圖畫書的定義
圖畫書是一種發源自西方的獨特文學形式，因為頁數不多、內容精簡，加上每 頁都有圖畫的特性，成為現今兒童除了童話故事以外的主要讀物。在臺灣也經常將 圖畫書稱為「繪本」，繪本是源自日本的用法，在本研究中，則統稱為圖畫書。
圖畫書在內容上不同於一般只有文字的文學作品，或是以文字為主點綴圖片 的插圖書，而是讓文字與圖像共同敘事以形成主要故事內容的文學形式70 。丹尼 絲・I. 馬圖卡（Denise I. Matulka）在《圖畫書大解密》（A Picture Book Primer:
Understanding and Using Picture Books）
71 裡定義「圖畫書就是指文字和圖畫一起 講故事的書」72，他認為這個定義雖然比較寬鬆，但反而可以囊括更多圖畫書的類 型，而不是限定在尺寸、字數、頁數等規則上。林真美則將圖畫書定義為「透過文 字與圖像的相互依存，再加上翻頁的效果，被完整設計出來的『書』」73。可見，文字與圖像的相互關係是圖畫書很重要的一環，書本本身的呈現也是不容或缺的 部份。
圖畫書在形式上也有多樣的組合，透過採用不同尺寸、形狀、紙質都可以使書 本呈現出不同的樣貌，而圖畫書外在樣貌的改變也會使讀者產生不同的閱讀態度，
影響後續閱讀故事的感受。松居直認為，「圖畫書可以說是綜合藝術的結晶」74
70 也有「無字圖畫書」的形式，但即使是無字圖畫書也有書名給予讀者對於這本書的基礎 概念。
71 Matulka, Denise I.（丹尼絲・I. 馬圖卡）：《圖畫書大解密》（A Picture Book Primer: Un derstanding and Using Picture Books），王志庚譯，臺北市：天衛文化，2018。
72 同註 71，頁 16。
73 同註 4，頁 20。
74 河合隼雄、松居直、柳田邦南：《繪本之力》，林真美譯。臺北市：遠流，2005。頁 10。
圖畫書是兒童文學的一環，但涉及的領域可以縱橫許多面向，例如：美學、美 術史、哲學、心裡學、教育學、文化人類學等方面，是一個充滿無限可能的藝術形 式。75
圖畫書與兒童的關係
圖畫書是一種以圖文共同敘事的書本，在本質上與兒童並無直接關連。但大多 數人認為，圖畫書文字少、圖片多，所以應該是給兒童看的啟蒙讀物，以使兒童藉 著這些圖片理解文字，為將來進入純文字的閱讀鋪路。但這些人忽略了閱讀圖畫書 本身就需要一定的閱讀能力，且是與閱讀純字書不同的「讀圖的能力」。培利・諾 德曼認為，大多數人將兒童與圖畫連結在一起只是一種巧合，這個連結與兒童的真 實特質無關。圖畫書會存在是因為它本身會給人帶來樂趣（不分大人或小孩），與 幼兒的關係則是因為圖畫具有讓人想要看的魅力，而被成人拿來作為吸引幼兒閱 讀的手段。76
雖然兒童作為圖畫書的主要讀者，但我們仍不可忽視圖畫書的另一群讀者—
—成人。許多兒童從還看不懂文字時就開始接觸圖畫書，因此他們需要成人協助將 文字讀出聲音，這使得成人自然而然成為圖畫書的其中一群讀者。沙維特（Zohar Shavit）認為，「只有兒童讀物的作者會被要求為一群讀者寫作、同時又要吸引另 一群讀者」。弔詭的是，成人雖然是「另一群讀者」，但在閱讀時，卻比「主要讀 者」更瞭解文本內容。因此沙維特甚至覺得，兒童其實並非圖畫書文本真正的訴求 對象。吉兒・梅（Jill May）也說：「兒童讀物的讀者包括大人與小孩，因此這類 書籍不只有一群讀者。……兒童故事的意義也是多重的。」因為不同讀者群對於文
75 同註 4，頁 21。
76 Nodelman, Perry（培利・諾德曼）：《話圖：兒童圖畫書的敘事藝術》（Words About Pict ures: the Narrative Art of Children’ s Picture Books），楊茂秀、黃孟嬌、嚴淑女、林玲 遠、郭鍠莉譯。臺東市：兒童文化藝術基金會，2010。頁 51-53。
本的解釋角度不同，也會使同一個文本產生不同意義。77 一本圖畫書的意義，可 以同時存在來自大人與來自小孩的兩種不同的解讀方式。
圖畫書與兒童教育
成人作為讀者，也作為替兒童挑選、把關圖畫書的人，這使得童書雖然看起來 很多樣，但也許只限於大人核可的書單。78 這些書往往「不含太過幽微的想法、不 挾帶可能有害的訊息、不描述難以接受的行為、或場景不會嚇人到可能導致惡夢的 書」79，所以更適合兒童閱讀。但成人沒有注意到的是，如果孩子被認為不具有判 斷力、被要求遠離危險，也就是大人認為他們沒有能力從書中經驗不同的經歷，兒 童學到的可能就是不知變通與無法應付非傳統的事物的能力。80 遺憾的是，在市 場機制裡，為了使成人更願意買書，出版社必須出版符合成人期待的作品以增加銷 售量。因此，圖畫書的出版隱含著成人對兒童的價值觀與權威性。
即使成人影響著圖畫書市場，但圖畫書主要訴求對象還是鎖定在學齡前後的 兒童，許多教育工作者都會透過圖畫書來與兒童互動。林真美覺得，圖畫書「讓兒 童透過聆聽、閱讀，去拓展他們的經驗世界，並進而從中汲取成長的養分」81。馬 圖卡也認為，圖畫書裡充滿各式各樣的故事，這些故事情境提供一個發展環境，讓 兒童能跟著角色一起成長82。透過圖畫書，孩子可以探索未能經驗的世界，也能藉 圖畫書中的兒童表現，體驗不同情緒或嘗試更大膽、不受規範的行為。幸佳慧在
77 Nodelman, Perry（培利・諾德曼）, Mavis Reimer（梅維絲・萊莫）：《閱讀兒童文學的 樂趣》（The Pleasures of Children’s Literature），第三版，劉鳳芯、吳宜潔增譯。臺北 市：天衛文化，2009。頁 36。
78 同註 77，頁 136。
79 同註 77，頁 127。
80 同註 77，頁 119。
81 同註 4，頁 20。
82 同註 71，頁 189。
《用圖畫書跟孩子談重要的事》83 中提到，三到七歲幼兒的心智開始發展，是進入 學齡前的進階閱讀時期，這個時候，有各式各樣社會情境的圖畫書，對於兒童體驗 社會化的團體生活，扮演重要的角色。因為圖畫書的圖文設計，讓兒童比起單純閱 讀文字，更能使用不同視角觀看，形成多元的思考模式。因此，幸佳慧認為，圖畫 書有助於幼兒情緒辨識、信念理解、移情作用與意圖推論等心智上的發展。84
河合隼雄、松居直與柳田邦男在《繪本之力》一書裡，討論以圖畫書作為兒童 教育的方式是否合適的事情。松居直說：「企圖用繪本教育小孩，乃是一件非常怪 異的事。一旦有人想要教導孩子認識死亡，看書的小孩就會意識到這點。……我在 乎的是，死亡並不是懂與不懂的問題。」河合則認為，一本書放在架上，如果能碰 到剛好適合那個情境的人，是很難能可貴的。柳田邦南覺得：「當人在面臨嚴峻的 處境時……很可能因為手上的那本書，而帶給整個家庭莫大的意義。」85 圖畫書 是否適合用來教育兒童或是只是單純作為娛樂用途存在，一直受到不同價值觀的 影響，但不論正確與否，兒童都有機會在閱讀的過程中汲取到故事所給予的養分。
圖畫書簡單來看可以視為一種兒童讀物，但因為圖畫能能以極少的文字與圖 畫，把「關於人生、關於生命、關於活著、關於喜悅和感動等重要的事物，逐一表 現出來」86，所以當成人遇到難以與孩子說明的事情，或是想讓兒童瞭解的事情時，
共同閱讀合適的圖畫書的確是一種與兒童溝通的方式。
許多人提及圖畫書除了讀起來有趣之外，還有教育兒童的功用，但圖畫書真的 有這樣的能耐嗎？在母嬰的討論社群裡經常會看到有家長提問「小孩脾氣不好，有 推薦的書嗎」或是「小孩不懂分享，有什麼書可以讓他學習分享」等問題。提問的 人假定圖畫書真的有一定的功用可以作為兒童情緒問題的藥方。《情感學習》
83 幸佳慧：《用圖畫書跟孩子談重要的事》。臺北市：如何，2014。
84 同註 83，頁 176-177。
85 同註 74，頁 209-211。
86 同註 74，頁 142。
（Learning How to Feel）87書中提到，兒童其實是透過模仿與適應的方式學習，比 起從故事中得到教訓或理解事物，他們反而比較像是在從角色所發生的事件裡「嘗 試情緒」（trying）。所以不論他們是不是曾經歷過這些特殊情境，他們都可以應 用、擴展這些情緒。而且兒童不僅會從故事「主角」身上學習這些情緒，也會從「反 主角」身上學習，他們的學習方式也許跟大人以為的「教訓」或「寓意」不太一樣。
《情感學習》裡提出的論點是：「童書提供大量的經驗、表達與情緒實踐資料庫給 讀者，讓讀者在沒有預設結果的情形下就很大程度上以模仿的方式學到了。」88以 這個角度出發，閱讀圖畫書的確有助於增強兒童對瞭解自我情緒及理解他人情緒 的能力。無論大人以何種方式影響圖畫書的市場，兒童仍會在眾多的圖畫書中找出 自己喜歡的部分，而非大人覺得值得吸收理解的部分。這使得圖畫書對兒童而言依 然魅力不減，可能也是圖畫書為何得以在兩類型讀者之間巧妙存在的原因。
大寶情結與圖畫書
本次研究列出的書單中，有部分圖畫書有撰寫「導讀」或是「給父母的話」的 篇章，藉由文中的敘述，我們可以進一步理解這些圖畫書想要傳達的想法。
徐素霞的《家裡多了一個人》89 ，在〈給父母的話〉中提醒父母，從母親懷孕 開始，因為父母行為的改變，即使父母沒有留意，但大孩子的行為舉止可能已經產 生很大的變化。如果不多理解幼兒的狀態，就很可能演變成兩個孩子爭愛的狀況。
嬰兒出生之後，也儘可能不要在幼兒犯錯時，才強調要他愛護弟弟、妹妹，這樣反 而會使幼兒認為你並不愛他。而在這本書中就做了這樣的示範，當成人在大孩子生 氣的打了妹妹之後，父親沒有大聲斥責，而是好好的將大孩子帶到身邊說話；甚至
87 Frevert, Ute（烏特・佛瑞司特等）：《情感學習》（Learning How to Feel），黃懷慶譯。
87 Frevert, Ute（烏特・佛瑞司特等）：《情感學習》（Learning How to Feel），黃懷慶譯。