貳 貳
貳、 、 、資優生的情意教育 、 資優生的情意教育 資優生的情意教育 資優生的情意教育
資優生在自我情感及自我認同上與一般人不同，也因而產生人際關係與社會 適應上的問題，他們常為了要被同儕接納認同而表現出低自尊、隱藏真實的感受 及情緒，帶一個符合社會大眾特質的面具，來掩飾原有的資優生特質，嚴重的甚 至出現反社會性的行為，例如：犯罪、自殺等。有研究發現過去二十年以來，資 優生傾向以負面的態度看待這個世界，對未來充滿悲觀的情緒，且此現象有逐年 增加的趨勢（Morris, 2001）。VanTassel-Baska（2003）認為學校之所以忽略資優
生情意需求是因為缺乏「資優生有其特別的情意需求」的認知、傳統上教育對於 情意領域缺乏關注等理由。近年來國內有關資優生情意教育的研究大量化的出 現，由此可見資優生的情意教育逐漸受到重視，研究者就與資優生情意教育有相 關的研究作一統整，如下表 2-2。
表 表表
表 2-2 資優生情意教育之相關資優生情意教育之相關資優生情意教育之相關研究資優生情意教育之相關研究研究 研究
研究者 研究名稱 研究對象 研究結果
余 緹 湄
（2003）
資優學生人際溝通技
巧訓練課程
國 小 四 年
級音樂班
1.顯示人際溝通技巧訓練課程對國小音樂班
學生人際溝通能力有增進之效果。
2.學生肯定訓練課程的實用性與價值性。
楊 翠 凌
（2006）
資優生在服務活動中
展現的學習
國 小 高 年
級資優生
1. 在服務的過程中，學生也自然流露出自己
的情緒感覺、洞察人際交流的細膩關係，因
而延伸出包括自我情緒的認識與因應、與服
務對象的人際互動與同理心等學習議題。
2. 學生在服務學習活動中，除了理性的解決
問題之外，有很多時候需要老師給予即時的
情意教學與支援，因此在認知與情意上的學
習更為統整與豐富。
表
表 表表
表 2-2 資優生情意教育之相關研究資優生情意教育之相關研究資優生情意教育之相關研究（資優生情意教育之相關研究（（續（續續續））） ）
研究者 研究名稱 研究對象 研究結果
郭 肈 盛
（2009）
國中數理資優生正向心 理情意教育方案發展與 成效之分析
國 中 數 理 資 優生
1.接受情意教育方案後，在愉悅、自 信、感恩等三種正向情緒變化有增加的 趨勢，有助於培養正向情緒。
2.研究對象在情意教育方案中的行為 表現多為輕鬆、無壓力，學生參與教學 活動的意願很高。
綜合上述研究結果，可以發現（一）資優生對於情意教育課程持正面且樂於 接受的態度；（二）情意教育對資優生的利社會行為、自我認識、人際關係、家 庭適應及學業適應有正面的影響；（三）情意教學可以提升資優生解決問題能力，
降低其在校的壓力。由此可知，如果能透過情意教學來提升資優生的情意能力，
則學生在自我認識、家庭、在校生活及人際關係方面也會有正面提升的效果。