第四章 研究結果與討論
第二節 初探研究晤談分析
壹、晤談方式
晤談採半結構晤談（semistructure interview）模式，即研究者與學童 以一對一的方式進行晤談。晤談之進行採用一般性訪談導引法（general interview guide approach），一次一位學童，晤談大綱由研究者事先編好，
研究者向受訪者提問，亦即受訪者將會回答相同的問題，但根據每個受訪 者的經驗反應，其問題出現的順序及提問的字句，在主要論題不變的前提 之下，將視需要而做適度的調整變動，並提出其他與主題有關的問題，以 利研究者能獲得一些共通的資訊而分析之。晤談時採用晤談紀錄表進行現 場紀錄，並同時錄音；完成晤談之後，將晤談錄音轉錄成逐字稿，提供作 為後續資料分析之用。
一、晤談的主要方向
（一）學生對於金屬概念內容之選答(探索學生之概念狀態)
（二）學生對於教學內容之觀點(是否有幫助他更理解金屬的概念)
（三）學生對於於教學方法(講述及舉反例等等)之態度 二、晤談大綱
（一）你覺得經過這次的教學後，是否有幫助你更理解有關「金屬」的 概念？例如有哪些是你本來不知道的，後來知道了。在重新進行 問卷選答時，是否感覺有比較清晰，更容易選答。
＊若回答有，則繼續問提供了哪些幫助。教學的內容是否恰當，
有沒有其他需要補充的部分等等。
＊若回答沒有，則繼續詢問是否講解的不夠清楚，或是其他理
由(例如，對老師的講解有疑惑)。
（二）你對於上課時老師教學的安排感覺怎麼樣？例如先讓你們自行列 舉有關金屬的特性，這樣子的安排你感覺如何？
（三）老師的說明是否清楚？有沒有其他你認為需要補充的？(說明學生 所舉的有關金屬的特性時等等)
（四）經過教學後，你對於如何分類金屬或非金屬是不是還有其他的疑 問？
三、晤談資料編碼
晤談資料之編碼，教學者即研究者本身，代碼為T。接受晤談的學生 編碼為 S，下設 2 碼為流水號，例如：S01，即第一位接受晤談之學生，
以下類推。
貳、晤談分析
晤談對象選取為根據教學錄影，學生所呈現的反應及後測試卷分析結 果，並考慮學生的表達能力及配合意願，以立意取樣之方式挑選六位學生 與研究者進行一對一晤談，晤談時間每人約10∼15 分鐘。
一、在晤談分析中，可發現在經過教學後，學生對於提升本身金屬分類概 念上，持正面之看法，並能提到有關金屬的四個性質(導電性、熱的良 導體、具有特殊金屬光澤、良好的延展性)。例如：
T：那先請問你，覺得經過這次教學後有沒有讓你比較了解有關金 屬的概念。
S02：有一些吧
T：有一些，可以舉例嗎？
T：那經過這次的教學，有沒有幫助你比較理解有關金屬的概念。
S04：嗯！有。
T：那可以說明一下嗎？
S04：就…..瞭解金屬的那四個特性，金屬有特殊光澤、延展性佳… 二、晤談中發現，S01 這位學生在教學前會以金屬為固體的論點來判斷物
質是否屬於金屬或非金屬，例如汞為液態，因此判斷它為非金屬。而 教學後有幫助學生了解汞在常溫下為液態金屬。例如：
T：那關於汞呢？
S01：汞….我一開始以為它是那個水溶液那類型的吧，不是金屬類 T：所以你以為它是溶液，那你以為金屬應該是…
S01：固體！
T：應該是固體，所以如果是液體應該就不是金屬？
S01：對。
T：那你後來怎麼知道了？
S01：上課認真啊！
另外，亦有學生提及因為汞沒有「金」字部，因此教學前他依此判斷 汞為非金屬，顯示教學前學生具有此項迷思概念。例如：
T：那你覺得這一次的教學，對你有沒有哪一些的幫助？
S02：有金屬的一些常識。
T：哪一些常識？
S02：辨別它是不是金屬….
T：可不可以舉一些例子？就本來你認為不是金屬的原來它是，或 反過來說。
S02：喔……汞…因為它沒有金部阿，所以我本來以為它不是金屬，
沒想到它是。
T：喔！所以你本來以為有「金」部的都是金屬？
S02：嗯.
T：那有人說，有「金」字邊的都是金屬，你同意這句話嗎？
S05：不同意
T：你本來就知道嗎？
S05：不是……是上次上課知道的
學生對於「汞」是否為金屬，存在一些迷思概念，因此教學上宜加強 學生此項概念，較有助於幫助學生達成概念改變。
T：那你覺得這一次的教學啊，有沒有讓你了解有關金屬的概念？
S03：有啊！
T：可不可以舉例一下？
S03：嗯……像水銀它是液態的金屬
學校經驗也是學生學習概念的主要來源之一。
T：喔！本來就知道，那你是在哪邊學過？
S03：課本。
三、受訪學生中，有三位於教學前傾向以是否會被磁鐵吸引為判斷金屬的 條件之一，而教學後其中二位能達成概念的理解及改變。如下：
T：嗯，那你覺得我們的教學內容是否恰當，比如你有沒有哪部分 印象比較深刻的。
S01：嗯….就是那個磁鐵吸的起來的東西，那個金屬不一定是磁鐵 吸的起來的
T：所以這個你本來不知道？
S01：嗯…我以為都可以吸的起來
T：有沒有哪些是你本來不知道的，後來知道了。
S06：……本來不知道…不是所有的鐵都會被磁鐵吸引 T：不是所有的「鐵」都會被磁鐵吸引？
S06：恩
受訪學生 S06，把「鐵」誤認為是金屬的代表，有可能是口誤，也有 可能是他認為鐵是所有金屬的代表。
但另一位學生在教學後並未達成此概念之改變，仍以是否會被磁鐵吸 引為判斷依據之一。如下：
T：有人說鑽石它不是金屬，是因為它不會被磁鐵吸引，你感覺怎 麼樣？
S03：應該對吧。
………（下略）
T：喔…所以你認為鑽石不會被磁鐵吸引，是辨別它不是金屬的條 件？
S03：也可以
T：那比如木材也不會被磁鐵吸引，所以它不是金屬。那鋁呢？你 認為鋁是金屬嗎？
S03：對。
T：那你覺得它會被磁鐵吸引嗎？
S03：嗯…會。
T：喔！那金呢？
S03：金！嗯…會
T：金也會被磁鐵吸引，是不是？
S03：嗯。
T：所以你覺得鑽石不會被磁鐵吸引也是一個條件？
S03：嗯！
在教學過程中，研究者曾實際拿出數樣物品（金項鍊、鐵釘、長尾夾 等）實際操作是否會被磁鐵吸引讓學生觀看，學生卻仍存在此項迷思概 念，正式研究將加強讓學生實際操作之部分，以學生自身之體驗幫助他達 成概念之理解及改變。
四、在教學時，讓學生自行列舉有關金屬的特性，之後再由教師說明，學 生亦認為將有助於他達成概念之理解。而學生表示在學校的上課過程 中較少有這樣的經驗，因此，這樣的經驗，學生較持正面的看法。例
如：
T：我們一開始先讓你們寫關於金屬的特性嘛！你覺得這樣恰當 嗎？
S05：這樣比較好，因為先舉例在說明，會比較容易瞭解。
T：你們在課堂上有這樣的經驗嗎？
S05：沒有寫在投影片上，都是老師在說，我們很少這樣子
T：那你覺得先讓你們自己列舉金屬的特性，在作說明，這樣恰當 嗎？
S06：還可以
T：以前有作過類似這樣的教學嗎？
S06：國小吧！
T：國小？那現在…
S06：現在都是上課！看書！(加重音) T：所以先讓你們寫比較容易幫助你瞭解？
S06：會啊！會先思考
五、在晤談中發現，若教學過程中直接提及該概念，學生應較能達成概念 之理解。例如：
T：比如在鑽石是不是金屬這一題上，你認為鑽石是金屬嗎？
S04：不是！
T：那有人這樣說，鑽石不是金屬的理由是因為它的硬度大，所以 他可能是金屬，你覺得如何？(該生前測問卷上的回答)
S04：鑽石硬度大？可是上次就聽你說不是啊。
T：所以你認為鑽石不是金屬的原因是爲什麼？
S04：嗯……因為鑽石不會導電！
T：那你覺得哪些地方（上課時）讓你印象比較深刻？
S04：就講那四個特性。
T：那你覺得老師的說明夠不夠清楚？
S04：就老師把那四個特性貼在黑板上，就看的滿清楚的。
教學中若能多舉一些例子，也有助於學生達成理解以及增加豐富性。
T：那你認為以碳棒是黑色的，沒有光澤，所以不是金屬這樣判斷 可以嗎？
S04：好像有的也不一定….
T：那你可以舉出其他的例子來嗎？
S04：像鑽石就不是阿，有光澤不是金屬。
T：那我後來有舉很多反例嘛！比如「雲母電容」，這樣的例子能 幫助你更容易瞭解嗎？
S06：恩…這樣就讓我知道，不是有一種特性就是金屬，要符合那 些特性。
T：所以是應該符合那些特性才是金屬？
S06：恩…對
教學當中若未提及的，學生則可能傾向以先前概念為判斷之依據。
T：可不可以說明一下在辨別金屬和非金屬方面？
S03：活性大。
T：喔！你認為活性大可以判斷，那還有沒有？
S03：想不出來……
………（下略）
T：比如你剛剛有說到活性大嘛，我那天（上課）有沒有說到活性？
S03：沒有
六、此次教學過程，較屬於靜態的活動，大多由教師進行講解，學生進行 活動的部分較少，受訪學生S06 建議可增加一些互動的活動。
T：那對於教學上有沒有一些建議？
S06：就上課同學都很安靜 T：你們本來上課就這樣嗎？
S06：恩 T：還有嗎？
S06：就…可以作一些互動的
T：恩…有一些互動的活動！還有嗎？
S06：沒了
叁、教學省思
根據晤談分析，研究者歸納幾點教學上的省思，以供後續正式研究改 進教學之依據。
一、加強說明金屬屬於集合概念
「金屬」屬於集合概念，不是由導電、容易導熱、延展性佳、有光澤、
沸點高…等等單一性質所界定，而是這些性質的集合才屬於金屬。因此，
教學重點擺在讓學生明瞭不是由單一性質即可據以判斷物質為金屬或非 金屬。在教學過程中，研究者先讓學生自行列舉有關金屬的性質，之後再 加以說明，並將金屬所具有的4 樣性質，貼於黑板上，以加深學生的了解，
此點獲得不錯的成效，學生認為這將有助於他們的理解。因此，後續研究 將持續沿用並加強說明，幫助學生理解金屬屬於集合之概念。
二、幫助學生了解「汞」為金屬
在汞是否為金屬方面，學生存在較多之迷思概念，例如，不是固體即 不是金屬、沒有「金」字邊即不是金屬、汞具有「銀」的成分等等。因此，
後續教學持續加強說明汞是金屬的理由，是因為它符合金屬所共有的性 質，因此歸類為金屬，另說明汞為常溫下唯一之液態金屬。而根據與量的
後續教學持續加強說明汞是金屬的理由，是因為它符合金屬所共有的性 質，因此歸類為金屬，另說明汞為常溫下唯一之液態金屬。而根據與量的