第三章 研究設計與實施
第四節 研究資料整理與分析
四、預備教學情境及實施
（一）安排教學時間、佈置教學情境、準備相關教材。
（二）實施教學活動並作課程攝影。
五、回饋並修正
（一）利用學習單、回饋單、訪談、錄影觀察及教學札記的資料來進行分析 與反省。
（二）修正原先的教學方案，作為下次教學實施的依據。
六、撰寫論文
將研究中各階段的資料整理分析，歸納出結論與建議。
第四節 第四節 第四節
第四節 研究資料整理與分析 研究資料整理與分析 研究資料整理與分析 研究資料整理與分析
本研究採質性研究的方式進行，將蒐集多項學生學習相關資料加以分析整 理，包括英語聽力測驗、學習單、課後回饋單、訪談記錄；研究者對教學的所思 所想亦須加以探討，故教學省思札記也為重要研究資料之一。以下就研究資料的 蒐集及使用作進一步說明。
一、研究資料
（一）英語聽力測驗
本測驗將於英語歌曲教學實施前及實施後施測；實施前施測為利用測驗結 果，以更了解學生聽力程度；實施後施測，以了解學生英語聽力之進步情形。本 測驗自國二上康軒版英語習作聽力篇中選題，其選擇依據為教育部網站公布之國 中教育會考-英語聽力之測驗內容及評量目標，選出皆為三選一之選擇題共二十 題，分為三大題-
第一大題-辨識句意（單句+圖片）五題-學生須聽一短句，然後選出相對應 的圖片；此大題考驗學生聽單字的能力，學生若聽出關鍵單字即可選出正確答案。
第二大題-基本問答（單一對話）五題-學生會聽到一短句，接著選出適當的
回應；此大題考驗學生聽句子的能力，學生不僅要聽懂單字，還要理解句子，才 能選出正確回應。
第三大題-言談理解（短文及對話，評量細節、推論、猜字、主旨等）十題-學生要聽一段對話，接著聽題目，然後選出正確答案；此大題學生除了要聽出單 字、聽懂句子，同時還要記憶對話的內容及題目。
（二）課後回饋單
每首歌曲皆讓學生填答回饋單，以了解學生對教學活動的意見，作為下堂課 的改進依據。
（三）課堂觀察
每堂課將觀察師生互動、教室活動及學生反應並進行攝影，以檢核自身的教 學，作為分析、改進的依據。
（四）教學省思札記
記錄課程準備階段的想法及靈感；課程實施中發生之特殊事件，研究者所遭 遇之困難點，及學生對課程的反應及整個教學流程亦作記錄；於課程實施後，記 錄研究者的省思及具體改善方式。
（五）學生的訪談記錄
於課程實施前及歌曲教學後，以半結構的方式進行進行訪談，並錄音將訪談 做成逐字稿，用以了解學生英語學習態度的改變情形，及任何對教學和學習等方 面的想法與建議。
（六）學習單
每堂課皆發予學生學習單，以聽歌填空的方式評量其上一堂課之學習。
二、資料分析
將回饋單、課堂觀察、教學省思札記及訪談等記錄加以整理，找出相似類別 及主題，並檢視資料是否能回應研究目的；下表為資料的編碼，以利資料的整理。
表 7編碼符號設計編碼符號設計編碼符號設計編碼符號設計
研究資料 編碼符號設計
回饋單 回 1011025S1：101 年 10 月 25 日 S1 學生在回饋單中所給 的回饋。
課堂觀察 課 1011025： 101 年 10 月 25 日課堂中師生的互動記錄。
研究資料 編碼符號設計
教學省思札記 教 1011025：101 年 10 月 25 日當日教師於教學準備、教學 中之發現、想法及省思。
研究資料 編碼符號設計
訪談記錄 訪 1011025S1：101 年 10 月 25 日訪談 S1 學生的記錄。
訪 1011025T1： 101 年 10 月 25 日訪談 T1 教師的記錄。
資料來源 資料來源 資料來源
資料來源：研究者整理
第五節 第五節
第五節 第五節 研究之信效度及 研究之信效度及 研究之信效度及研究 研究之信效度及 研究 研究 研究倫理 倫理 倫理 倫理
一、信度與效度
研究者將蒐集資料，如觀察紀錄、學習單、回饋單等，另外以錄音、錄影的 方式記錄教學的歷程，同時邀請一位學習夥伴及批判諍友，藉由以上方式進行較 客觀、可靠的研究，以增加本研究之信度與效度。
二、研究倫理
在進行本研究前，告知學生將會蒐集其學習單、訪談等相關資料作為研究用 途；另外在呈現資料時，為保護當事人，人名皆以代號處理。
第四章 第四章 第四章
第四章 結果與討論 結果與討論 結果與討論 結果與討論
本章共分為四節，第一節先分析研究對象英語聽力的相關背景；第二節研擬 適合本班學生英語聽力的教學；第三節記錄英語歌曲教學的歷程；第四節為學生 英語聽力及英語學習態度的改變情形。
第一節 第一節
第一節 第一節 分析本班學生英語聽力的背景 分析本班學生英語聽力的背景 分析本班學生英語聽力的背景 分析本班學生英語聽力的背景
本節分為兩部分，第一部分先利用聽力測驗試題分析學生聽英文的能力，第 二部分則討論學生英語聽力的學習方式。
壹 壹 壹
壹、 、 、 、英語聽 英語聽 英語聽 英語聽力 力 力 力
一、英語聽力檢測結果：
研究者參考了康軒版第三冊的英語習作聽力篇，及教育會考之題型，選用了 一份聽力測驗試題（詳見附錄一），試題共分為三大部分，分別為辨識句意（共 五題）、基本問答（共五題）及言談理解（共十題），受測學生共 18 人，其測驗 的作答結果如下表。
表 8英語聽力檢測結果英語聽力檢測結果英語聽力檢測結果英語聽力檢測結果
辨識句意 基本問答 言談理解
答對人數（百分比） 答對人數（百分比） 答對人數（百分比）
答對 1 題 5（27%） 1（5%） 2（11%）
答對 2 題 3（16%） 5（27%） 1（5%）
答對 3 題 4（22%） 5（27%） 3（16%）
答對 4 題 4（22%） 3（33%） 2（11%）
答對 5 題 2（11%） 1（5%） 1（5%）
答對 6 題 3（16%）
答對 7 題 3（16%）
答對 8 題 2（11%）
答對 9 題 1（5%）
答對 10 題 0
二、英語聽力檢測結果分析：
依據聽力檢測的結果，研究者整理出每一大題作答正確率最高及無人答對的 題目共四題，訪談三位分別代表程度高（S17 答對 18 題）、中（S07 答對 10 題）、
低（S12 答對 4 題）的學生，整理出學生聽的能力與問題，如後述：
（一）聽「單字」的能力較佳，還無法聽出完整的句子：
在第一大題看圖辨意的部分，三位學生皆答對第一題；S12 學生利用已 有的單字知識，配合圖片的協助，答對本題。
看圖辨意之試題 聽力內容-The girl played video games.
1.（ ） （A） （B） （C）
師：這一題 The girl played video games.你答對了，請告訴我你聽 得懂的部分。
S12：game 是遊戲，所以選這個。 （訪 1020305）
（二）能聽出由英文直接音譯為中文的單字
此題的關鍵字為 sandwiches，由於和中文的發音差異不大，學生能自圖 片和發音的線索，去猜測並選出正確答案。
看圖辨意之試題
聽力內容-Jenny is having sandwiches for her lunch.
5. （ ） （A） （B） （C）
師：這一題 Jenny is having sandwiches for her lunch.你答對了，
請告訴我你聽得懂的部分。
S07：它說他在吃三明治。
師：所以妳聽得懂三明治的英文?
S07：跟中文很像啊! （訪 1020305）
（三）能利用上下文的資訊答題
此題的關鍵字為「電視」，題目為「我將去參加電視的歌唱比賽」答案 為「在電視上?太棒了!」學生能利用重覆出現的「電視」選出正確答案。
基本問答試題
聽力內容-I’m going to join in a singing contest on TV.
1. （ ） （A）Do I?
（B）You sure will.
（C）On TV?That’s great!
師：這一題 I’m going to join in a singing contest on TV.你 答對了，請告訴我你聽得懂的部分。
S07：我都聽不懂。
師：那為什麼你答對了?
S07：因為它們都在講「TV」，所以選有講「TV」的。（訪 1020305）
（四）還無法將聽力內容作推論
此題沒有學生答對；此題為一段祖孫的對話，由於對話中並無提到
「John」，所以學生聽到問題後必須推論對話中的男孩就是 John，才能作答。
言談理解試題
Grandma： Why are you still online? Isn’t it time for bed?
Boy： Sorry, Grandma. Andy is asking me to check his math homework.
Question： What is John doing?
8. （ ） （A） He is ready for bed.
（B） He is doing his homework.
（C） He is checking Andy’s homework.
師：這一題你答錯了，請問是哪部分聽不懂?
S17：全部都聽不懂，這題太長了，也沒有提到 John。（訪 1020305）
三、英語聽力檢測結果之應用：
此英語聽力檢測之結果將作為後續英語聽力教學發展的依據，分為以下三點 說明：
（一）單字部分-
學生聽得懂的部分仍為單字，故持續加強英文單字量是提升聽力的基本；另 外學生對於外來語的單字印象較深，故可多利用此類具有諧音的單字，幫助其記 憶單字，提高其信心。由於學生能利用上下文的內容來猜測聽力內容，因此多選 用歌曲的主題單字及相關單字，亦為幫助學生記憶單字的方式。
（二）句子部分-
學生答題多為利用聽出關鍵的單字來作答，聽句子的能力還不足，故在爾後 之教學設計中須多加強文法、句子的概念以建構其聽句子的能力。
（三）教材部分-
學生在作答完十題之後，開始有注意力不集中的現象，因此在教材設計上要 注意活動時間的調配，安排一動一靜的流程以增加其學習效率。
貳 貳 貳
貳、 、 、 、英語聽力的學習 英語聽力的學習 英語聽力的學習 英語聽力的學習
研究者利用問卷（附錄二）的方式，了解學生英語聽力的學習及困難，及對 於英語歌曲的喜好。整理出下列學生在英語聽力方面可能的問題：
一、學生不知道訓練聽力的方法-
學生大多喜歡英語歌曲並利用「聽英文歌曲」作為訓練英聽的方式；但 在下一題詢問學生喜歡聽英文歌的原因，多為「旋律好聽」和「喜歡歌手」，
僅三位學生勾選「喜歡歌詞內容」之選項。
師：你喜歡英文嗎?
S2：還好啦，可是英文很重要，因為我要出國。
師：那你怎麼學英文?
S2：我會聽 Lady Gaga 的歌然後用 google 翻譯。（訪 1011227S2）
除少數學生聽英文歌願意去了解其歌詞，其餘學生認為聽英文歌就是在 練習聽力，並不知道有效訓練聽力的方式，「要多聽英文歌，看英語字典。」
（訪 1011227S17）「多聽就好!」（訪 1011227S18）然而多聽並不能提升聽力，
利用英語歌曲練習聽力的第一步是要從學習歌詞開始，因此教導學生英語聽 力的策略，是提升其英語聽力的重要方式之一。
二、單字量不足為聽力的主要問題-
學生自己認為目前聽力主要的問題為單字，「有些單字聽不出來。」（訪 1011227S15）「聽不懂單字。」（訪 1011227S17）「分辨不出相似單字。」（訪 1011227 S18）顯示在英語聽力的部分還蠻吃力的，因為還不能聽出聽力的基本結構即單 字；因此單字的建立為教學設計的第一步。
參 參 參
參、 、 、 、本節 本節 本節 本節綜合討論 綜合討論 綜合討論 綜合討論
在利用測驗了解學生的英語聽力程度及可能問題後，再以問卷的方式來了解 學生對於英語聽力學習的認知及態度，藉此兩種方式來獲得學生在英語聽力部分 的全貌，可以發現，單字量的增加是首要提升英語聽力的方法；Underwood(1989) 強調「教學」指的是「幫助學習」，教師是學生的協助者和引導者。所以在增加 單字量後，再引導學生多聽一些片語及短句，並教導學生正確訓練英語聽力的方
法，以建立其自信及自學能力。
第二節 第二節
第二節 第二節 研擬適合 研擬適合 研擬適合學生英語聽力的 研擬適合 學生英語聽力的 學生英語聽力的 學生英語聽力的教學 教學 教學 教學
本節分為兩部分，第一部分為教材的選用及介紹；第二部分為教學的設計。
本節分為兩部分，第一部分為教材的選用及介紹；第二部分為教學的設計。