內容分析之類目建構與資料收集處理

本研究採用質與量並重的內容分析法進行探究，本節將分三部分說明：一、

本研究之內容分析單位與類目；二、為本研究內容分析資料之處理；三、為本研 究之信、效度分析。

ㄧ、本研究之內容分析單位與類目

歐用生（1994）內容分析法需要包含兩個重要成分，第一為分析單位；第二 為分析類目，分析單位即是將所要分析內容分成定量化，方能進行統計，統計時 需要標尺亦即小單位，此一小單位即為內容分析法中的「單位」（units）因此分析 單位的界定與類目（categories）的訂定為不可或缺的觀察單位。

王石番（1990）則指出使用內容分析法，最重要的界定分析的單位及類目，

分析類目的好壞，是決定分析內容的品質好壞的關鍵，類目界定的越明確周延，

對研究問題越能深入探討。本研究在文獻探討部分已針對四至七歲學童所學習的 數學概念做ㄧ綜合分析探討，已擬定出本研究之主類目，在針對數學的學習目標 作次類目的分類，以擬出本研究之主類目在針對幼稚園課程標準以及我國九年一 貫課程標準及 NCTM 課程目標作次類目之分類，最後再針對研究需要做修訂，發 展出本研究之內容分析單元與類目。以下將本研究所採用的分析單位與分析類目 做較詳細的說明：

決定分析單位：

記錄單位是「內容的明確片段」，其特色是因為放入某項目而彰顯。依據王石 番（1999）提出，分析單位的界定並非是絕對的，而是觀察者是經驗事實、研究 目的和可行方法條件，參酌實際觀察環境而定。歐用生（1991）指出，內容分析

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最常使用的單位有：有單字或符號（single word or symbol）、語幹（theme）、人物

（character）、句子或段落（sentence or paragraph） 和項目（item）、時、空單位

（space and time units） 等六種；歐用生（1995）另提出的單位還有課、章、段、

詞、句、頁等，分析單位配合研究目的而設。每ㄧ種分析單位皆有其優缺點，研 究者自己可依循自己的研究性質來決定分析的單位。

本研究在進行內容分析時，抽取的內容，以「頁」作為分析單位，也就是以 所抽取的數學圖畫書中的每一頁作為分析單位。圖畫書中的每頁將依據分析類目 表來進行分類計數，凡在每一活動中出現之不同概念皆各劃計一次，所以本研究 設定不論是文字語言及圖片語言來呈現，只要是表達數學概念，皆可為數學概念 的劃計，但在同一頁之相同概念只劃計一次，如果左右兩頁是屬於同一篇幅，重 覆出現的概念也只劃計一次。但編輯者的話、編輯要旨、教學指引等則不列入計 次部分。分析範圍以每一本所有編輯圖畫書冊中之文字的數概念活動為主，以下 將把本研究中對圖畫書內容分析的劃計原則以表 3-2 做一介紹。

表 3-2 數學圖畫書數學內容分析劃計原則

幼兒數學概念 劃計說明

主類目 次類目 次類目細項

數 唱數 1-10 的順數 單純的背誦 1-10 數字的先後順序。

1-20 的順數 單純的背誦 1-20 數字的先後順序。

1-30 的順數 單純的背誦 1-30 數字的先後順序。

1-50 的順數 單純的背誦 1-50 數字的先後順序。

50 以上的順數 單純的背誦 1-100 數字的先後順序。

十以內的逆數 單純的背誦十以內數字，由後往前的數數。

十以上的逆數 單純的背誦十以上數字，由後往前的數數。

計數 一對一對應 計數時每一個物件都有一個數字對應。

10 以內的基數 計數到最後一個數，即為這堆東西的個數，意即

算出物件的總數，數量為 10 以內。

20 以內的基數 計數到最後一個數，即為這堆東西的個數，意即

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所以在編製類目時要注意兩個原則：在邏輯上，每項類目之間必須有互斥性、

涵蓋性和同階性；在實質上，類目的分析架構，必須能針對研究主題，符合各個 研究領域本身的理論。一般而言，分析類目是內容歸類的標準有「說什麼（what is said）」類目，說明如下：

「說什麼（what is said）」類目：用以測量內容的實質部分，包括主題、

方法、特性、主角、權威、來源、目標、標準、方向、極價值等十類。另一種為

「如何說（How it is said）」類目：用來測量類目的形成，包括傳播類型、敘 述形式、情感強度、策略等類。（王石番，1996）。本研究針對研究所需將採用「說 什麼（what is said）」類目中的「主題類目」、「價值類目」。

進行分析各類目說明如下：

1.「主題類目」（subject category）：主類目是用以傳播內容是屬於什麼類的 問題，故本研究研究之研究係以幼稚園課程標準裡常識科數學部分的學習目標及 美國數學課程標準協學會（NCTM）所編製的數學課程標準裡的 K-2 的課程學習 目標、我國九年一貫課程標準中的 K-2 中的課程目標為基礎編製而成。本研究所 訂定之主類目共分為五類，即「數」、「量」、「空間圖形」、「邏輯」、「資料分析與 機率」，作為本研究「數學圖畫書內容分析架構表」之主類目。

2.「價值類目」（value category）：價值是指一切事物所具有的意義或功用，

內容分析時目標類目是假定人們所需要，或所要得到是甚麼，也稱目標（goal）

或需要（wants）類目。價值類目為主類目下的次類目，在主類目「數」部份有唱 數、計數、序數、合成與分解、數字表徵、位值概念等六個次類目；在主類目「量」

部份有測量、時間、金錢等三個次類目；在主類目「幾何空間」部份有位置、方 向、圖形等三個次類目：在主類目「邏輯」部分有分類、排序、保留遞移、部份

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與整體等四個次類目；在主類目「機率分析與機率」部分有：統計記錄一個次類 目，五個主類目下共有十七個次類目。

二、內容分析資料之處理

（一）、編碼

研究者在決定類別、紀錄單位、脈絡單位之後，需進一步決定計數或量化資 料的方法；類別在文獻中呈現的次數，了解某類別呈現的準確次數，比僅知類別 是否出現有價值；此種方式可以評估效標關聯效度（王文科、王智弘，2004）。本 研究依序分別將六套圖畫書之頁做編碼，以作為劃計計數某一類別活動出現頻率 之紀錄。編碼方式以三碼為主，第一碼為出版社所出版的數學圖畫書名稱；第二 碼為所此套圖畫書的冊數編號；第三碼為該冊圖畫書中之頁數碼。例：A-1-9：「A」

為第一套數學圖畫書，「1」所指之為數學圖畫書第一冊圖畫書，「9」指第一冊中 第九頁。

（二）資料處理

內容分析法中，量的分析主要方法為頻率分析，是以頻率和百分比統計類目 所出現之頻率（歐用生，1991）。本研究詮釋計數資料的方法是以各圖畫書之「頁」

為劃計單位，進行文字、圖畫表徵之分析，在圖畫書內容提及類目表之類目概念 時，則在該類目下劃計一次，同一頁中，可能出現不同概念，則皆在所屬概念之 類目中分別劃計一次。統計出現次數、百分比及某一特定內容相對於整體內容出 現的比率，最後將資料加以彙整，以探究在不同版本之間的差異情形。處理方式 如下：

1、計數各圖畫的「數學概念活動」總次數。

2、計數各圖畫的「數學概念活動」出現在各類目中的次數及佔總活動數之百分比。

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3、運用百分比之後的比較，考驗圖畫書類目間的比例分配是否達顯著差異。

4、質性分析方面，根據量化分析的結果，分析其圖畫書分配狀況；再針對圖畫書 編排情形做質性分析的描述與比較。

（三）、內容分析之信、效度

內容分析法中的信度分析是指測驗研究者內容分析之類目及分析單位，是否 能夠將內容歸入相同的類目中，並且使所得結果一致，一致性愈高，內容分析的 信 度也愈高；一致性愈低，內容分析的信度也愈低（歐用生，1994）。評分信度是指 評分員對內容單位分派各類目的一致性程度，評分者信度的誤差來源在評分者間 的評分差異（郭生玉，2005）。本研究之信度採以評分者一致性做為檢定信度的方 式。

1、評分員介紹

本研究之信度檢定，連同研究者共三人，進行相互同意的檢定，二位評分員 相關背景如下：一位為台北市立教育大學教育研究所研究生；另一位為資歷豐富 的幼教老師，目前為台東大學幼教研究所研究生，同研究者共計三位評分員，一 同進行評分者一致性的檢定。

2、信度分析工作之步驟

＊選取樣本：在數學圖畫中數學圖畫書中隨機抽樣，選取三冊數學圖畫書，選取 A 套書第六冊；D 套書第十六冊；E 套書第十二冊等三本。研究者隨即邀請三位 評分員各自進行教材的劃計工作。

＊說明：研究者對二位評分員說明類目的定義、分析單位與類目分析表的歸類方 式與原則。

＊歸類：研究者與評分員進行類目分析表的歸類。

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＊信度計算：本研究之信度檢定採用評分員信度法檢視評分者間同意度，以信度 簡易公式計算，依格柏納（Gerbner）（王石番，1996：傳播內容分析法）。之文化 指標，設立 0.80 為信度係數標準，共同進行相互同意度的檢定。說明如表 3-3：

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