過去幾十年都大力探討個人對創造力的影響，在近年才開始檢驗 環境因素對個人創造力的影響（Amabile, 1979; Amabile et al., 1996;
Amabile & Gryskiewicz, 1989; Shalley, 1991, 1995；Cheng, 2005; Park, 2005；McLean, 2005）。
環境是指一個可以孕育、促進或抑制創造者的動機、人格特質，
發展思考能力，助長創造行為的場所（Amabile, 1996a；Gardner,1993；
Gruber,1989；Lubart,1994；Mumford & Gustafson,1988; Perkins,1981；
Simonton,1988；Sternberg ＆ Lubart,1996）。環境包含家庭、社會文 化、學校、工作（組織）等生活環境（Torrance, 1975）。Runco與
Walberg(1998)認為教育、文化、社會、家庭背景等因素會影響創造力 的發展。
所謂「創造性的環境」就是指一個可以孕育創造者的創造動機，
培育創造者人格特質，發展創造者創造思考能力，以助長創造行為的 環境（Amabile, 1988）。Torrance （1975）認為個體的創造力深深受 到家庭、社會及學校所構成的生活環境的影響。與創造相關的個性、
動機，以及創造力的發展等都可以在環境中培養而成。創造力會受到 社會文化整個大環境的影響（Simonton, 2000），其中包含特定領域的
創造 力受到社 會的認同 與肯定（ Hayagreeva, Philippe＆Rodolphe,
2003）。Oldham ＆Cummings（1996）認為創造力的環境設計以及可 負擔的組織內外壓力有助於創造力的行為。
葉玉珠（2000）根據Bronfenbrenner（1979）的生態系統理論
（Ecological Systems Theory）發展出「創造力發展的生態系統模式」
（The ecological Systems model of creativity development）。將整體影 響創造力的環境類目劃分為四大類目，包括：「家庭環境」、「教育 環境」、「工作環境」、「社會文化」。
壹、家庭環境
在家庭中，親子關係（Mackinnon, 1962；Michel & Dudek, 1991；
Hale & Windecker, 1992；Runco & Johnson, 2002；Yeh, 2004；葉玉珠，
2005）、教養方式（Parish & Eads, 1977；Rejskind, 1982；Kemple &
Nissenberg, 2000；Yeh, 2004；葉玉珠，2005）、家庭背景環境（Amabile, 1988；Dacey, 1989；Rich & Weisberg, 2004; Yeh, 2004；葉玉珠，
2005）、家庭氣氛（葉玉珠，2005）是主要影響創造力的因素。
研究發現，創造力與良好互動親子關係具相關性。較多的獎勵與 關愛、較少的干涉與避免過度保護（Michel & Dudek, 1991；Hale &
Windecker, 1992；葉玉珠, 2005）會影響創造力的發展。
就父母教養方式而言，父母提供意見、提供學習機會及作為學習 榜樣有助於創造力的發展（葉玉珠, 2005）。Torrance &Goff(1989)的 研究發現，父母的心情開放，容易溝通，能鼓勵子女適當好奇心，使 其有探索、實驗、想像、質疑、驗證的機會，促發其獨立自主的個性 等，均有助於子女創造力的發展。
在家庭因素方面，家庭是影響孩子各項發展的最早的關鍵因素，
父母的教育程度、態度、管教方式、親子關係等對創造力之發展都有 重要的影響，因為人在幼兒時期幾乎所有的知識、情感都來自於父 母，因此，不同型態的家庭與父母會對幼兒創造力發展產生深遠的影 響。家庭社經地位高者，創造力多半高於家庭社經地位低者；父母教 育程度與子女創造力有顯著正相關；高創造力者其家庭和父母表現出 民 主 和 寬 容 的 態 度 ， 父 母 與 小 孩 關 係 密 切 （ 俞 國 量 ， 1996) 。
Feldman(1999)認為創意的發展是一個很複雜的現象，其中牽涉到支 持、鼓勵性的家庭，家庭環境中適當的知識、監控、必須的教育支持、
實際操作的機會與家人互動皆會影響創造力。
湯誌龍（1999）歸納國內外學者之研究發現家庭中嚴格、專制、
控制及冷漠的管教方式與創造歷程負相關，對創造力之發展有不良影 響；獨立自主、自由探索、寬容型、鼓勵、溝通、開明、民主與創造
力成正相關，對創造力發展較為有利。
貳、教育環境
學校中的學習領域、守門人（包含校長、教師及相關教育人員）
及學生本身會影響創造力 (Csikszentmihalyi, 1999；Rowan, 2003;葉玉 珠，2005)。教師的教學風格、教室氣氛與學校提供的資源予支持策 略會影響學童的創造力（Fleith, 2000； Deci & Nezlek, 1981）。
Mellou(1996)指出創造力的展現需要來自於環境的刺激，如同儕的接 觸、父母的同意與接觸、以及足夠的時間與空間。
在教育方面，建構一個自由、開放、人本、創造、適性的學習成 長環境是為了培養學生創造環境一個重要的工作。Amabile（1996c）
的理論指出，當學生感受內在正向導向的教室氣氛時，其內在動機會 增強，進而增強創造力。對於學生而言，校園的組織環境、教師本身 的創新能力與行為表現、師生互動的影響。而其中校園的組織環境又 包括領導的角色、部門分化與溝通的影響、人際互動與團隊運作、資 源的提供，以及學習成長的機會與重視等五項因素（邱皓政，2002）。
Csiksentmihalyi（1999）的研究發現，良師對於大多數創造性人 物有關鍵性的影響。Csikszentmihalyi &Wolfe（2000）指出：如何透 過學校師徒制以及豐富增進的計劃，有計劃的讓有創意的年青人與教
師 匹 配 ， 使 有 創 意 潛 力 的 學 生 可 以 再 上 行 下 效 中 學 習 創 意 。
Csikszentmihalyi &Wolfe提出教室內的創造力系統模式，此模式中有 三個重要的成分：學生、教材、教師此創造力系統模式當中，所謂的
「領域」(domain)係指可被傳遞的知識主體，例如:教材內容等。教師 之任務在於評鑑學生所提出之專案或計畫，給予其適當之評價。陳淑 惠（1996）研究中發現，教師本身自評的教學創新行為及自覺的創意 生活經驗和學生的創造力有正相關的關係。
良師（mentor）對於創造力的發展有重要的影響（Feldman, 1999）。
Houtz（1990）的研究顯示，若教師本身是角色楷模，並且教師願意 支持與接納學生的想法，有利於學生創造力的發展。良師（mentor）
應展現出對於創造思考、批判性、創新性的肯定，並且提供必要的激 勵。除此之外，要能夠將創意有意識的融入教學中，運用腦力激盪法、
聯想法等方式積極鼓勵學生發問問題、思考、想像、創作。藉由團隊 合作的合作學習法，藉由訓練學生相互討論的能力，教導學生合作的 能力與合作的基本規範，以及促進批判思考能力、問題解決能力，進 而增加學生的創新思考能力。由於良師是學習者創意關鍵的守門人，
因此教師需具有利於擔任守門人的態度、知識與能力（吳靜吉，
2002）。
葉玉珠（2005)針對國小學童的研究中發現，支持與鼓勵的教學態 度、討論與探究的教學方法、激發創意的學校活動與支持創新的學校 環境等四個因素有助於創造力的發展。
参、工作環境
一般而言，許多研究顯示工作的環境會影響員工的創造表現
（Bailyn, 1985; Cummings, 1965; Delbecq, & Mills, 1985; Donnelly, 1994; Kanter, 1983; Mumford & Simonton, 1997; Pelz & Andrews, 1966）。過去幾十年都大力探討個人對創造力的影響，在近年才開始 檢驗組織因素對個人創造力表示的影響（Amabile, 1979; Amabile et al.,
1990; Amabile &Gryskiewicz, 1989; Shalley, 1991, 1995）。許多研究顯 示工作的環境會影響員工的創造表現（Bailyn, 1985; Cummings, 1965;
Delbecq, & Mills, 1985; Donnelly, 1994; Kanter, 1983; Mumford &
Simonton, 1997; Pelz & Andrews, 1966；Mumford & Simonton, 1997;
Yeh, 2004；Matheson, 2006)。創造力會受到社會文化整個大環境的影 響（Simonton, 2000），其中包含特定領域的創造力是否能夠受到社會 的認同與肯定（Hayagreeva、Philippe＆Rodolphe, 2003）。
創造性的環境具有下列特質：（1）開放及参與的文化；（2）一個 容易的得到點子的系統；（3）全體成員對點子發想的投入；（4）組織 的投入；（5）容易原諒失敗以及相互信任的文化；（6）有衝突協調的
環境（7）有相互分享的系統；（8）多元領域的工作機會；（9）願意 在研發上投資（Ekavall, 1983）。Amabile &Gryskiewicz(1987)以研究 組織創新為著眼，以企業界20 幾家公司之研究發展人員、銷售人員 等為研究對象，進行訪談研究(Interview Study)，採用關鍵事件技術
(Critical Incident Technique)探討影響創新性的組織因素對衡量組織氣 候之構面，認為組織創新相關的三大分析構面是：激勵創新的方式 (Motivation to Innovate)、工作領域中的資源(Resources in the Task Domain)以及創新的管理技能(Skill in Innovation Management)。
在組織中鼓勵創造力是一種提升競爭力的最好途徑，工作的環境 會影響員工的創造表現（Delbecq, & Mills, 1985; Donnelly, 1994;
Kanter, 1983; Mumford & Simonton, 1997）。Amabile(1988)歸納出九項 在組織中促進創造力、及九項阻礙創造力發展的環境因素。促進因素 包括：自由、鼓勵、具挑戰性、認同與回饋、充裕的時間、充足的資 源、適當的壓力、良好的專案負責人、以及正面的組織特徵；阻礙因 素包括：限制多、不足的資源、缺少時間壓力、不適當的評鑑、缺乏 組織熱忱、不良的專案負責人、負面的組織特徵、組織內的競爭，及 過分強調現狀。近年來，在許多管理相關的研究顯示，組織文化會影 響 創 造 力 的 發 展 。 在 組 織 中 的 多 元 文 化 也 有 助 於 創 造 力 的 發 展
（ Maken, 1991 ； Colvin, 1999 ； Crockette, 1999 ； DiStefano &
Maznevski,2000；Raatikainen，2002）。
Andriopoulos (2001) 統整與組織創造力的相關文獻，找出組織創 造力的決定因素，將其分為五項主要的因素，組織氣候、領導型態、
資料來源：“Determinants of organizational creativity: A literature review”by C.Andriopoulos,2001, Management Decision, 39(10),p.835.