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壹、 、 、 、踏上代理教師之路 踏上代理教師之路 踏上代理教師之路 踏上代理教師之路
究竟個人的教師社會化的起點為何，在一個持續不斷的歷程中，何以確認在 某個時間點內心渴望或嚮往成為教師的因子被喚醒，若說教師社會化歷程是永不 停止、決不停留的時間流，那麼成為教師之路似乎沒有起始。本研究的二位老師 皆以代理教師的身分行走於教師社會化的道路上，陽光老師相信自己渴望當教師 的夢想存在她無法探知的年幼時期，而宅男老師則在機緣的安排下踏入師資培育 的領域中，二人的動機不同，但是什麼樣的因緣際會促使他們有了同樣的選擇，
他們在任教階段前的經歷對於我們理解他們何以選擇「代理」的身分在學校中執 教有所幫助，而在這條路上他們也開始思索著未來將如何前進，或許方向並不明 確但總有個想法指引著他們，以下試著討論他們成為代理教師的開端以及將何去 何從。
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一、 、 、 、感知嚮 感知嚮 感知嚮 感知嚮往成為教師的原初 往成為教師的原初 往成為教師的原初 往成為教師的原初
本研究的二位國小代理教師選擇踏上教師之途的原因還有進行的方式並不 相同，他們在工作的選擇上各有考量，雖然來自不同的成長環境、師培背景，卻 以「國小代理教師」之姿走在教師社會化的路上，追尋他們記憶中在何時嚮往成 為教師時，無論是時間點或是歷程都不盡相同。
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（（一一一一））））陽光老師陽光老師陽光老師陽光老師：：：幼時經驗與家庭背景：幼時經驗與家庭背景幼時經驗與家庭背景 幼時經驗與家庭背景
陽光老師在描述一路成為代理教師的過程中，童年的回憶及經驗佔據了許多 的篇幅，自然地選擇教師作為角色扮演的模仿對象、與導師間的互動，陽光老師 就由個人的學生經驗中，不時地觀察見習著教師的角色。學生時代內化教師的價 值、態度和教學模式、及行為的結果，對陽光老師教師社會化的影響相當深刻和 長遠，當她成為教師並站在屬於自己的講台上時，她開始搜尋過往的學習經驗，
尤其以同樣場域的國小學習經驗作為自己的背景，這種潛在於陽光老師中的印 象，明顯地形成其個人教師的角色知覺和角色表現的重要因素，而只需要在適當 的時機、空間和場景就能喚起內化在陽光老師腦海中的觀察。除了陽光老師個人 學習經驗中的觀察外，再進一步回溯其家庭，陽光老師自認成長於一個保守的家 庭，父親為公務人員、母親為家管，一直以來父親對於子女的要求即是希望他們 擁有一份安穩的工作，陽光老師被期許成為教師或是公務人員，而陽光老師的妹 妹也在這樣的環境中成為一名國中正式教師，陽光老師成長在這樣的環境中，她 所被期許的也是尋求一份穩定的工作。陽光老師邁向教師之路的主要原因，不再 單純是個人的嚮往工作的拉力，還參雜了許多家人的期望與推力，促使陽光老師 一步步走向成為教師的道路。
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（（二二二二））））宅男老師宅男老師宅男老師宅男老師：：：師傅的啟蒙與未來就業的考量：師傅的啟蒙與未來就業的考量師傅的啟蒙與未來就業的考量 師傅的啟蒙與未來就業的考量
宅男老師真正開始嚮往成為教師的主因是，進入實習階段後與不同年段的 學生互動，以及實習輔導老師的帶領下，啟發他對於教師一職的想像。實習輔導 老師與實習老師間的關係相當密切，就目前國小實習制度來看，實習輔導老師就 如師傅般帶領對於教學現場陌生、無知的徒弟熟悉各種教學與班級經營的技巧，
此時的實習輔導老師成為實習教師生活經驗中的重要他人，而教師社會化也可能 因兩者的關係品質而有不同的發展，宅男老師與他讚賞的那位輔導老師，不只是 師徒的關係更密切如姊弟，除了分享公領域的教學甚至是私領域的分享，在彼此 關係良好且密切下，宅男老師某種程度上希望成為如輔導老師一樣的教師，這樣 的過程事實上是一種有意無意的認同結果。但是，若將宅男老師成為教師的時間 軸拉遠，可以看到背後始終有條「就業」的線牽引著他，他對個人興趣、性向不 解的情況下，以就業考量為基礎選擇了師範體系，意味著他以未來畢業後的工作 保障為思考的因素，但隨著師資供過於求、少子化等外在環境變遷，教師職位難
求時，宅男老師轉而投向警察工作的懷抱，所見的還是以未來保障就業為選擇，
而宅男老師也直言無論是否繼續求學終究必須面對就業問題，可見就業因素成為 其工作選擇時的推力，但埋藏於他心中被啟蒙的教師因子，卻在他離開警專、退 伍之後，萌發而出。
上述二人感知自己成為教師的原因各異，影響其成為教師的原因也不盡相 同，陽光老師基於個人性向與家人期望的需求有意地規劃朝向教職發展，而宅男 老師則是基於個人就業的需求以及重要他人的影響而無意中開啟教職之門。然 而，不論是個人或他人的因素，當他們面對個人工作的考量時，明知外在教育環 境惡劣，代理教師相較正式教師的不穩定，牽引他們進入一個不穩定職場的原因 究竟是什麼，雖然對陽光老師來說，這是她渴望已久、夢想中的工作環境，而宅 男老師則是受到實習階段他人的感召，但真正使二人選擇這道窄門的原因，若從 師資培育的養成階段分析，則可看到二人背後還有另一股無形的力量推著他們前 往。或許個人的選擇是成為教師的重要因素之一，但是在競爭激烈的教甄市場 中，使陽光老師和宅男老師真正成為代理教師的可能性，則在於他們取得成為國 小代理教師的優先門票。由代理教師聘任的相關法規來看，具有合格教師證者能 被優先錄用，而陽光老師和宅男老師皆具有合格教師證，再進一步來看，他們取 得合格教師證書的方式都是處在師資培育機構中受到長期的師資培育養成，合格 教師證書所代表的不單只是長期培育的資格證明，更意味著個人工作能力、專 長，而重要的關鍵就是歷經師資培育機構的養成後，二人所擁有的能力是什麼？
雖然陽光老師和宅男老師對於四年師範教育的課程規劃都覺得理論未能與 實務結合，甚至對於過去所學習的內容和所處的環境抱持負面的態度，並以個人 學習及教學經驗為主，但是師培機構的組織目標、學習的事物、培養的能力，還 有教授們課堂中的要求和期望，四年的師範教育是否已經框架了他們對個人未來 就業選擇的方向，也成為影響個人職業社會化的因素
但是後來想一想這些好像還是不適合我，可能還是比較適合當老師，因為學老師 啊，所以還是會~繼續當老師吧（訪陽 01-2738-2801）
總覺得還有一些時間可以去做一些別的事情，因為你以後可能再也不會去接觸教育 這方面的事，對啊，就會覺得很可惜啊，畢竟你也是讀了、花了五年的時間，對啊，
才拿到這張教師證書（訪宅 01-053335）」
即使陽光老師與宅男老師在師資培育機構的主修科目、課程都不相同，但同樣花 費四年的時間學習當一名國小老師，再加上一年的教育實習，所投入的成本包含 了五年的光陰還有精力，五年結束後所取得的合格教師證書不僅成為陽光老師和 宅男老師與他人競爭的專長，也成為就業的重要資本。