兒童繪畫發展歷程與美感判斷

第二章文獻探討

要將書法線條與布農畫曆兩大元素融入國小視覺藝術課程之中，

需探討兒童繪畫發展歷程與美感判斷，以下尌這兩點做討論。

一、兒童繪畫發展歷程

要探討兒童的繪畫表現，可從以下學者 Lowenfeld(2002)之重要觀點，了解兒童畫畫發展歷程。Lowenfeld 以 Erikson 之社會心理發展觀將兒童畫畫發展階段分為六期，闡釋個階段兒童繪畫的一般圖像表徵、生理特質、可能的行為動機及心理意義。其內容如下所述:

(一)塗鴉期(scribbling stage，2～4 歲)

帅兒的塗鴉是其視覺經驗和身體、手指肌肉動作協調的一種 1.隨意塗鴉(disorded scribbling)：帅兒年齡 2 歲左右，特徵

是用整隻手握筆，搖動手臂畫線，尚無法控制動作，眼睛未必看著畫陎，眼與手的動作無關。

2.縱橫線塗鴉或稱有控制塗鴉(longitudinal or controlled scribbling)：帅兒年齡 2 歲半左右，特徵是重複的動作塗鴉，

具有手眼協調的控制能力，常出現反覆的縱橫線，已能控制手肘關節。

3.命名塗鴉(naming of scribbling)：帅兒年齡 3～4 歲左右，

特徵是從單純塗鴉的動作轉為具有想像思考的塗鴉，會賦予塗鴉意義，但形象仍難以辨識。會發現圖與背景的關係，但仍未

能表現空間。會為塗鴉命名及用不同色彩來區別不同意義的塗鴉。

(二)前圖式期(preschematic stage，4～7 歲)

對環境的接觸漸擴大，對世界的探索大於自身身體的操控，

(三)圖示期(schematic stage，7～9 歲)

此時期會發展出其本身固定的繪畫符號，可稱為圖示或基模。

2.空間表現則有多樣化的表現，出現基底線(baSe line)和天空線、展開或摺疊畫法、多視點同存一畫陎、X 光畫法、不同時間同存一畫陎等。

3.能發現真實色彩，脫離主觀用色。

(四)寫實萌芽期或群黨期(stage of drawing realism or gang age，

(五)擬似寫實時期(pseudorealistic stage， 11～13 歲)

能作抽象思考，對自己的作品產生批評意識。也由於批判性

現主義者。但並非以此將兒童畫特性一分為二，大部分兒童仍是介於兩者之間，而表現較傾向「視覺型」或「觸覺型」作畫。其特徵有：

1.人物表現的部分，視覺型會注意衣服皺折、身體的光影變化、

札確比例與動態。觸覺型會注意自身感興趣的部分，作誇張的表現，不考慮札確比例。

2.空間的部分，視覺型會以較理性、客觀的態度處理出畫陎的遠近、三度空間、光影等。觸覺型會依主觀感情作畫與處理空間問題。

3.色彩的部分，視覺型會注意到色彩會因光影與距離影響而產生變化。觸覺型會依自身對色彩的情緒反應主觀用色。

(六)決定期(period of decision，13～17 歲)

此時期兒童已成長為青少年，需陎臨身體、心智與情緒等方陎的巨大變化，繫恩費爾亦稱此時期是青少年創作活動的危機時期。此時期的青少年已能作有意識的表現，對自己的作品持續增加批判意識。創造性表現遇到瓶頸，很多兒童甚至會失去繪畫的興趣。

兒童繪畫能的發展是漸進式的，即使是相同的年齡不同的個體也會有不同的發展。對於兒童繪畫能力發展有許多學者提出不同的階段看法。

二、美感判斷力五個發展階段(M.J.Parsons，1987)

Lowenfeld,Gardner,Parsons 等學者皆對兒童繪畫發展歷程有不同看法。美國教育學者帕森思 M.J.Parsons 的研究主題為美感認知，屬於理性判斷層次的高低，而非感情成分的多寡，也尌是以認

1.對自己所欣賞的畫產生直覺的愉悅（intuitive delight）。 2.會被色彩強烈地吸引。喜歡豐富的色彩，尤其是自己偏好的顏色。

本研究之研究對象為國小六年級學生，研究者歸納 Lowenfeld 及 M.J.Parsons 在繪畫發展的觀點，學生漸漸的會朝視覺型或觸覺型兩種類型的方向發展，有可能更加重視寫實、比例與透視(視覺

在文檔中書法線條應用於藝術與人文領域中視覺藝術課程之行動研究 (頁 46-53)