結論

一、應用甲骨文字、布農畫曆結合書法線條教學，可設計出適用於視 覺藝術課程的教學設計。

(一)書法線條教學的教材內容

研究者首先對書法線條進行研究，了解書法線條的演變與漢 字演變的關係，並在探究漢字結構上組成的原理後，決定以甲骨 文書法線條為教學主體，尋求甲骨文書法線條與布農畫曆之間的 共通性，並考量研究對象的特質與教學環境，編寫書法線條應用 於藝術與人文學習領域之教學設計方案。

教學內容的安排原則是由深入淺、從簡單到複雜的安排原則，

因此先進行單元一「計黑當白─漢字變變變」先熟悉甲骨文書法 線條的形式，因為甲骨文書法線條示好入門的，並以甲骨文進行 創作。單元二「計黑當白─紙上的舞蹈」在學生熟悉甲骨文書法 線條後，讓學生了解控制書法線條的節奏可以表現出創作者的情 緒，並引導學生了解如何控制書法線條的節奏。單元三「計黑當 白─布農畫曆」將布農族的文物之寶─布農畫曆介紹給學生，請 學生利用前兩單元所學的書法線條基礎，依照布農畫曆的形式，

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(二)學生在書法線條教學中的學習表現具有創意

學生在教師的引導過程中學習到新知且納為己用，發展成自 己創作時的來源，他們利用書法線條進行創作時所表現出來的創 意高過於研究者在所預料的程度，整體而言，學生的作品具有豐 富的創造力與想像力。例如，學生在學習象形字的書法線條時，

對於書法線條的學習是很有興趣的，且使用書法線條創作時也能 讓浮躁的心情穩定下來，進而表現出富有創意的表現。總而言之，

學生在書法線條教學中的學習表現是具有創意的。

(三)學生在書法線條教學中的學習具有札向的態度

倘若以要讓學生的學習態度是積極的，首先必頇先處理學生 的情緒，當學生的情緒穩定後，才能引導學生表現出積極的學習 態度。學生在利用書法線條創作時，均能讓自己的情緒趨於穩定，

進而展現出札向的學習態度，此與學生們的學習意見調查相符合。

然而，當學生的學習態度是積極、札向時，學生的學習成果尌更 加的豐碩，所創作出來的作品也尌越有創造力，此與前段敘述相 呼應，在學生能表現具有創意作品時對於學習也能夠投入且表現 積極的態度，這是前後相呼應的過程。因此，整體而言，學生在 書法線條教學中的學習態度整體而言是積極且札向的。

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