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壹、 、 、資優生的情意特質 、 資優生的情意特質 資優生的情意特質 資優生的情意特質
蔡典謨（2008）提及聰明的孩子最引人詬病的地方，經常是他們的人際關係，
自滿、自私、跋扈、狂傲，不懂待人接物的禮節等，現今大多數資優學生的教育 活動都偏重認知方面的領域，期望能達到最理想之成績與成就，而忽略了他們的 生活禮儀、人際關係、團隊合作能力的培養，造成許多人雖然擁有高深的學問，
對做人處事卻一無所知，這對於他們通往成功之路將增阻力。Sheckel（1996）認 為資優生的某些特質常與自我傷害的危險因素連結，諸如多愁善感與完美主義、
孤獨隔離與極端內向、不從眾與質疑權威、敏感自己身份與影響力等。Piaget
（1967）曾提到：負面的情緒生活影響到孩子的智能的實踐與動機。程國選（2005）
提及資優學生因 IQ 與 EQ 的落差及多愁善感的本質，追求完美主義、非理性的 社會期待、高度的自我期許等，產生過多的焦慮與壓力。
情意的領域無法從認知的領域中分離，他們與學習發展互相影響（Silver- man,1994）。一般資優生在學習方面雖然可以輕易的超越同儕，但資優生在心理 及學習特質上異於一般兒童，因此會存有一些獨特的適應問題。美國學者 Strop
（1993）曾研究指出資優生最關心的問題：
一、與同儕建立並保持良好關係。
二、對於別人所說、所做的過分敏感處理。
三、做適合的生涯抉擇。
四、發展鬆弛及減除緊張的能力 五、保持動機並想要去達到。
六、發展正向的領導技能。
七、與兄弟姐妹和諧相處。
八、發展寬容的能力。
九．克服完美主義的困擾。
十、避免厭煩枯燥的感覺。
如果上述的問題沒有獲得適當的解決，則可能會產生以下之問題（郭靜姿，
2000）：
一、自我概念不健全。
二、情緒常處於不穩定的狀態。
三、同儕過度競爭。
四、手足競爭比較。
五、責任感過重。
六、人際能力不佳。
七、隱藏才能。
八、對學校課程興趣低落。
九、生涯抉擇困難。
十、不滿現實。
Silverman（1993b）指出資優生複雜的思考過程及複雜的情緒支配著個體敏 銳度的協調。Piechowski（1997）表示資優者具有高度的敏感性及情緒上的過度 激動。Clark（1992）認為高度的認知發展並不等同於高度的情意發展。教育計畫 必須提供使情意方面的知識與假設被發覺的機會，並且應用口語能力與探究技巧 來幫助情意的發展。從資優生的情意特徵而言，資優兒童的情意特質有下面的跡 象：
一、未被發覺的情感訊息大累積：理智的處理情感上的經驗，說出自己的感覺，
認同自己與他人的知覺過濾系統與防衛系統，釐清需求的意識及對他人的感覺，
但錯誤解讀的訊息會影響個體。
二、對他人的期許與感情不尋常感受性：知道如何分清對他人的感覺與期待，可 能因此而受他人不尋常的批評。
三、有敏銳的幽默感－也許是溫和的，或有敵意的：知道如何以言行影響他人的 感覺和行為，有時會利用幽默批評、攻擊他人，因而傷害人際關係。
四、強烈的自我意識，伴隨著與眾不同的感覺：會維護自己的需求與感覺，但可
能有孤立、冷淡、自覺與眾不同的負面特質，導致低度自尊，抑制情感與社會性 的成長。
五、早期就出現理想主義與正義感：過於不切實際的目標可能導致強烈的挫折感。
六、早期內在情緒控制的發展與滿足：在衝突的價值間去釐清個人的優先順序，
能與他人的價值系統做互動，但也可能拒絕外來的認可，按照自我的價值作選 擇，以至於被視為向權威或傳統挑戰。
七、不尋常的情緒深度與強度：從個人的價值系統去發現目標方向，進而付諸於 日常生活的行動中，但可能因目標過於不切實際而受責難。
八、完美主義者：對自己與他人期望太高，常常導致對自己與他人情境的高度挫 折。
九、在抽象價值與個人的行動間，有強烈的一致需求：會去發現可以實現個人價 值系統及特殊才能的途徑。
十、高度的道德判斷：接受不平凡的性格認同，但不能忍受不被同儕團體，導致 可能產生拒絕與孤立的情形。
吳昆壽（1999）將資優兒童的情意特質分為個人和社會適應、自我觀念、制 握信念、學習風格、道德發展、完美主義、敏感性、幽默感等方面，茲說明如下：
一、個人和社會適應：中度資優生（IQ120~145）的個人和社會適應良好，情緒 穩定，較少神經質傾向，但高於此一水平者（IQ145 以上）與同學間的關係可能
就不那麼平順。
二、自我觀念：有研究者肯定資優生有較好的自我觀念，有研究則發現資優生與 普通生在自我觀念方面並無差異，但也有研究認為資優生有較低的自我觀念。
三、制握信念：資優生很重要的人格特質是獨立、自信和內控傾向，認為成功與 失敗操之在己。
四、學習風格：資優生較屬於自動自發型的學習，他們喜歡非結構化、彈性的學 習工作，喜歡主動的參與而不是支配性的參與。
五、道德發展：道德發展和智能發展有關，資優生對於道德和價值的問題較為敏 感，較能了解別人的權力、別人的感覺和期望。
六、完美主義：資優生的內控信念加上個人責任，常導致其追求完美，完美主義 可能產生兩極化的結果，一種是達到高成就，另一種則是因害怕失敗而一事無成。
七、敏感性：資優生對自己、他人及週遭環境相當敏感，很在意別人對他的批評 和看法，有時感情也特別脆弱，感情的深度與專注常超乎同齡兒童的水準。
八、幽默感：資優生的幽默感和他們思考敏捷、能很快的看出事物間的關係，以 及有信心有關，不過有時會使用幽默感來作弄別人。
這些特徵也伴隨著一些問題，王埱棻（2009）認為資優生共同的情意特質包 含高度的內控信念、敏感、過度激動與完美主義，此共同特質為資優生帶來正反 兩面的影響，因此必須提供相關的輔導與教育方案與措施來協助資優兒童解決這
些情意上的問題，使他們的潛在能力得以發揮出來，根據過去研究有關資優生情 意發展的文獻中發現：資優生挫折的來源常出自於不均衡的身心發展、自我設 限、社會疏離、角色衝突、成人過高的期望、過度地完美主義、情緒過度激動與 不適當的生長環境等。對世界的情勢、不公平、事情應該是如何、連結無力感等 異乎尋常的覺知，會使得資優生陷入絕望；因而有可能選擇隱藏他們的能力、從 痛苦的社會互動中退出、在教室中表現出反抗或自暴自棄的行為。
因此，資優生的教師若能在其學習的課堂中實施情意教育，深信對資優生身 心健全的發展有相當助益，研究者有感於班上小朋友自我意識較強烈，時常忽略 同儕的想法，只想到自己的感受，尤其是課業成績優秀的學生更易有此傾向，有 作風強勢，對同學受難袖手旁觀的情形，有鑑於此，本研究以培養學生尊重他人、
為他人付出的內涵為目標，期望提升學生此方面的情意的能力。