這個模式是指「兒童基於過去經 驗所發展而成的心理結構」，他認為最早形成的模式最有可能持續下去，因 為這個運作模式會存在於意識之外。因此，內在運作模式不僅僅是過去的歷 程而已，它甚至也會影響兒童未來的關係發展。在後續的研究中也發現，一 位母親在童年期所建構出來的內在運作模式會影響她與孩子的互動方式，且 這個影響甚至可以跨越三個世代。26 也有一個關於與特定對象見面的研究發 現，當受試者與母親關係良好時，他會更傾向與跟母親形象相似的人會面；
但若受試者與母親關係不佳時，與這樣的對象會面會使他覺得焦慮。這部分 也顯示出內在對於愛的想法在無意識狀態下的延續。內化的愛的理論會影響 一個人對其他成人的期待以及未來對待子女的方式。27
但也有其他說法認為，雖然早期經驗會影響一個人的發展，但成年後發 生的事件可以凌駕童年的影響。例如擁有美好的婚姻、良好的職場或是好友，
都能使一個人從悲慘的童年中掙脫，跳脫「童年決定論」。28
兒童發展的階段性
此部分以波多野琴子所著《幼兒的心理》29 瞭解 2 歲至 5 歲的兒童發展特徵，
以對此階段的兒童有更多認識。此書針對各個年齡段有分別深入分析兒童特徵、動 作、語言、數的觀念、會話、習慣等等，此處僅專注在各個年齡的主要特徵變化。
以對此階段的兒童有更多認識。此書針對各個年齡段有分別深入分析兒童特徵、動 作、語言、數的觀念、會話、習慣等等，此處僅專注在各個年齡的主要特徵變化。