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肆、 、 、 、制度下的代理教師 制度下的代理教師 制度下的代理教師 制度下的代理教師
由第二章文獻探討中梳理出的國小代理/代課制度演變的過程看來，今日的 國小代理教師幾乎皆擁有合格教師證書，但其依然處在與過去代課教師一樣被邊 緣化的位置。而藉由本研究二位代理教師的故事將呈現出代理教師個人與制度間 運作、規範和功能的動態關係，而二位代理教師眼中的制度，參雜了代理制度、
選取教師的考試制度和學校制度，他們的故事中皆可明顯看見，他們從個人「代 理教師」的角色不同於「正式教師」為基準點比較後，才進入到對於不同層面制 度的看法和感受，以下就二位代理教師的描述中所呈顯的個人與制度間的關係作 一說明與討論。
一 一 一
一、 、 、 、陽光老師 陽光老師 陽光老師 陽光老師： ： ：考試切割教學工作 ： 考試切割教學工作 考試切割教學工作 考試切割教學工作
矛盾於準備考試和教學工作的陽光老師，認為如果今天她不是一名代理教師 而是正式教師，她將可以擁有許多時間投入教學工作和幫助學生。但是以她目前 的狀況，她投入在每天的教學工作中，改作業、備課還有教學外的學校活動，幾 乎填滿了她的時間，偶爾假日卻無法從事能讓自己放鬆的休閒活動，而是必須補 習、唸書和寫考古題，由教學的壓力轉換到準備考試的壓力，一再的循環中常常 讓她感到疲憊和無力，但是無法考上正式教師，那顆心似乎會一直懸在那裡。面 對教學和考試的壓力曾經讓陽光老師萌生不如就再考一年正式教師甄選後，就一 直代課的想法，但是念頭一轉，當代理教師不也是每年都要考試嗎？「考試」成 為陽光老師不得不面對的重要事情。考試成為「當老師」就必須面臨的壓力時，
陽光老師也開始轉換個人的想法，她認為藉由每次參與的口試和試教中反省個人 的教學方法和教育理念，她認為教學一陣子後自己的教學方法了無新意，也常忘 了自己當初的熱忱，而透過準備考試的過程中她常常反思哪些可以利用在教學中 或提醒自己要如何改進，將考試與教學工作融會貫通或應用的方式，讓陽光老師 覺得這樣讀書才有意義。
然而，陽光老師將考試賦予意義的過程，是否也使得她更符合社會對於教師 角色的期望與規範，目前教甄的考試內容包含教育綜合、國語、數學和英文，除 了專業考科外還包含基礎學科，相當符合國小教師通才和通包的性質，而口試則 以評審教師個人教學、班級經營和教育理念為主，目的顯然是在評估教師是否符 合教育現場中所需要的人才，而且試教多為五到二十分鐘不等，教學內容除了要 切中目標還需要能令人耳目一新，無怪乎過去新聞也曾報導教甄試場中奇裝異服 吸引考官的考生。由此可見，陽光老師除了透過教學後個人自覺的省思外，教師 甄選的過程中也影響了她對於教師角色的規範和期望，
二 二 二
二、 、 、 、宅男老師 宅男老師 宅男老師 宅男老師： ： ：同為教師卻不被保障 ： 同為教師卻不被保障 同為教師卻不被保障 同為教師卻不被保障
宅男老師對於代理教師與正式教師的比較則以「同樣是為教育作服務」為開 端。他認為許多代理教師同樣擁有對教育的熱忱還有專業能力，但是卻因為身分 的問題受到家長的刁難，而反觀某些正式教師不僅不求進步，甚至以混水摸魚的 心態面對這份工作，但是正式教師評選的制度卻相當匱乏，不適任教師的解聘除 了要通過層層的行政運作，除非違反教師法十四條中的重大事項，否則不適任教 師是很難被解聘的，這樣情況也造成教育系統的只有進沒有出，在系統之外的準 教師們，即使具備專業能力與熱忱卻在市場萎縮的情況下被拒於門外。再者，宅 男老師也認為學校中正式教師擁有學校作為後盾，出了事情學校會幫忙居中協 調，但若是代理教師出事，恐怕就因此被解聘，或是隔年想再進入原本學校的機 率等於零。宅男老師在描述教師甄選的制度和目前正式教師的評選制度時，讓他 如此不滿的原因是在於兩者制度間極大的落差，同樣的師培過程和擁有教師資 格，但是如今卻被擠壓到弱勢的地位，還要面對不了解教育現況的人的質疑。對 宅男老師來說，教甄制度已經立足在一個選取適當教師人選的標準上，那麼正式 教師的評選是否也應該以這樣的標準進行汰舊換新，但是若兩者間達到相同的評 選標準後，是否就意味著代理教師與正式教師有了相同的地位？
宅男老師除了對正式教師與代理教師間評選方式的不平等提出看法外，對於 教師甄試的制度他抱持著正向和肯定的態度，僧多粥少的情況下勢必產生某些評 選的標準，而從他對教師甄選方式的看法，他相當認同教師甄選的制度能夠選擇 出一名學校中合適的教師，這樣的想法實則反應出他個人對於教師角色的期望。
宅男老師認為教師需要具備專業學識和教學能力，而他認為這兩者都表現出色 者，才有能力在教學和帶班時將理論和實務做結合，而且了解教育潮流動向的 人，才會在未來成為教師時不斷地自我充實和改進。對於教師甄選制度的認同，
也代表著宅男老師期許個人能成為具備專業學識和教學能力的教師。
若由制度面來看，可以分為代理/代課制度、甄選制度還有學校制度，但對 本研究的二位代理教師而言，教師甄選制度可能是他們感受最深切的一個層面，
所影響的不只是代理教師個人的教學，還包含對學校的選擇、任期長短和未來生 涯規劃的影響。代理教師身處其中並非被動與現實妥協的人，其中還有個人的期 望與動機，本研究中二位代理教師選擇進入教職的都含有個人對於教師工作濃厚 的憧憬與熱忱，在任教的過程中一方面受到教師甄選考試影響其個人對於教師角 色的規範，另一方面也彰顯出他們極力藉由教學的不斷自我省思追求個人專業能 力的成長，符合個人對於教師角色的期望。若說考試所要求的教師角色屬於社會 制度面的期望，二位代理教在制度期望和個人需求兩者間呈現的則偏於動態的關 係，雖然當前局勢對於他們追求理想是相當不利，但是陽光老師選擇努力到最後 一刻，而宅男老師則定下期限順勢而為，可見二位代理教師雖受到社會的規範，
但也具有個人主動、覺醒的動機和抱負。
第二節 第二節 第二節
第二節 結論 結論 結論 結論
本研究所關注的國小代理教師，其師資培育背景來自於師院體系，以過去師 資培育的狀況來說，他們離開師培機構進入實習後，即進入國小開始教職的生 涯，而他們的教師社會化歷程所呈現的將是線性的歷程。但是，師資培育政策的 轉變加上少子化的衝擊，教育市場中對教師的需求量大大降低，出身師範體系且 具教師合格證書的準教師，其教師社會化的歷程不再理所當然以直線前進，就如 同本研究中二位國小代理教師的故事所呈現的，其中有曲折也有矛盾。隨著校園 中代理教師的增加，本研究旨在關注國小代理教師過去到現在的社會化歷程為 何，以及歷程中所面對的他人、環境及制度如何對其個人的教師社會化產生影 響。因此，以研究目的欲探討教師社會化之「歷程」與「影響因素」為核心，總 結上述的分析與討論。