前導研究

研究者於正式實驗之前，於台東縣東海國中二年級進行前導研究，以確認研 究者所編寫之記憶策略教案及教學方式是否可行。研究過程中遇到不少教學現場 之突發問題，而研究者也透過此經驗之學習對未來之正式研究予以修正與改進，

以下為教學現場實務研究後之心得及建議：

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（一）學習氣氛方面

國中學生較難帶動學習氣氛，在研究者一開始以記憶策略表演引起動機後，

僅有約半數的學生順利的被引導進入專注學習狀態，其後，透過大量與學生之間 的互動，並掌握班上的關鍵人物，同時透過分組對抗競賽學習成績，才漸漸使全 班同學都能專心學習。

（二）教學內容方面

國中學生似乎對於難度較深之教學名詞較容易理解，但是在研究者的教學活 動一之思考法教學中，有許多需要藉助想像力和創造力進行學習的地方，例如對 於文字進行快速的圖像轉換，國中學生似乎在此方面的能力較為缺乏，需透過研 究者不斷的引導才漸入佳境。

（三）教學秩序方面

因為後面坐了三個前來觀摩教學的老師，其中一位是主任，因此，班上的秩 序相當不錯，甚至有一些些嚴肅。且由於這三位老師的蒞臨與坐鎮指揮，研究者 進行教學之國中學生在上課活動參與時，皆表現的相當井然有序，使上課流程能 夠順利的進行。

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（一）學習氣氛方面

因研究者實際的研究對象為國中生，以研究者此次的試教經驗，發現國中生 較難引起動機，研究者擬加強更多與學生之間的互動及小組之間之競賽，並在教

學前便透過導師了解班級狀態以掌握關鍵人物，藉以在短時間之內快速提升班級 學習氣氛，進而提高記憶策略的學習成效。

（二）教學內容方面

經由研究者之前導研究後，發現在教材在效果的呈現方面令人滿意；而在教 學內容上，研究者發現：國中生對於較深內容的理解接受程度較高，因此，研究 者擬將教學內容再予以適度調整，以期透過此教材，引導學生獲得更高的學習效 果。

（三）教學秩序方面

透過簡單的班級經營，國中學生便能有秩序的進行學習。而在這一方面，坐 在後面的導師與前來觀摩的老師，似乎對於班級秩序也有加分的效果。研究者擬 在教學前先了解此班級之前班級經營的模式，以期能透過既有的方法，協助班級 秩序經營更加順利。

第六節 資料分析

以統計軟体Spss for Windows 12.0 版統計套裝軟体版為資料處理工具，進行 統計考驗：

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以教學策略為自變項，社會學習領域歷史科學習成效為依變項，教學前測和 入學智力測驗為共變數，進行單因子共變數分析。

（一）分析實驗組後測之「20 個名詞測驗二」和控制組後測之「20 個名詞測驗 二」的得分是否有顯著差異。

（二）分析實驗組後測之「人物及相關歷史事件配對測驗二」和控制組後測之「人 物及相關歷史事件配對測驗二」的得分是否有顯著差異。

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以教學策略為自變項，學生的學習態度為依變項，進行t 考驗。分析實驗組 後測之「記憶狀況自評表二」和前測之「記憶狀況自評表一」的得分是否有顯著 差異。

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本章旨在分析教學實驗的研究結果，比較記憶策略教學與一般教學法，對國 中學生社會學習領域歷史科教學之成效和對學生學習態度之影響。本章共分三 節，內容依序是：第一節為應用記憶策略於國中社會學習領域歷史科教學後之成 效；第二節為應用記憶策略於國中社會學習領域歷史科教學後，對學生的學習態 度之影響；第三節為綜合討論。

第一節 應用記憶策略於國中社會學習領域歷史科 對學生學習成就之影響

應用記憶策略於國中社會學習領域歷史科對學習成就之影響為何，本研究中 可以由兩個測驗的結果看出，分別是「20 個名詞測驗二」和「人物及相關歷史 事件配對測驗二」。以下先敘述「20 個名詞測驗二」的分析結果，其次闡述「人 物及相關歷史事件配對測驗二」的分析結果。

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20 個名詞測驗共分兩種，分別為「20 個名詞測驗一」和「20 個名詞測驗二」， 其中「20 個名詞測驗一」使用於實驗處理前，以獲得前測分數；「20 個名詞測驗 二」則用於實驗處理後，以獲得後測分數。

（一）描述性統計

表4-1 「20 個名詞測驗二」的平均數和標準差

組別 人數 平均數 標準差

控制組（一般教學） 33 6.88 5.048

實驗組（記憶策略教學） 33 13.00 5.105

由上表4-1 可知：實驗組的後測成績比控制組的後測成績分數高，由此可了 解在經過記憶策略教學後，記憶策略教學組之「20 個名詞測驗二」得分較一般 教學組得分高。

（二）共變數分析

表4-3 「20 個名詞測驗二」以入學智力測驗為共變數之迴歸係數同質性摘要表

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組間（回歸係數） 3.673 1 3.673 .149

組內（誤差） 1525.609 62 24.607

*P﹤.05

由表4-3 得知教學法和入學智力測驗的交互作用部分（F=.149，p>.05），表 示入學智力測驗對「20 個名詞測驗二」的迴歸線沒有交互作用，兩組迴歸線的 斜率相同，符合共變數迴歸係數同質性假定，因此可以繼續進行共變數分析。

（2）前測為共變數

接著，在以前測為共變數方面，進行共變數分析之前，也須先進行迴歸係數 同質性考驗，以檢查是否符合共變數分析的基本假定。各實驗處理組中依據共變 項「20 個名詞測驗一」預測依變項「20 個名詞測驗二」的迴歸線之斜率係數要 相等，亦即各條迴歸線要互相平行，以判定是否適合直接進行共變數分析。迴歸 係數同質性結果，如表4-3 所示。

表4-4 「20 個名詞測驗二」以前測為共變數之迴歸係數同質性摘要表

變異來源 SS df MS F

組間（回歸係數） 12.162 1 12.162 .502 組內（誤差） 1500.992 62 24.210

*P﹤.05

由表4-4 得知教學法和前測交互作用部分（F=.502，p>.05），表示「20 個名 詞測驗一」對「20 個名詞測驗二」的迴歸線沒有交互作用效果，兩組迴歸線的 斜率視為相同，符合共變數迴歸係數同質性假定，因此可以繼續進行共變數分析。

2.共變數分析

從表4-5 可知「20 個名詞測驗一」分數對「20 個名詞測驗二」有顯著影響，

而使用記憶策略教學法與一般教學法對「20 個名詞測驗二」亦有顯著差異，分 析結果呈現於表4-5。

表4-5 「20 個名詞測驗二」共變數分析摘要表

變異來源 SS df MS F

共變數（前測） 106.294 1 106.294 4.631*

共變數（入學智力測驗） 90.166 1 90.166 3.929 組間（教學法） 289.871 1 289.871 12.630**

組內（誤差） 1422.988 62 22.951

全體 8788.000 66

*P﹤.05 ** P﹤.01

由表4-5 可看出，前測的效果（F=4.631，p<.05），表示「20 個名詞測驗一」

的確對「20 個名詞測驗二」成績有顯著的影響。而教學法部分（F=12.630，p<.05）， 則表示排除前測和智力的影響後，使用記憶策略教學法的學生和接受一般教學的 學生，「20 個名詞測驗二」的學習成績確有顯著差異，故研究假設 1-1 成立。

3.調整後的平均數

表4-6 兩組學生「20 個名詞測驗二」調整後的平均數摘要表

調整前 調整後

組別 平均數 標準誤 平均數 標準誤

控制組（一般教學） 6.88 5.048 7.541 .896 實驗組（記憶策略教學） 13.00 5.105 12.338 .896

由表4-6 可知兩組學生「20 個名詞測驗二」測驗調整後的後測平均數，實驗 組的後測平均數是12.34 分，優於控制組的後測平均數 7.54 分。可見記憶策略教 學確實有助於國中學童社會學習領域歷史科成效的提升。

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本測驗共分兩種，分別為「人物及相關歷史事件配對測驗一」和「人物及相 關歷史事件配對測驗二」，其中「人物及相關歷史事件配對測驗一」使用於實驗 處理前，以獲得前測分數；「人物及相關歷史事件配對測驗二」則用於實驗處理 後，以獲得後測分數。

（一）描述性統計

由表4-8 可知，兩個共變數之間的相關小於 .80，故可同時使用此兩個共變

組間（回歸係數） 65.097 1 65.097 3.324

組內（誤差） 1214.365 62 19.587

*P﹤.05

由表4-9 得知教學法和入學智力測驗交互作用部分（F=3.324，p>.05），表示 入學智力測驗對「人物及相關歷史事件配對測驗二」的迴歸線沒有交作用效果，

組間（回歸係數） 39.149 1 39.149 2.357

組內（誤差） 1029.586 62 16.606

*P﹤.05

由表4-10 得知教學法和前測交互作用部分（F=2.357，p>.05），表示「人物

由表4-11 可看出，前測的效果（F=13.155，p<.05），表示「人物及相關歷史 事件配對測驗一」的確對「人物及相關歷史事件配對測驗二」成績有顯著的影響。

可見記憶策略教學確實有助於國中學童社會學習領域歷史科成效的提升。

第二節 應用記憶策略於國中社會學習領域歷史科 對學生學習態度之影響

應用記憶策略於國中社會學習領域歷史科對學生的學習態度之影響為何，本 研究中可以由記憶狀況自評量表的結果看出。受試者得分愈高，表示受試者的學 習態度愈好。記憶狀況自評量表共分兩種，分別為「記憶狀況自評量表一」和「記 憶狀況自評量表二」，在控制組方面「記憶狀況自評量表一」使用於實驗處理前 及實驗處理後；實驗組方面則是「記憶狀況自評量表一」使用於實驗處理前，以 獲得前測分數，「記憶狀況自評量表二」用於實驗處理後，以獲得後測分數。以 下闡述記憶狀況自評量表的分析結果。

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透過相依樣本 t 考驗，考驗假設 2-1，分析實驗組在「記憶狀況自評表一」

和「記憶狀況自評表二」得分上的差異情形，分析結果呈現於表4-13。

表4-13 記憶狀況自評量表的平均數和標準差

平均數 標準差

平均數的 標準誤 前測（N^＝33） 8.82 1.99 .35 記憶狀況自評量表

後測（N^＝33） 9.70 1.19 .21

由表4-13 記憶狀況自評量表的平均數可知，實驗組的後測平均數是 9.70 分，

高於前測平均數 8.82 分。可見記憶策略教學後，記憶策略教學組的後測分數較 前測分數高。

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表4-14 記憶狀況自評量表 t 檢定表

相依變數差異

平均數 標準差

平均數的

標準誤 t 自由度 記憶狀況自評量表 -.88 1.83 .32 -2.754* 32

*P﹤.05

由表4-14 可看出教學法部分（t=-2.754，p<.05），表示使用記憶策略教學法 的學生「記憶狀況自評表二」的得分與「記憶狀況自評表一」的得分相較確有顯 著差異，故研究假設2-1 成立。

第三節 綜合討論

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應用記憶策略於國中社會學習領域歷史科教學後之成效為何，本研究中可以

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