研究場域與對象

二、從研究的目的來看

本研究的目的除了提升學生的英語聽力外，在改善教學及學生的英語學習態 度方面，特別需要有深入的觀察及記錄，並重視教學者及學生的反思，以從中獲 得改進、修正的依據，亦從中整理學生學習態度的改變歷程。在熊同鑫、王振興

（1999）研究中指出，在進行研究前，該研究者關切的是全班學生是否都「學會」， 較偏向於認知的層面；然而，透過研究，閱讀學童的札記、觀看本身的教學錄影、

聆聽師生間及學生間的對話，可瞭解到個別差異的存在，並體悟該提供學生適性 的發展課程活動。Hankins（1998）認為班級群體是一交響樂團，教師是指揮家，

應協助學生使用適合的樂器，以演奏出教學上的和諧樂章。和諧情境的產生不在 於教師的全面掌控，在於群體的成員是否都能適性發展。

三、從研究的價值來看

湯維玲（2004）論及學校本位課程中指出，教師藉著分析、決定目標、學習 內容、調整學習課業範圍與速度、決定適當準則與技巧、評估學習狀況等方式，

來洞悉所面對的問題，思考自己的角色，而非侷限於教室空間內的獨白，而有與 他人分享經驗，反省教學與課程的機會，使學校成為教師專業性「增能」的學習 場地，學生也能從中獲益。在本行動研究中，亦期盼能為排灣族學生設計適當的 教學，除了研究者自身及研究對象能獲益外，排灣族學生的訪談記錄及回饋單等 研究資料也可做為相關人員的參考。

第二節 第二節 第二節

第二節 研究場域與對象 研究場域與對象 研究場域與對象 研究場域與對象

壹 壹

壹 壹、 、 、 、研究場域 研究場域 研究場域 研究場域

本研究場域為有山有海、風光明媚的臺東縣山海國中，全校共四個班，學生 人數共 67 人。目前學校的英語師資為正式英語教師一名。此校在一百學年度曾 邀請巡迴外籍教師到校授課，時間為每週一次，每次一班，上課節數一節，平均 起來每班每月能上到一次外籍教師的課，但因校內活動及外師需至各校巡迴，實 際上課情形很少，但學生樂於上外師的課，大都積極參與課堂活動，也期待外師 下次的光臨。一百學年度舉辦過一次全校性的英語話劇比賽，因班級人數不多，

幾乎每位學生都能有機會上台表演，雖然面對全校觀眾多少會怯場，但學生並不

怕開口，加上投影的背景上，有台詞的提示，整個比賽可見到學生的創意。另外 此校連續三年辦理華裔青年英語營，參加情形不甚理想，往往因為碰上豐年祭、

教會活動或個別的狀況，學生的出席率有時連半數都不到。在競賽的部分，一百 學年度研究者指導學生參加英文單字比賽，進入決賽獲得甲等成績；一百零一學 年度研究者指導學生參加大武區英語讀者劇場比賽，獲得甲等成績。由上述活動 可發現，本研究場域積極地參與英語相關活動，雖然學生在英語科的測驗表現不 良，學習動機低落，但學生並不排斥參加英語相關活動，使研究者能下定決心實 施此行動研究。

貳 貳 貳

貳、 、 、 、研究對象 研究對象 研究對象 研究對象 一、研究者背景

研究者於大學修畢教育學程，並在高雄市實習半年，其後考取嘉義縣代理教 師，在近阿里山的山區服務一年，和原住民（鄒族）孩子有了第一次接觸；之後 考取臺東正式老師，繼續和原住民（排灣族）的不解之緣。任教的前幾年還懵懵 懂懂，只知道把以前國中老師教學的那套教給學生，就是台上講不停，學生寫不 停，老師給愈多學生就學愈多，且考試引導教學，對於聽力教學，就是放聽力光 碟，及在月考後，聽首英語歌曲，在考試進度的安排下，並不多著墨英語聽力。

但進入教學的第四年，面臨教育會考加考英語聽力，讓研究者重新省思自己的英 語教學，想藉此研究機會，調整教學步驟並多增加英語聽力教學的能力，畢竟大 量的輸入才是學好語言的方式，能讓教學和學生的學習皆事半功倍。

二、學生背景

以下先將學生的背景分為聽、說、讀、寫四部分作全班學生大略的說明，接 著再討論個別的英語學習狀況，以作為後續教學設計的依據。

（一）聽的部分

學生除了能聽懂簡單的教室用語及問候如：stand up、sit down、open your book、repeat after me、How are you?等之外，研究者會播放教學 CD，讓學生熟悉 單字的念法，課文的部分也讓學生跟著 CD 朗讀；在習作聽力練習的部分，題目 較長的大題如「聽對話選出適當答案」表現較差，其它如「聽 CD 單字，填入與 圖片相符的代號」、「聽 CD，選出適當的回應」等大題皆表現尚可。

（二）說的部分

能以單詞回應簡單問句如：Where is ____?What time is it? How are you?等。學 生的複頌能力佳，喜歡跟讀；句型練習時，可依所學句型及單字造出正確的問答 句，唯大部分學生必須看著讀，或依短期記憶背頌出句子，尚無法自行造出完整 的句子。

（三）讀的部分

不甚理想，主要問題為單字量不足。看到句子時，學生會就已認識的單字去 猜句意，但因為所認識的字不多，所以整篇文章猜下來往往大大地偏離了原先的 主題。

（四）寫的部分

和說的表現相似，能依照提示的句型造出正確的句子，小部分學生能將打亂 的句子重組為正確的句子；造句的部分，由於字彙及文法概念的不足，大多學生 僅能造出簡單直述句如 I am a student. She is my mom. 仍不能簡易的寫名信片、留 字條。

（五）學生個別表現

以下依照其八年級上學期之英語科成績、英語聽力檢測、作業表現及研究者 觀察等面向進行個別分析，整理為表 4 研究對象之個別表現、表 5 研究對象英語 成績之整體表現及表 6 研究對象英語聽力之整體表現：

表 4 研究對象之個別表現研究對象之個別表現研究對象之個別表現研究對象之個別表現

編 號

性 別

英語學習狀況描述 英語聽力狀況

S1 男 英語學習狀況尚可，英語成績表現 為丁等。

喜愛英語歌曲，特別喜愛黑人 的花式唱腔，喜歡模仿歌手唱 歌。聽力受限於單字量不足。

S2 男 英語學習的狀況時好時壞，英語成 績表現為丁等。

為女神卡卡的忠實歌迷，願意 去認識英語歌曲的歌詞，但容 易放棄。聽力受限於單字量不 足。

S3 男 此生為資源班學生，因抽離上課，不在本研究範圍內，故不作討論。

編

編

多排灣族語詩歌。（訪 1011227T1）T1 老師認為學生對發音應該蠻有感受的，在 研究者的教學中也發現，學生跟讀的學習狀況良好，代表學生具有敏銳的聽力，

只是沒有正確的方法及適當的練習來建立進一步的英語聽力，讓研究者更加確信 往英語聽力的方向去進行研究是很好的開始，若能在聽力的方面得到信心，進而 提升其它英語能力，是本研究最大的收穫。

參 參

參 參、 、 、 、學習夥伴 學習夥伴 學習夥伴 學習夥伴

本研究之批判諍友 T1 為研究場域一名儲備教師，為教育相關科系畢業，主 修國文和英文，亦為排灣族之子弟，現為七年級的英語教師，在教學和研究上能 和研究者分享、切磋，給研究者建議。