建議

壹、教學與教材設計上的建議

一、在本研究的教學中，研究者先讓學生先自行列舉有關金屬的特性，之 後再由教師說明，此方法獲得了不錯的成效。因此，建議教學時讓學 生先自行列舉，如此可幫助釐清學生的先前概念，亦可增加豐富性，

學生可藉由同組之討論，激發本身之學習動機並觀察他人的思考模 式，有利於學習成效之提升。

二、本研究發現學生自行進行實物的操作，可加深學生的印象，在概念改 變的持續性上，有較良好的效果。因此，除了教師的示範教學外，建 議可加強學生的實物操作，教師的演示教學較屬於戴爾經驗塔的間接 經驗，而自行操作是學生在學習上的直接經驗，有助於幫助學生達成 概念的理解與改變。

三、本研究所設計的閱讀教材，乃根據教學策略設計自行開發的關於金屬 概念之教材。該份閱讀教材只有單純的文字說明，主要是針對學生在 文字閱讀的理解能力與科學學習的相關性上進行探討，因此，並未輔 以圖片說明以及教師導讀。由文獻顯示，圖形對於學習有正面的影響

（Anglin & Stevens, 1987），因此，建議除了加強學生文字閱讀的能力 之外，圖片亦有加強理解之效果，而輔以教師的說明及導讀，應可幫 助學生獲得正確的科學概念，減少迷思概念的產生。

四、爲了避免學生在語言（或文字）上的過度推論，教學中應注意避免學 生過度的通則化語言（或文字）的意涵。例如在教授化學元素週期表 的元素命名時，除了說明金屬元素以「金」字邊命名之外，也應強調 或提醒並不是有「金」字邊的物質名稱，就都是金屬。而在介紹汞（水 銀）時，也應強調汞並不含有「水」或者「銀」的成分。

五、教學時應避免使用「金屬都是……」的敘述，例如「金屬都是固體」，

在初探研究的晤談中發現，學生可能因為「汞」是屬於液體，而將「汞」

歸類為非金屬，或者認為「金屬都可以導電」，因而誤將碳棒歸類為 金屬。所以建議教學時宜審慎應用概括性的說法，並且注意學生是否 只因金屬的某一項性質，就進行金屬與非金屬的歸類，宜針對金屬的 各樣特性，進行物質的比較及分類。並針對特例情形詳加說明，例如：

「汞」為常溫下唯一的液態金屬。

六、本研究發現部分學生在文字邏輯上的推論能力尚顯不足。故，建議加 強學生在文字邏輯上的推論能力。閱讀理解是學生根據自身對主題的 知識以及閱讀的目的來建構文字對他本身的意義。教學中，應可舉出 數樣關於文字邏輯上的例子，例如：碳棒會導電，會導電就是金屬；

鋁看起來具有光澤，有光澤就是金屬等等錯誤概念，讓學生反覆練習

推演。如此，應可增加學生在文字邏輯上的推論經驗，增加判斷能力 以及豐富性。

七、在本研究的教學過程，研究者運用了大量的問答，對於學生學習成效 之提升，能獲得不錯的成效。因此，在課室內，除了教師的講解之外，

建議增加師生之間的互動，例如：加強師生間的問答。藉由問答可發 現學生存有的迷思概念，亦可幫助教師了解學生的理解程度。

貳、未來研究的建議

一、本研究發現學生在「汞是否含有『銀』的成分」的迷思概念中，較容 易有概念回歸的產生。這可能與學生在此迷思概念的改變，牽涉到「分 枝的跳躍」有關，學生需進行概念重組的修正，未來可針對此現象進 行較深入的研究。

二、在本研究中，並未針對學生在教學及自行閱讀上的感受，作深入的探 究。未來研究可配合晤談的實施，了解學生在教學上的感受以及心 得，或者可以行動研究或個案研究方法，藉由長期觀察與紀錄，進一 步了解學生概念改變的歷程。

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