在評估創造力的工具中，最常使用的是測量發散思考的技能。然 而無論是何種測量工具，都有其限制。Amabile ＆ Gitomer (1984)、
Hennessey＆ Amabile (1988)認為評量創意成果應：(1)訂出創意成果 的主要特性或是要達成的目標特性，如獨創性、或技術上的優點等；
(2)再訂定每個特點的細部項目；(3)請專家以分量表評量各項特點的 表現程度。以各項分數來表示成果的創造力程度為何。近年來由於對 各家觀點對創造力觀點趨於多元，加上測驗理論與統計方法的創新，
乃有更多不同觀點、不同形式的評量工具被發展出來(毛連塭等，
2000) 。
Hocevar &Bachelor(1989)曾將這些測量創造力的工具或方法歸為 八大類，其中包括：擴散思考測驗(tests of divergent thinking) 、態度 與興趣量表(attitude and interest inventories)、人格量表(personality
inventories)、傳記量表(biographical inventories)、教師、同儕或主管的 評量(rating by teacher, peer, and supervisors)、產品的評量(judgments of product ) 、 名 人 研 究 (eminence) 以 及 自 我 陳 述 的 創 造 活 動 和 成 就 (self-reported creative activities and achievements)。這八大類涵蓋面雖 廣泛，但是仍然不脫離 Rhodes(1961)所提出的「四 P」概念，即人、
產品、歷程和環境。茲將其統整如表 2-6-1 測量創造力的工具類別。
表 2-6-1 測量創造力的工具類別
人 產品 歷程 環境
擴散思考測驗 ＊
態度及興趣量表 ＊
人格量表 ＊
傳記量表 ＊
教師、同儕或主管的評量 ＊
產品的評量 ＊
名人研究 ＊ ＊
自我陳述的創造活動和成就 ＊ ＊
本研究將測量各種創造力的工具根據 Hocevar &Bachelor (1989)、
Arthur (2000)、吳靜吉(2000)研究以及心理出版社的所出版的創造力 量表加以統整，將測量創造力工具分別歸類為「人」、「產品」、「歷 程」及「環境」介紹。
壹、創造人的測量工具
本 研 究 將 與 人 相 關 的 創 造 測 量 工 具 由 原 先 Hocevar
&Bachelor(1989)的態度及興趣量表之加以分類，並綜合融入 Arthur (2000)的研究，修正為動機、態度與興趣。
一、動機、態度與興趣
（一）創造知覺量表（The Creative Perception Inventory）
以青少年為主，分兩種量表：一些關於自己的事（Something about
myself），以及你是哪種人（What kind of person are you?）。主要測 量 創 造 性 的 人 格 特 性 、 創 造 思 考 策 略 的 使 用 以 及 創 造 性 的 產 物 (Khatena，1976)。
（ 二 ） 賓 州 創 造 傾 向 量 表 (Pennsylvania Assessment of Creative Tendency，PACT)
主要是用來測量兒童與青少年的創造傾向。原量表有 Form-45, Form-39 Short Forms 三種形成。Form 45 有 45 題。Form 39 有 39 題，
Short Forms 有 19 題及 13 題兩種。最初之 PACT 有 63 題。1968 年 經項目分析後，排除鑑別力較差之 18 題（高分組與低分組平均數之 差異未達.01 之顯著水準者），剩下 45 題，即為 Form 45。經統計結 果，每道試題交互相關係數之平均數為 0.0775，信度是 0.7908。經去
掉鑑別力較差之六個試題後再重新分析，結果各試題交互相關之平均 提高為 0.1032，信度係數亦提高為 0.8178，此即為 Form 39（Rookey, 1977)。
（三）威廉斯創造評量組合測驗（Creativity Assessment Packet, CAP）
主要是測量兒童的流暢力、變通力、原創性，與精密性(Williams，
1980)。國內目前有中文版，由林幸台、王木榮（1994）修訂，心理 出版社發行。經國小至高中的常模建立後，其內部一致性係數介 在.401~.877 之間；重測信度介在.489~.81 之間；評分者間信度介 在.878~.992 之間，以上相關係數皆達.05 顯著水準。
（四）羅賽浦創造傾向量表(Raudsepp Creativity Orientation Inventory)
Raudsepp (1981)的創造傾向原量表共包含十套分量表，題目的內 容包含廣泛，涵蓋了不同層面的個人行為特性及屬性，對於個人創造 性此一複雜的構念該量表可以較為完整的加以檢測。各分量表的
Cronbach's α係數介於.46至.93之間，總量表的Cronbach's α係數 為.80，量表隔一個月的再測信度介於.62至.83之間，總量表的隔一個 月的再測信度為.83。顯示本量表所測創造傾向有頗佳的穩定性。10 套分量表包括：
1. 左右腦傾向量表(Left/Right Brain Orientation Inventory)；
2. 價值傾向量表(Value Orientations Inventory)，共20題，主要內 容是關於個人價值觀念的描述，得分愈高者愈會表現出創造性行為；
3. 工作態度量表(Attitudes Toward Work Inventory)，共32題。主 要在測量人們創造性工作態度的強度；
4. 問題解決行為量表(Problem Solving Behaviors Inventory)，共 32題。本量表係針對人們從事問題解決的行為模式加以測量，得分愈 高者，愈能夠以創造性方式來解決問題；
5. 青少年經驗量表(Children-Adolescence Inventory)，共12題。
內容為有關個人童年生活經驗的描述句；
6. 興趣量表(Interests Inventory)，共32題。得分愈高，表示其興 趣愈傾向於創造性；
7. 人際關係量表(Interpersonal Relations Inventory)，共36題，係 描寫個人的人際關係型態。得分愈高者，其社交模式愈傾向於創造性；
8. 人格量表(Personality Dimensions Inventory)，共54題，主要在 測量創造性人格；
9. 自我知覺檢核表(Self-perception Checklist)，為50個形容詞所 組成，由受試者勾選符合自己狀況的形容詞；
10. 負向自我意象量表(Negative Self-images Inventory)，共20題強
迫選擇形容詞，要求受試者自成對的負向形容詞中，挑選一個較能接 受的形容詞來描述自己。
二、人格特質
（一）創造力檢視表（Creativity Checklist，CCL）
檢 視 流 暢 力 （ fluency ）、 變 通 力 （ flexibility ）、 架 構 技 巧
（ constructional skill ）、 精 妙 性 （ ingenuity ）、 足 智 多 謀
（resourcefulness）、獨立性（independence）、正向自我參考（positive self-referencing）,以及對複雜度的喜好（preference for complexity）等 8 個面向（Johnson,1979）。
（二）創造人格量表（The Creative Personality Scale, CPS）
Gough 按其多年的研究經驗，經項目分析的結果，編製一份新 的創造性人格量表，其中包括 30 個形容詞，其中 18 個形容詞與創造 力正相關，而 12 個形容詞與創造力負相關。根據 Gough 的研究顯示 在 4 個互相包容的群體中，經由項目分析估計之α信度如下： 男性 之α係數為 0.77、男研究生之α係數為 0.73；女性之α係數為 0.21、
女研究生之α係數為 0.73；以上結果均足以表示本量表項目間一致性 頗高（Gough, 1979）。
（三）適應、革新調查(Kirton Adaptation-Innovation Inventory，KAI)
KAI 量表為五等級 32 題量表，是一個衡量組織內成員創造力人 格的指標。此份評量將受試者分為適應傾向(Propensity to Adapt)人格 與創新傾向(Propensity to Innovate)人格兩類，適應傾向人格以舊有方 法解決問題；創新傾向人格會重組、重構造問題。量表共分為三部分：
原創性（Sufficiency of originality）、有效性（Efficiency）及個人是否 依照規範（Rule Conformity）(Kirton, 1989b)。
（四）創意型態問卷（Creative Styles Questionnaire）
問 卷 共 有 7 個 面 向 ， 包 含 潛 意 識 中 的 信 念 （ Belief in
unconscious）、歷程（process）、技術的使用（use of techniques）、他 人 的 使 用 （ use of other people ）、 最 終 產 品 導 向 （ final product
orientation ）、 環 境 的 控 制 （ environmental control ）、 盲 目 行 為
（superstition）、知覺的使用（Use of sense）等(Kumar, Kemmler &
Holman,1997)。
（五）創意者類型調查 Creatix Inventory（Byrd, 1986）
將受試者分為 8 種不同的創意類型，包括：複製者（reproducer）, 修正者（modifier）、挑戰者（challenger）、實踐者（practicalizer）、創
新者（innovator）、整合者（synthesizer）、夢想家（dreamer）、計畫者
（planner）。
三、傳記量表
（一）α傳記調查 (Alpha Biographical Inventory，ABI)
了解家庭背景、智力文化導向、動機、持續的熱衷與廣闊的興趣 及對新奇與差異的趨動力等 5 個面向(Taylor ＆Ellison, 1968)。
（二）生活經驗調查(Life Experience Inventory，LEI)
了解自我動力、自我改進能力、父母的動力、社會的參與度、社 會經驗及獨立訓練能力等 5 個面向(Michael & Colson,1979)。
（三）創造力行動檢視表（Creative Activities Checklist）
了解受試者參與創意活動的次數，活動含文學、音樂、戲劇、藝 術、工藝、科學等６種(Runco,1987)。
四、教師、同儕或主管的評量
（一）教師評量
在教師評量部分，包含 Yamamoto（1963）所設計建立的各種 標準，供教師評量學生的創造力，以瞭解班上創造力最高及最低者，
標準包含：流暢性（fluency）、變通性（flexibility）、發明能力
（inventiveness）原創性（originality）等。
（二）同儕評量
Sprecher（1964）依據 12 項特質找出具創造力的工程師，特質包 含：向別人報告結果的能力、堅持性、喜歡挑戰性的問題、分析思考 能力、能自行做決定、點子的流暢性、積極工作、客觀體認事物、與 其他人維持友善關係、具先見之明、對問題有原創性的解決方法以及 發展具有價值的點子。
（三）主管評量
Buel（1965）發展出一套幫助主管斷定具創造力的員工，包含：
產能（productivity）、動力（drive）、數學能力（mathematical ability）、
資訊能力、對事實的渴望、變通性、獨立性、堅持力、合作能力及創 造立。
貳、創造產品的測量工具
評量產品的測量工具，通常是以數字量表的方式，讓評量者評 定一產物在每個評量項目所展現出之程度。以下介紹幾位學者提出可 評量產品結果的方法：
（一）創意產品調查（Creative Product Inventory）
此量表主要評量產物的：產生(generation)、獨創性(originality)、
重新規畫(reformulation)、關聯性(relevancy) 、愉快性(hedonics) 、複 雜度(complexity)及凝結性(condensation)等七個面向(Taylor，1975)。
（二）創意產品語意調查(Creative Product Semantic Scale)
主要評量向度有：新奇性(novelty)──包含獨創性、驚奇性及原 始性；問題解決(resolution)──包含是否具價值、有用性、合理性及 可理解；精進與綜合(elaboration and synthesis)──包含組織性、優美 的、複雜性及是否為優良的製作（Besemer 及 O’Quinn，1989)。
（三）藝術創造力測量
創造產品的測量工具在藝術（art）創造力測試中，最常用的是要 求學生在紙上將線條及形狀轉變為物體或圖畫（如圖 2-6-1）。這種測
試可以測量創造力特質中的流暢性（fluency）、變通性（flexibility）、
原創性（originality）及精進性（elaboration）。（Beattie, 2000）。
圖 2-6-1 藝術（art）創造力測量的圖畫
資料來源： “Creativity in art: The feasibility of assessing current conceptions in the school context＂, by D.K. Beattie, 2000, Assessment in Education, 7(2), 184.
參、創造歷程的測量工具
創造力歷程的評量主要是以思考歷程為主，茲分述如下：
一、兒童創造力測驗（Creativity test for children）
兒童創造力測驗的適用對象為國小四年級到五年級的學生，施測時間 約為五十分鐘。設計基礎在Guilford的SI模型(Structure of intellect model of intelligence)分為文字測驗與圖形測驗，內容共分五項分測驗，其中包括：
(一)觀念的聯想(共三題) ；(二)單字的聯想(共二題) ；(三)詞的聯想(共二 題) ；(四)結果的聯想(共四題) ；(五)用途的聯想(共二題) 等。題目例如：
為故事的名字(names for stories)、設定主題(making subjects)、不同的字組 (different letter groups) 等（Guilford，1976）。
二、智力學習能力架構測驗：評價,領導力,創意思考(Structure of the Intellect Learning Abilities Test ： Evaluation, Leadership, and Creative Thinking，SOI：ELCT)
測量八種與創造力相關的八種活動，包含：1.發散式符號連結、
2.發散式符號構成、3.發散式圖形構成、4.發散式語言構成、5.發散式 語言連結、6.發散式語言轉換、7.發散式圖形連結、8.發散式圖形轉 換(Meeker, 1985)。
三、創意思考測驗 (Test of Creative Thinking－Divergent Production，
TCT-DP)
設計基礎是 Gestalt 的創意心理理論，測驗內容包括：1.打破界 線(Boundary breaking) 2.新要素(New element) 3.幽默(Humor) 4.情感 性(Affectivity)。方式為給受試者紙張，紙上有已完成的圖案，受試者 在紙上作畫，將原有圖案包含在裡面(Urban & Jellen, 1996)。
四、Triarchic 能力測驗（Triarchic Abilities Test）
測量三種面向，包含：分析能力(Analytical Ability)、2.實用能 力 (Practical Ability) 以 及 3. 結 合 能 力 (Synthetic Ability) (Stenberg, 1997)。
五、創意思考測驗(Torrance Test of Creative Thinking，TTCT)
TTCT 係 Torrance 根據 J. P. Guilford 的智能結構論(structure of intellect model)及其擴散性思考測驗而製訂，分為語文測驗甲、乙兩 式及圖畫測驗甲、乙兩式共四種測驗，適用國民小學至大學學生。
Torrance 創造思考測驗效度研究包括：內容效度、建構效度、同時效 度及預測效度。
創意思考測驗主要是測量流暢性(fluency)、變通性(Flexibility)、
創意思考測驗主要是測量流暢性(fluency)、變通性(Flexibility)、