分析流程

本研究的研究流程分為別文獻蒐集與閱讀、擬定研究主題、撰寫研究大綱、選定教 科書、界定分析範圍、發展分析工具、建立信度與效度、正式分析，最後進行結果與討 論：

圖 3-5-1 研究流程圖 文獻蒐集與閱讀

選定教科書

界定分析範圍

發展分析工具

建立信度與校度

正式分析 擬定研究主題

撰寫研究大綱

撰寫研究報告

文獻探討與分析

決定研究方向

擬定研究方法 與流程

專家效度 評分者信度

第六節 資料處理

本研究主要以內容分析法為研究方法，在資料處理上為避免研究者主觀影響，因此 建立分析向度與類目、界定分析單位，將蒐集的資料訊息予以適當的分類，並客觀呈現 分析結果。本研究的效度採專家效度，信度則採用分析者間信度，茲詳述本研究的資料 處理方式如下：

一、分析向度與類目

王石番（1989）指出：類目的擬定是內容分析的成敗。由此可知分析類目與單位之 決定為內容分析法研究中重要的一部分。根據歐用生（1997）指出：類目的發展主要有 兩種形式：一為依據理論或過去研究結果發展而成，二為由研究者自行發展的。

本研究的「各版本電磁學概念相關單元之呈現分析類目表」中，包含電磁學概念範 圍，包括「電的基本概念」、「磁的基本概念」與「電與磁的交互作用」等三部分加以 架構；電磁學概念呈現方式的類目有「教學時間」、「操作活動」、「圖文呈現」；各 版本教科書物理屬性的類目有「版面設計」、「紙質種類」、「印製裝訂」。

二、分析單位

本研究所包含的「電磁學」概念範圍因採教科書內特定章節為分析內容，因此以提 及電磁學及其相關概念之文字為分析單位；在「電磁學概念呈現方式」中，教學時間以

「節」為內容分析的單位，操作活動以「次數」為內容分析的單位，圖文呈現以「幅」

為內容分析的單位，進行量的計算與質的描述；研究者將圖形呈現分為「繪圖」與「照 片」兩類。「繪圖」是指與本研究相關的概念在課本中以漫畫或繪畫方式呈現之圖片，

一幅計為一次。「照片」是指與本研究相關的概念在課本中以照片方式呈現之圖片，一 幅計為一次。各單元中，若與課文內容不相關，僅是美化或吸引讀者注意之裝飾功能的 繪圖或圖片均不列入採計。

本研究在圖形次數的界定依下列方式進行：

1. 已有明顯區隔的獨立照片

2. 照片若為另一照片的延伸，則採計一幅。

3. 一個框框包含兩張獨立照片，列計二幅。

4. 跨頁的繪圖或照片，每頁均採計一次。

在「物理屬性」中，版面設計包含了文字與圖片，紙質種類包含紙的種類與磅數，

印製裝訂包含了書本的規格與頁數，因此無法確切表示內容分析的單位，將以質的方式 描述，因本研究分析「自然與生活科技」教科書，內容與編寫方式因編者而有差異，因 此在物理屬性上是以內含與本研究相關之電磁學概念的十二冊「自然與生活科技」教科 書全書為分析之教材。

三、研究的信度與效度

本研究藉由不同的分析者進行交叉檢驗與一致性分析，以提高研究結果的信度與效 度。

（一）研究效度（validity）

本研究中「電磁學專家概念圖」及電磁學概念的命題陳述，是參酌相關文獻，並請 指導教授和一位具有物理背景博士之科學教育專家，提供建議而建立，因此本研究之效 度是採專家效度。

（二）研究信度（reliability）

研究者自己先做完第一次分析，經過兩個月後，研究者在不看第一次分析結果的情 況下，做第二次分析，並計算研究者信度，求取二次分析的一致性，若前後結果不一致 時，則重新檢視每一項目，做必要的修正。

科學教育推廣學系碩士班肄業之國小教師，具有四年國小自然科教育之背景。研究者與 評分者先探討課文屬性後，再向評分者說明各項分析準則，並分別針對本研究欲分析的 單元進行評分，當結果不一致時，則重新檢視每一個項目，做必要的修正，以求取一致 性。考驗公式採用觀察研究法中的公式（郭生玉，1999）：

評分者間一致性＝

的次數＋不一致的次數 評分者評定項目一致性

的次數 評分者評定項目一致性

表 3-6-1 評分者間一致性分析表

分析項目 一致性次數 不一致次數 評分者間一致性 電磁學概念相關單元

之呈現分析

324 12 0.96

九年一貫命題陳述與概念圖 命題陳述交叉核對表

649 27 0.96

根據表 3-6-1 發現，不論是「電磁學概念相關單元之呈現分析」或「九年一貫命題 陳述與概念圖命題陳述交叉核對表」，所求得的評分者間一致性均為 0.96。