第一章 第一章
第一章 緒論 緒論 緒論 緒論
本研究旨在透過行動研究的反思歷程，檢視英語聽力課程設計的適切性及探 討此課程對學生英語聽力的影響。本章分別就研究動機與目的、名詞釋義以及研 究範圍與限制作說明及討論。
第一節 第一節 第一節
第一節 研究動機與目的 研究動機與目的 研究動機與目的 研究動機與目的
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壹、 、 、 、研究動機 研究動機 研究動機 研究動機
研究者為一所偏鄉國中的英語科教師，教學年資為四年，其間不停改善教 學；第一年多以製作講義、講述教學為主，並搭配節慶設計活動。第二年仍以講 述教學為主，但縮短了講述的時間，給學生更多練習及發表的機會。第三年全校 架設單槍投影機，研究者則製作簡報，利用電腦作投影教學。主要教學法為文法 翻譯法（Grammar Translation Method），強調單字的背頌、句型和文法的練習，
有時搭配情境教學法（Situational Language Method），將單字和圖片、對話和情 境做連結，減少以中文作媒介，並透過紙筆測驗來了解學生的學習狀況。現階段 踏入教學生涯的第四年，不論在課程設計或教學方式方面，有許多進步的空間，
也想試著做更多元的嘗試；在修習教育學程 26 學分中，英語教學法的理論不下 十種，研究者期許能藉此行動研究，更有規劃地實際運用所學之教學法，以增進 教學能力及自身的專業度，並應用所學教學法找出適合英語歌曲教學的方法；同 時將教學作更完整的規劃與記錄，自計畫、行動、觀察、反省中，改善教學。故 提升教學能力及改善教學為此研究動機之一。
本研究對象將於民國 103 年五月參加教育會考，依據國民中學學生基本學力 測驗推動工作委員會網頁中的國中教育會考說明，因國民中小學九年一貫課程綱 要明訂英語科課程同時注重聽、說、讀、寫的教學，而國中基測英語科自施行以 來，僅評量學生閱讀能力，考試結果僅能說明學生局部的英語能力。就測驗評量 專業角度而言，尚有效度表徵不足之慮，若國中教育會考配合課程綱要內涵，針 對國中生英語聽力進行綜合評量，將有助於提升測驗評量效度，亦對國中英語教 育產生正面影響。故此會考中共有 20 至 30 題為聽力測驗，雖然此次試辦不採記 英聽的成績，但身為英語教師必定要找出提升學生英語聽力的教學方式，以因應
國中教育會考，為研究動機之二。
此研究探討的國中地處群山中，為一小型部落，環境、人口單純，社區沒有 書局，生活育樂較為單調，多參加教會活動、唱卡啦 ok、上網咖，男性會上山 打獵；工作機會少，家庭收入普遍不穩定，家長對學生成績重視程度普遍低落，
採放任式管教偏多，高中輟學者為數不少。生長於此種環境下的孩子，缺乏競爭 對象及家長的督促，課業的表現差強人意；也因為經濟及環境的限制，大多學生 會認為，英文是一輩子都用不到的，想當然爾，在英文的學習過程中，沒有支持 的動力，也特別容易放棄。好在喜愛音樂和跳舞的山中孩子們，手機裡總是灌滿 了英文和韓文的歌曲，雖然不懂歌詞，不懂其歌曲的背景，但會唱的就跟著唱，
不會唱的就哼旋律，不時打節拍、搖動身體。這是學生和英語最大的連結。
英語流行歌曲所涵蓋的元素不只有音樂旅律和英語歌詞，它還包含歌曲的背 景歷史、歌手的認識以及不同國家的生活方式（文世豪，2009）。九十年度由劉 唯玉教授所主持「多元智能理論在教學上的應用-以原住民國語文為例」計畫中，
研究班級裡多數小朋友的最強勢智能都是音樂，而語文、邏數、視空智能卻是普 遍的弱勢智能（葉育芳，2004）。研究者希望幫助學生在英文歌曲和英文科之間 作一個連結，利用外加教材的方式，先提高學生英語學習的動機，進而提升學生 的英語聽力，為研究動機之三。
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貳、 、 、 、研究目的 研究目的 研究目的 研究目的
基於以上動機，研究者想藉此研究機會，逶過文獻的蒐集，先提升自身英語 聽力教學的能力，接著再利用學生喜愛的英語歌曲來設計適合學生的教材及教學 方式；以觀察、多元評量等資料的蒐集，了解學生學習狀況並修改教材及教學。
希望以此計畫、行動、觀察、反省的過程，設計出更適合民學生的教學，具體的 改善其英語能力，並提高其學習動機，也提供其它教師作為參考。綜合以上所述，
本研究具體的研究目的如下：
一、分析本班學生英語聽力的背景 二、研擬適合本班學生英語聽力的教學
三、探討學生英語聽力及英語學習的改變情形
第二節 第二節
第二節 第二節 名詞釋義 名詞釋義 名詞釋義 名詞釋義
茲將本研究主題所涉及的重要名詞說明如下：
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一 一、 、 、 、英語聽力 英語聽力 英語聽力 英語聽力
英語聽力就是聽懂英語的能力。聽力理解是人腦有意識、積極主動地對所聽 到的語言進行加工的過程。在這一過程中，聽話者根據所接收的線索和已掌握的 語言、文化與社會知識，採取猜測、預測、推論等策略以達到理解的目的。聽力 是透過聽覺感知語言的，因此，聽力要求對所學語言的語音及語義的特徵具有高 度的識別能力，所有的語言知識必須瞬間同時運作（廖曉青，2006）。本研究所 指的英語聽力，為學生能自研究者篩選之試題中，辨識單句句意、回應基本問答 及短文理解的能力。
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二、 、 、 、英語聽力教學 英語聽力教學 英語聽力教學 英語聽力教學
本研究有應用到之英語教學法為文法翻譯法、聽說教學法、溝通教學法及直 接教學法，並結合 Underwood（1989）聽力教學的「聽前」、「聽中」、「聽後」三 階段，及 Flowerdew 和 Miller 於 1940 至 1950 年代提出的由下而上的聽力發展模 式，來設計本行動研究之英語聽力教學。
第三節 第三節 第三節
第三節 研究範圍與限制 研究範圍與限制 研究範圍與限制 研究範圍與限制
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壹、 、 、 、研究範圍 研究範圍 研究範圍 研究範圍 一、研究主題
本研究於研究者任教的臺東某偏遠地區國中八年級班級內進行，在八年級英 語課程範圍內，將相關的英語歌曲作為補充教材，以加強並改善學生的英語聽力 及提升其英語學習態度，再透過作業單、小組表現等多元評量的方式記錄學生具 體英語聽力及英語學習態度的改變情形。
二、研究對象
研究者任教學校的八年級學生，共十八位，僅一名非原住民，其餘皆為排灣 族原住民；其中一位學生短暫的參加過英語補習班，其餘學生的英語學習皆來自 學校一週三節的英語課及一週一節的英語彈性課程，另外因為家庭功能較為不 足，學生放學後的學習幾近於零，所以英語科的表現不甚理想。
三、研究時間
本研究的時間自一百零二年二月底開始，於每週一節，每節 45 分鐘之英語 彈性課程實施英語歌曲教學；另外於課程進度許可下，亦彈性於英語課實施本英 語歌曲教學；本研究至一百零二年五月中結束，共計十六堂課。
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貳、 、 、 、研究限制 研究限制 研究限制 研究限制
一、教學相關的限制
本研究可能因學校活動的安排而影響研究的實施。
二、研究時間的限制
研究進行教學的時間較為短暫，在資料的蒐集上有限，因此研究成果會有不 足及疏漏之處。