二 二
二、 、 、 、課程設計方面 課程設計方面 課程設計方面 課程設計方面， ， ， ，內容循序漸進 內容循序漸進 內容循序漸進， 內容循序漸進 ， ， ，以學生為中心 以學生為中心 以學生為中心 以學生為中心， ， ，逐步擴大 ， 逐步擴大 逐步擴大、 逐步擴大 、 、 、 加深
加深 加深 加深
（（（
（一一一）一）））課程循序漸進課程循序漸進課程循序漸進 課程循序漸進
課程以自我探索與人際互動為兩大主軸，分為六個單元，共設計了二十 二節課，即自我探索一（包含優點太陽花、希望大樹、反省列車）、自我探索 二（包含我在家中做了什麼、家人有話要說、我是優良份子）、自我探索三（包 含我變！我變！我變變變！、我是班級好寶寶、我是家中好寶寶、滿天星）、 人際互動一（包含南瓜湯、應該怎麼做、我是最佳演員）、人際互動二（包含 旋轉壽司、同舟共濟、支援最前線、小小螺絲釘、團結合作大掃除、花朵拼 盤）和最後的人際互動三（包含猜猜我是誰、我的煩惱、美好時光）。
課程循序漸進：自我探索的三個單元先讓學生認識在班級中的自己，接 著了解在家中的自己，最後對整個自我的省思與檢討；人際互動的三個單元 則是先讓學生知道與人相處的基本禮節，接著以動態遊戲的方式讓學生體驗 團體活動，藉以實踐學生以學得的知識，最後進行課程的回顧與反省，讓學 生有更深一層的體會。
（（（
（二二二）二）））「「「「動機動機動機動機」」」」開啟投入學習的寶箱開啟投入學習的寶箱開啟投入學習的寶箱開啟投入學習的寶箱
此研究的課程設計學生非常喜愛且有興趣學習，也因為學生覺得上課很
有趣，所以才能產生有效的學習，資優特質學生在對人的應對進退上改善了，
普通生在情意方面的能力也提升了，多數學生產出的作品與回答不似以往的 單純、簡單，而是有更深一層的情意思考。
謝謝你們，你們平常要工作，回來又有自己的事情要做，還這麼關心我的一 舉一動，我很感謝你們（學-一-G1-990910）
我感覺我們第一大組是同心協力才能得到第一名（學-五-G21-991013）
我發現我和同學感情很好，所以我會了解他、她的感受和心情（學-六 -S12-991022）
（（（
（三三三）三）））教學時間宜拉長教學時間宜拉長教學時間宜拉長，教學時間宜拉長，，，便於個別引導便於個別引導便於個別引導便於個別引導
省思在教學時間的分配上，研究者認為本課程的教學時間不足，尤其是 課程剛開始進行時，因為有時要處理一些學生問題，會耽擱正式上課的時間；
學生上課中要溝通、討論也需要花時間；而且畢竟對象是低年級學生，引導 學生作情意方面的思考更是費時，因此會覺得時間很匆忙，應驗「時光飛逝」
之諺。
三 三 三
三、 、 、教學方法方面 、 教學方法方面 教學方法方面， 教學方法方面 ， ， ，區分性教學提供每個學生成功的機會 區分性教學提供每個學生成功的機會 區分性教學提供每個學生成功的機會 區分性教學提供每個學生成功的機會
（（（
（一一一）一）））多樣化的教法多樣化的教法多樣化的教法＋多樣化的教法＋＋＋生活化的課程設計生活化的課程設計生活化的課程設計生活化的課程設計＝＝＝＝有趣有趣有趣有趣味的學習味的學習味的學習味的學習
區分性教學的原則之一是以學生為中心（陳長益，2008；Tomlinson，
2000），要讓學生願意主動參與、投入課程當中，有效的學習經驗才能從中而
生，因此教學方法多樣化才不會使學生對學習感到枯燥無味。對於低年級的 學生來說，生活化更是課程設計需注意的地方，所以在自我探索的主題上由 學生的生活圈－班級與家庭，這兩個學生熟悉的背景來引導學生作情意上的 發言，學生也才比較能表達出自己的意思。
（（（
（二二二）二）））寓教於樂觸發樂在學習中寓教於樂觸發樂在學習中寓教於樂觸發樂在學習中 寓教於樂觸發樂在學習中
「寓教於樂」是教學的理想，此理想透過遊戲（動態）的方式最能實現，
也最能讓學生去實際體驗團體間互動會發生的狀況，以及需注意的相處禮 節，所以在人際互動這個主題上，研究者多採用這樣的教學方式，從學生的 臉上的光彩與態度中，研究者真的看到了所謂的「樂在學習中」，產生了雙贏 的局面。情意的課程裡，分組討論是必要的教學方法之一，透過小組溝通可 以激發出學生更多的思考及創意，也讓學生學到如何與人應對及表達自己的 意見。
分組討論善用同儕的力量，藉由彼此分享，讓學生們發現自己的優點，改善 不好的缺點，進而達成自我省思的目的，讓學生更了解自我在家中的行為表 現（協-甲-990908）
分組活動進行，以遊戲方式引起學生在課程學習中高度的專注力。（協-甲 -991004）
（（（
（三三三）三）））配合課程彈性分組配合課程彈性分組配合課程彈性分組 配合課程彈性分組
因應教學方法的不同，在分組上當然也不能同組到底，區分性教學強調 彈性的分組，當在讓學生思考自己的行為時，研究者會採個人及個別學習單 的方式，例如：「反省列車」、「我在家中做了什麼」等課程；若是要讓學生集 思廣益時，研究者會採分組及分組學習單的方式，例如：「我是班級好寶寶」、
「我是家中好寶寶」、「應該怎麼做」等課程；若是屬於遊戲競賽的活動，研 究者會採能力、性別或興趣分組的方式，將同能力、同性或同樣興趣程度的 學生分為同一組來進行，例如：「支援最前線」、「我是最佳演員」、「同舟共濟」
等課程，
四 四 四
四、 、 、 、班級經營方面 班級經營方面 班級經營方面， 班級經營方面 ， ， ，放大學生長處 放大學生長處 放大學生長處， 放大學生長處 ， ， ，傾聽學生的聲音 傾聽學生的聲音 傾聽學生的聲音 傾聽學生的聲音， ， ，使學生 ， 使學生 使學生 使學生 樂於接受學習 樂於接受學習 樂於接受學習 樂於接受學習
「多鼓勵，少責罵」、「多看學生的優點，不放大學生的缺點」及有效的 獎勵制度是最佳的班級經營方式，班級經營得當，有助於有效學習的產生，
此外，以學生為中心的教學很重要的一點就是教學者要「多聽、少說」，讓學 生將心裡的意見表達出來，研究者也才能夠從蛛絲馬跡中整理出邏輯才說給 學生聽，真正切中學生的需要，最重要的是研究者要勇敢跨出第一步，在教 學上能不慌亂（Tomlinson，2000），萬事雖然起頭難，但是工欲善其事，必
先利其器，事前工作準備妥當，就能從做中學，達到熟能生巧。
運用組別競賽，並鼓勵孩子相互合作，協助其他同學，很棒（協-甲-990920）
能建立每個學生都有機會成功的情境，很棒（協-甲-990924）