正式研究結果（一）教學成效之差異性分析

本研究目的為探究學生迷思概念改變的情形，採準實驗研究方式。研 究對象為台中市某國中二年級之二班學生，以非隨機分派之方式將二班學 生區分為教學組以及閱讀組，教學組施以教師直接之教學，閱讀組為自行 閱讀教材。二組學生接受金屬概念雙層試題之前測；教學組學生接受教學 策略教學，閱讀組學生自行閱讀教材，後測結束後一個月，再同時接受相 同工具之延宕測驗。教學組以及閱讀組學生皆各為40 人。

壹、整體性描述

一、前測結果分析

二組學生在實施教學以及閱讀教材前，皆先接受「金屬概念雙層試題」

之前測。關於前測結果，二組學生之答對率均不高，在全部四題題目中，

教學組學生平均答對題數為 1.02 題，閱讀組學生為 1.13 題，各題平均數 與標準差如表 4-3-1 所示。研究者並將二組學生的前測成績進行獨立樣本 T 檢定，各題均未達顯著水準（如表 4-3-1），顯示二組學生在起點行為上 並未達顯著差異。

二、後測結果分析

在實施教學以及閱讀教材後，隨即進行相同試題之後測，關於後測結 果，二組學生在各題答對率以及總答對率上皆有提升，教學組學生在後測 平均答對題數提升為 3.05 題(前測 1.02 題)，閱讀組為 2.63 題（前測 1.13 題），見表4-3-2。另外，教學組中共有十六位（40.0％）學生四題完全答 對（前測一位），閱讀組則有十二位，佔30.0％（前測 0 位）。顯示二組

學生在經過教學以及閱讀教材後，其學習成就應有所提升。

三、延宕結果分析

在後測實施一個月後進行延宕測驗，以探討學生概念改變之持續性。

在延宕結果中，二組學生平均答對題數皆較後測時略降，教學組學生平均 答對題數為2.55 題（後測 3.05 題），閱讀組為 1.95 題（後測 2.63 題），

閱讀組降幅略高於教學組（見表4-3-3）。

表4-3-1：二組學生前測答題統計表

題目 一 二 三 四 總分

組別 教學組 閱讀組 教學組 閱讀組 教學組 閱讀組 教學組 閱讀組 教學組 閱讀組 M .38 .45 .08 .18 .15 .23 .48 .28 1.02 1.13 SD .49 .50 .27 .38 .36 .42 .51 .45 1.00 .94

t 值 -.675 -1.351 -.852 1.864 -.461

＊M：平均數；SD：標準差

表4-3-2：二組學生後測答題統計表

題目 一 二 三 四 總分

組別 教學組 閱讀組 教學組 閱讀組 教學組 閱讀組 教學組 閱讀組 教學組 閱讀組 M .80 .73 .75 .50 .70 .73 .88 .68 3.05 2.63 SD .41 .45 .44 .51 .46 .45 .33 .47 1.01 1.21

＊M：平均數；SD：標準差

表4-3-3：二組學生延宕答題統計表

題目 一 二 三 四 總分

組別 教學組 閱讀組 教學組 閱讀組 教學組 閱讀組 教學組 閱讀組 教學組 閱讀組 M .68 .55 .57 .28 .57 .60 .75 .53 2.55 1.95 SD .47 .50 .50 .45 .50 .50 .44 .51 1.20 1.26

＊M：平均數；SD：標準差

貳、教學組&閱讀組之差異性分析

本研究採用準實驗研究法，並以非隨機指派之方式分配教學組以及閱 讀組，受限於實驗設計方法、受試學生本身之特性以及實際研究情境等，

雖以實驗控制之方法，也無法完全排除某些可能影響研究結果的無關因 素。因此，爲了減少這些無關變項的影響，降低研究的誤差，研究者藉由 統計控制法，以共變數分析排除前測成績之影響，加以檢測二組學生後測 以及延宕上之差異性。在共變數分析中，以二組學生之前測成績為共變 數，自變項為組別，後測成績以及延宕成績為依變項。分析前並先經迴歸 斜率同質性檢定，以符合共變數分析的前提假設：組內迴歸係數同質性，

即二組迴歸線之斜率相同，以繼續進行共變數分析（見表4-3-4、4-3-5）。

在共變數分析時，所比較組別的平均數，乃是排除前測成績後，二組之「調 整後平均數」。

一、後測結果共變數分析

共變數分析結果顯示，試題二之F 值為 6.795（P＝.011）達顯著水準，

顯示教學組之答題狀況顯著優於閱讀組（調整後平均數教學組為.763，閱 讀組為.487）。而試題一、三、四及總分其F 值未達顯著水準，因此差異性 未達顯著。另外，由調整後平均數數據我們可觀察到，除了試題三閱讀組 之平均數略高於教學組（閱讀組.715，教學組.710）外，其餘試題（包含 總分），調整後平均數則皆呈現教學組高於閱讀組之情況。

二、延宕結果共變數分析

在延宕測驗中，二組學生之答對率皆較後測略為下降，在試題二，F 值為 9.435（P＝.003，調整後平均數教學組為.589，閱讀組為.261）。總分

的F 值為 6.104（P＝.016，調整後平均數教學組為 2.572，閱讀組為 1.928）， 在試題二及總分中F 值皆達顯著水準。因此，在試題二以及總分，教學組 的延宕測驗成績顯著優於閱讀組，而其餘試題則未達顯著差異。

表4-3-4 二組學生後測答題共變數分析表 依變數：後測

題目 一 二 三 四 總分

組別 教學組 閱讀組 教學組 閱讀組 教學組 閱讀組 教學組 閱讀組 教學組 閱讀組 AM .800 .725 .763 .487 .710 .715 .853 .697 3.066 2.609

SE .068 .068 .075 .075 .071 .071 .064 .064 .171 .171 F 值 .596 6.795^＊ .002 2.921 3.543

＊P＜.05

＊AM：調整後平均數；SE：標準誤

表4-3-5 二組學生延宕答題共變數分析表 依變數：延宕

題目 一 二 三 四 總分

組別 教學組 閱讀組 教學組 閱讀組 教學組 閱讀組 教學組 閱讀組 教學組 閱讀組 AM .679 .546 .589 .261 .588 .587 .728 .547 2.572 1.928

SE .078 .078 .075 .075 .077 .077 .074 .074 .184 .184 F 值 1.459 9.435^＊ .000 2.901 6.104^＊

＊P＜.05

＊AM：調整後平均數；SE：標準誤