兒童早期與人際的互動包括「縱向的親子關係」與「橫向的同儕 關係」。在橫向的同儕關係中，手足關係便占了 80%。兒童早期與兄弟 姐妹互動的經驗，是未來與同儕交往的基礎，也是親子關係與同儕關 係發展的橋樑（張怡貞，1998）。對獨生子女來說，因缺乏與兄弟姊妹 互動的經驗，與父母及其他成人相處就像個小大人，這些經驗可能會 造成他們與同儕相處上的困難（蔡筱葳，2006）。當代研究獨生子女的 著名學者 Toni Falbo 及其同事，針對 1925 年至 1984 年間，西方各 國所發表的 200 多篇有關獨生子女的研究進行評論，發現有關獨生子 女的研究呈現不一致的結果：有些研究顯示獨生子女優於非獨生子 女，有些則顯示獨生子女劣於非獨生子女，也有研究發現兩者並無差 異（引自風笑天，2000），以下分別針對相關研究作一整理：
表 2-1 獨生子女的家庭與人際關係 研究者（年代） 研究結果
Eiduson（1976） 1.獨生子女的父母有多重的角色，父母會時常表現的像 獨生子女所缺少的兄弟姊妹一樣。
2.獨生子女父母對孩子注意力的提高導致親子關係緊 張，父母與孩子會有矛盾的心理。
Falbo （1978） 獨生子女比長子女或老么有較多的合作性行為。
Spitze 與 Logan(1991)
獨生子女與父母的互動比非獨生子女來得頻繁。
Mickus（1994） 獨生子女與非獨生子女與父母的親子關係並無顯著的 差異，但獨生子女較少反抗父母的需要。
（續上表) Jiao,Ji 和 Jing
（1986）
獨生子女較其他出生序的子女更以自我為中心，其合 作及同儕關係也較非獨生子女差。
Robert(1998) 1.是家庭中父母唯一的關注焦點，與父母發展出的親子 關係較為親密。
2.父母也容易將他們的期望全部寄託在獨生子女身，因 此常造成獨生子女的心理壓力過大。
Frank（2000） 獨生子女會比非獨生子與父母有更親密的親子關係。
Newman（2001） 獨生子女與父母時常保持美好、親近的關係時，這樣 的「黏著」（bond）關係若過於熱切會使獨生子女無 法自然轉換為同儕關係和獨立性的培養。
黃琴雅（1991） 獨生子女所知覺到父母親對他們關愛的程度會比出生 序是中間子女、么子者來得多。
風笑天（1996） 1.親子關係除了以「傳統父母角色」為主要中心外，另 外也增加了「家庭教師」和「同齡夥伴」兩個角色。
2.在東方社會中母親的角色會使得對孩子的教養態度 比父親較為積極主動。
袁儷綺（2002） 發現獨生子女與父母親之依附關係優於非獨生子女。
綜合上述可將獨生子女家庭的親子關係歸納為幾個特點：親子互 動頻繁、親子關係伙伴化；父母對子女的期望高；在親子關係中偏重 子代。在研究者的眼中獨生子女具有相當獨特性，但沒有任何的定論。
然而，關於資優生為家中獨生子女的文獻卻非常有限，在少子化的時 代潮流下，有待進一步去探究。
第四節 資優生親子互動與手足互動之實證研究
自從 Terman (1925)針對資優兒童的縱向研究後，愈來愈多人開始 注意到資優兒童心理適應問題，然而卻較少探討生活在同一個家庭中 其他手足的適應。尤其當家中有孩子被標籤為「資優生」時，另一個 孩子必須努力適應這種比較後產生的「非資優生」標記。
Fish 在 1981 年所做的研究是最早開始關心資優生與其手足關係的 比較性研究，他將一半參與資優方案的孩子稱為「標籤組」，另一半未 參與資優方案的為「非標籤組」。結果發現標籤組資優生的家長會對非 資優的手足有破壞性影響。資優的標籤讓家長產生與過去不同的教養 方式，同時對資優孩子有較多注意力，帶給非資優孩子負面的影響。
接下來 Cornell (1983, 1984)的研究發現：資優生的手足較非資優 生的手足適應差，且父母以家中的資優兒童為傲，與資優兒的互動較 親密，非資優的手足則容易害羞、沮喪。此外，母親較父親容易知覺 到 孩 子 是 否 為 資 優 ， 因 此 母 親 的 標 籤 作 用 影 響 較 深 。 Cornell 與 Grossberg (1986)的研究亦發現：資優生的手足並無明顯適應問題，但 被母親視為非資優的孩子顯示出較低的自尊與較高的焦慮。
然而，擁有資優手足不盡然會對非資優的孩子是一種壓力。例如 Renzulli 與 McGreevy (1986)以雙胞胎為研究對象，其中一位安置在資 優課程，另一位在一般課程，結果並未對非資優兒童者造成長期嚴重 的適應問題。Robinson、Chamrad 和 Janos (1986)認為手足關係與出生 序、性別有關，與安置型態無關。Colangelo 和 Brower (1987a, 1987b)
認為安置在資優課程或普通課程並不會對孩子的自尊造成影響。父母 賦予的標籤比學校安置方式，更能影響資優手足之間的互動反應。
事實上，家中有資優兒，會使得非資優的孩子很欽佩、很欣賞資 優手足的表現與成就（Feldman, 1991），對於其他孩子也頗具主導與示 範的良好作用，彼此相處甚歡，不至於有負面的現象（林聰池，1997）。
Ballering 與 Koch (1984)的研究顯示非資優的手足描述資優手足時，會 比資優生描述他們時得到更多的善意，且非資優的手足從他們資優手 足身上得到許多正向的學習。反而是兩個都是資優的兒童，互動較為 負面。Wallace (1990)亦發現，在手足的成長過程中，資優手足扮演著 強而有力的角色。
由以上文獻回顧可發現，資優生對手足帶來一些負面的影響，但 這些影響通常不是直接的，而是透過家長的態度與管教方式。當父母 的教養態度不同時，非資優者容易產生低自尊、沮喪的情緒適應和高 度的焦慮（Cornell, 1986）。另外，母子關係也是唯一非資優生覺得比 資優生有較多負面感受的家人關係（引自涂曉珊，2005），因為母親比 父親更容易標籤孩子是否為資優。
從本章探討手足相關文獻發現，手足關係的確會隨著發展階段而 有所不同，資優生對手足的關係影響沒有一致的結論。國內研究方面，
關於特殊手足關係的研究較多著重在身心障礙與手足的互動，資優生 手足關係的研究相當有限（王文科，1999；林瑞基，2004；林聰池，
1997；涂曉珊，2005）。另外，父親、母親的教養態度、對資優的覺知 及資優生與家長的互動關係是否會影響資優生與手足的互動關係？此 為研究者欲探討的現象。