第四章 結果與討論
第一節 分析本班學生英語聽力的背景
第一節 第一節 分析本班學生英語聽力的背景 分析本班學生英語聽力的背景 分析本班學生英語聽力的背景 分析本班學生英語聽力的背景
本節分為兩部分，第一部分先利用聽力測驗試題分析學生聽英文的能力，第 二部分則討論學生英語聽力的學習方式。
壹 壹 壹
壹、 、 、 、英語聽 英語聽 英語聽 英語聽力 力 力 力
一、英語聽力檢測結果：
研究者參考了康軒版第三冊的英語習作聽力篇，及教育會考之題型，選用了 一份聽力測驗試題（詳見附錄一），試題共分為三大部分，分別為辨識句意（共 五題）、基本問答（共五題）及言談理解（共十題），受測學生共 18 人，其測驗 的作答結果如下表。
表 8英語聽力檢測結果英語聽力檢測結果英語聽力檢測結果英語聽力檢測結果
辨識句意 基本問答 言談理解
答對人數（百分比） 答對人數（百分比） 答對人數（百分比）
答對 1 題 5（27%） 1（5%） 2（11%）
答對 2 題 3（16%） 5（27%） 1（5%）
答對 3 題 4（22%） 5（27%） 3（16%）
答對 4 題 4（22%） 3（33%） 2（11%）
答對 5 題 2（11%） 1（5%） 1（5%）
答對 6 題 3（16%）
答對 7 題 3（16%）
答對 8 題 2（11%）
答對 9 題 1（5%）
答對 10 題 0
二、英語聽力檢測結果分析：
依據聽力檢測的結果，研究者整理出每一大題作答正確率最高及無人答對的 題目共四題，訪談三位分別代表程度高（S17 答對 18 題）、中（S07 答對 10 題）、
低（S12 答對 4 題）的學生，整理出學生聽的能力與問題，如後述：
（一）聽「單字」的能力較佳，還無法聽出完整的句子：
在第一大題看圖辨意的部分，三位學生皆答對第一題；S12 學生利用已 有的單字知識，配合圖片的協助，答對本題。
看圖辨意之試題 聽力內容-The girl played video games.
1.（ ） （A） （B） （C）
師：這一題 The girl played video games.你答對了，請告訴我你聽 得懂的部分。
S12：game 是遊戲，所以選這個。 （訪 1020305）
（二）能聽出由英文直接音譯為中文的單字
此題的關鍵字為 sandwiches，由於和中文的發音差異不大，學生能自圖 片和發音的線索，去猜測並選出正確答案。
看圖辨意之試題
聽力內容-Jenny is having sandwiches for her lunch.
5. （ ） （A） （B） （C）
師：這一題 Jenny is having sandwiches for her lunch.你答對了，
請告訴我你聽得懂的部分。
S07：它說他在吃三明治。
師：所以妳聽得懂三明治的英文?
S07：跟中文很像啊! （訪 1020305）
（三）能利用上下文的資訊答題
此題的關鍵字為「電視」，題目為「我將去參加電視的歌唱比賽」答案 為「在電視上?太棒了!」學生能利用重覆出現的「電視」選出正確答案。
基本問答試題
聽力內容-I’m going to join in a singing contest on TV.
1. （ ） （A）Do I?
（B）You sure will.
（C）On TV?That’s great!
師：這一題 I’m going to join in a singing contest on TV.你 答對了，請告訴我你聽得懂的部分。
S07：我都聽不懂。
師：那為什麼你答對了?
S07：因為它們都在講「TV」，所以選有講「TV」的。（訪 1020305）
（四）還無法將聽力內容作推論
此題沒有學生答對；此題為一段祖孫的對話，由於對話中並無提到
「John」，所以學生聽到問題後必須推論對話中的男孩就是 John，才能作答。
言談理解試題
Grandma： Why are you still online? Isn’t it time for bed?
Boy： Sorry, Grandma. Andy is asking me to check his math homework.
Question： What is John doing?
8. （ ） （A） He is ready for bed.
（B） He is doing his homework.
（C） He is checking Andy’s homework.
師：這一題你答錯了，請問是哪部分聽不懂?
S17：全部都聽不懂，這題太長了，也沒有提到 John。（訪 1020305）
三、英語聽力檢測結果之應用：
此英語聽力檢測之結果將作為後續英語聽力教學發展的依據，分為以下三點 說明：
（一）單字部分-
學生聽得懂的部分仍為單字，故持續加強英文單字量是提升聽力的基本；另 外學生對於外來語的單字印象較深，故可多利用此類具有諧音的單字，幫助其記 憶單字，提高其信心。由於學生能利用上下文的內容來猜測聽力內容，因此多選 用歌曲的主題單字及相關單字，亦為幫助學生記憶單字的方式。
（二）句子部分-
學生答題多為利用聽出關鍵的單字來作答，聽句子的能力還不足，故在爾後 之教學設計中須多加強文法、句子的概念以建構其聽句子的能力。
（三）教材部分-
學生在作答完十題之後，開始有注意力不集中的現象，因此在教材設計上要 注意活動時間的調配，安排一動一靜的流程以增加其學習效率。
貳 貳 貳
貳、 、 、 、英語聽力的學習 英語聽力的學習 英語聽力的學習 英語聽力的學習
研究者利用問卷（附錄二）的方式，了解學生英語聽力的學習及困難，及對 於英語歌曲的喜好。整理出下列學生在英語聽力方面可能的問題：
一、學生不知道訓練聽力的方法-
學生大多喜歡英語歌曲並利用「聽英文歌曲」作為訓練英聽的方式；但 在下一題詢問學生喜歡聽英文歌的原因，多為「旋律好聽」和「喜歡歌手」，
僅三位學生勾選「喜歡歌詞內容」之選項。
師：你喜歡英文嗎?
S2：還好啦，可是英文很重要，因為我要出國。
師：那你怎麼學英文?
S2：我會聽 Lady Gaga 的歌然後用 google 翻譯。（訪 1011227S2）
除少數學生聽英文歌願意去了解其歌詞，其餘學生認為聽英文歌就是在 練習聽力，並不知道有效訓練聽力的方式，「要多聽英文歌，看英語字典。」
（訪 1011227S17）「多聽就好!」（訪 1011227S18）然而多聽並不能提升聽力，
利用英語歌曲練習聽力的第一步是要從學習歌詞開始，因此教導學生英語聽 力的策略，是提升其英語聽力的重要方式之一。
二、單字量不足為聽力的主要問題-
學生自己認為目前聽力主要的問題為單字，「有些單字聽不出來。」（訪 1011227S15）「聽不懂單字。」（訪 1011227S17）「分辨不出相似單字。」（訪 1011227 S18）顯示在英語聽力的部分還蠻吃力的，因為還不能聽出聽力的基本結構即單 字；因此單字的建立為教學設計的第一步。
參 參 參
參、 、 、 、本節 本節 本節 本節綜合討論 綜合討論 綜合討論 綜合討論
在利用測驗了解學生的英語聽力程度及可能問題後，再以問卷的方式來了解 學生對於英語聽力學習的認知及態度，藉此兩種方式來獲得學生在英語聽力部分 的全貌，可以發現，單字量的增加是首要提升英語聽力的方法；Underwood(1989) 強調「教學」指的是「幫助學習」，教師是學生的協助者和引導者。所以在增加 單字量後，再引導學生多聽一些片語及短句，並教導學生正確訓練英語聽力的方
法，以建立其自信及自學能力。
第二節 第二節
第二節 第二節 研擬適合 研擬適合 研擬適合學生英語聽力的 研擬適合 學生英語聽力的 學生英語聽力的 學生英語聽力的教學 教學 教學 教學
本節分為兩部分，第一部分為教材的選用及介紹；第二部分為教學的設計。
一、教材
（一）選用原則
關於英語歌曲教學，曲目的選擇是極重要的，李欣蓉（1999）提出以下五點 建議：第一，利用學生已認識歌曲的曲調，他們較容易去注意歌詞。其次，歌曲 的長度為三到五分鐘，學生的注意力會較集中。第三，選用歌曲的音調、曲調及 節拍不可太複雜，才利於進行聽力的教學，而美好的旋律引導出學生願意重覆聆 聽、學習的興趣，也激發學生學習歌詞的熱情（Fonseca, 2000）。第四，歌詞的內 容必須和學生的生活經驗相關，且新舊單字能交互出現，新單字能高頻率的出 現，以使他們的聽力學習更為容易。第五，節慶相關的歌曲可以提高並建立學生 對目標語文化的興趣。本研究的學習單為研究者自編教材，利用適當的英語歌 曲，將其歌詞編寫為教材。在英語歌曲的選用上，研究者依影響聽力理解有三種 因素，即語言因素、認知因素及情感因素（廖曉青，2006），作為選用歌曲的檢 核標準（表 9），另外有如下幾項原則，以從大量的英語歌曲中選出符合學生程 度、符合課程的歌曲作為教材：
1.歌詞難易度-單字、句型難易度需為中等；歌詞量不可太多。
2.歌詞內涵-選擇和國中生生活經驗相關的歌曲，較能引起回應。
3.歌詞能和課程相對應-歌詞的句型能和課程的文法句型相對應
（表 10）。
4.歌詞正向-挑選鼓勵、勸勉、祝福等正向歌曲；不挑選負面歌曲，如和性、
暴力、毒品、諷刺、死亡等具相關議題的歌曲。
5.歌手發音-歌手發音需清晰；學校教材為美式發音，故不挑選英式發音較 重之歌曲。
6.歌曲速度-輕快的歌曲較適合；慢歌、快歌、繞舌歌皆不適合。
表 9歌曲選用檢核表歌曲選用檢核表歌曲選用檢核表歌曲選用檢核表
Greatest Love of All Bruno Mars
康軒版國中英語第三冊 Lesson 5 What Are You Going to Do Tomorrow?
未來式 夢想
3 Hey Jude-The Beatles
康軒版國中英語第四冊 Lesson 2 My Teacher Has Us Take Notes In Class
使役動 詞
積極面對 挫折 4 Greatest Love of
All-Whitney Houston
康軒版國中英語第四冊 Lesson 5 They Are the Most Popular Pets Now
形容詞 最高級
愛自己
（二）選用歌曲簡介 1.曲目一-Count On Me-
這是第 53 屆葛萊美音樂獎（Grammy Award）最佳男歌手火星人（Bruno Mars）
的一首輕快歌曲，歌手為一混血兒，曲風及歌曲題材豐富。本首歌主要在歌頌友 誼，歌詞簡單，重複性高，也被拿來做為廣告的配樂，相當耳熟能詳。
2.曲目二-I Have a Dream-
1972年瑞典經典合唱團阿爸（ABBA）的歌曲，歌詞正向、鼓勵人心，歌詞 少，重複性高，曲調簡單，非常朗朗上口，搭配著完美的合聲，讓人重回 70 年 代，認識當時的音樂。
3.曲目三-Hey Jude-
1960年英國經典樂團披頭四（The Beatles）的歌曲，是團員保羅．麥卡尼（Paul McCartney）寫給約翰．藍儂（John Lennon）的兒子朱利安的歌，因為當時朱利 安面對爸爸約翰離婚一事，感到沮喪與難過，所以保羅寫了這首歌鼓勵他，要他 勇敢面對生命中的難處，Jude 即是朱利安的小名。新加坡歌手孫燕姿曾重唱過，
讓不是披頭四年代的人對這首歌更加熟悉。
4.曲目四-Greatest love of all-
現代黑人女歌手惠妮．休士頓（Whitney Houston）的暢銷歌曲，惠妮有著 極美好的聲音，同時跨足電影、製作等，獲獎無數，為金氏世界紀錄中，得獎次 數最多的女藝人。此歌曲歌詞正向，鼓勵人們好好愛自己、依靠自己，但惠妮在 2012年因藥物問題於飯店中離開人世，所以也藉著首歌來緬懷歌后。
二、教學設計
（一）原則
1.「由下而上」建立聽力：
依據 Flowerdew 和 Miller 在 1940 年代提出「由下而上」的聽力過程，本英 語歌曲教學將每首歌曲分為四部分，即學生能「聽出重點單字」，接著「聽出重 點字串」，進一步為「聽出重點句型」，最後能「欣賞歌曲所傳遞的概念」。
2.每節課分為三階段：
Underwood （1989）將聽力教學分為三階段，即「聽前」給予足夠聽力背景 知識；「聽中」提供學生明確的聽力目標；「聽後」讓學生做適當的練習。
3.多利用活動及分組教學：
本班級僅一名非原住民學生，其它排灣族學生喜好動態的課程，故本教學設 計多為活動課程，除了遊戲、上台寫字、分享，減少坐在位子上的時間外，亦將 學生予以異質分組，每組分為發言人、記錄、負責人、董事 1-2 人，每個組員皆
本班級僅一名非原住民學生，其它排灣族學生喜好動態的課程，故本教學設 計多為活動課程，除了遊戲、上台寫字、分享，減少坐在位子上的時間外，亦將 學生予以異質分組，每組分為發言人、記錄、負責人、董事 1-2 人，每個組員皆