自民國八十六學年度起，國中正式實施生活科技課程，其目的乃在提 供全民所需之科技素養。根據教育部的規劃，小學階段的科技教育目標在 增強科技認知及科技知覺；國中階段則是科技導向與試探，重在科技素養 的培養；高中階段則是科技準備，強調科技素養與能力的增進（吳思達，
1993）。由於本研究所關注的是國中階段的生活科技課程，故在此將我國國 中生活科技課程的安排，包括課程目標與內涵，做一整理。
國中「生活科技」課程於民國八十六年起實施，每學年規劃有三十六 節課，男女皆修，以傳授完整的科技概念為主，並以解決問題策略為導向。
此階段的科技教育旨在促使學生明瞭科技的範疇，及與科技有關的職業試 探（蘇錦順，1994）。課程內涵則改變過去以金工、木工、電工、陶瓷工、
塑膠工等單元安排的方式，而以「科技與生活」、「營建與製造」、「能源與 運輸」、「資訊與傳播」等四大領域為架構，廣泛地介紹營建、製造、傳播 與運輸四大科技領域。
一、國中生活科技課程目標
由工藝教育轉變而來的生活科技教育，其課程目標與內容隨著社會的 變遷，而與工藝教育有別。目前實施之生活科技課程目標有四：
（一） 了解科技的意義、演進、範疇、重要性及其對人類生活和社會文 化的影響。我們知道，在過去的課程中，工藝是唯一負有傳遞科技文化 功能的科目，在今天則由生活科技課程來發揮前述的功能。但其教學內
容則要隨著科技的變遷而調整。因此，在步入二十一世紀的此刻，生活 科技課程應該要培養學生科技的素養，不僅使學生能瞭解科技的發展歷 程與科技的運作，也要探索科技對人類生活和社會造成何種衝擊，才能 使學生充分的體認科技。
（二） 能運用基本工具、設備、材料、產品以及其相關的程序和方法。
科技的核心概念在改變材料製造產品，其過程無可避免地涉及工具、設 備、程序及方法，在生活科技課程中要讓學生能夠安全而有效地運用工 具、材料、機器、過程與技術方面的簡易概念。
（三） 認識各種和科技有關的職業和教育訓練領域，並發現本身在科技 方面的興趣、性向與才能。國中階段是摸索個人的興趣與才能的重要階她 們未來從事的職業泰半與科技有關，因此有必要讓學生認識與科技有關的 職業與教育讓學生去了解自我，並作生涯試探，以掌握未來的目標，藉此 也教導學生在科技社會中具備終身學習的觀念。
（四） 增進在科技社會中生活調適、價值判斷、問題解決和創造思考的 基本能力，以及勤勞、合作、愛群和服務的積極態度。生活科技課程除了 讓學生學習在科技方面的相關知識與技能，另外一方面也培養學生的創造 力，正向的自我觀念與發揮學生個別的潛能，訓練學生能夠運用科技的模 式以及各種資源來解決問題和作決定的能力。
從上述說明，可以將生活科技課程的教學目標分析為認知、情意、技 能與生涯試探等四個層面，從了解科技及其對生活與文化的影響、運用基 本技能、機器、材料、產品其有關的程序與方法、增進科技社會的生活調 適、價值判斷、問題解決與創造思考等能力及試探個人在科技方面的性 向，並認識科技有關的職業與教育訓練領域等方面來培養日常生活所需的
科技素養。若與過去工藝課程的教學目標相比，生活科技教學目標可說做 了相當大幅度的修正。過去工藝教學目標傾向工業文明的認識，與有關工 業社會生活技能的培養;現在生活科技的目標則著重科技文化適應力的培 養。這充分表現了由「工藝」轉向科技教育的強烈企圖，基本上已掌握科 技教育的核心理念與精神。這與原來強調「培養工業社會中日常生活所需 之知識、技能與態度」的工藝教育目標，確有極大的分野。自民國 50 年代 由美國引進的工藝教育理念，在歷經三十餘年的推展後總算功成身退，而 以培養國民科技素養為目標的「科技教育」時代正式來臨。
有關生活科技的課程目標經分析後，概具下列的特點（羅大涵，1995）：
（一）著重基本科技知識與能力的培養，使學生理解科技演變的過程，並 經由口頭與文書報告之練習，以培養較佳的語文能力與表達能力。
（二）隱含生涯輔導之論點，即要培養生計決策的能力。揚棄傳統式的普 通教育與職業教育之別，統合為個人生計與生活型態，滿足個人在經濟上 與自我實現的功能上，做課程計畫。
（三） 著重高層次能力的發展，而非傳統技術能力的培育，指導學生評估 科技之衝擊及其如何改變人類生存的環境，透過個體觀察、探索與整理觀 察所得等活動，提昇推理能力。
（四） 強調自我認識與人際關係之重要。
（五） 提供整合性的學習經驗，使學生更能適應科技進步帶來的文化變 遷。
從生活科技的課程架構中，羅大涵（1995）認為國中生活科技課程，
其教學內容基本上可概分為兩大領域：一是整體科技系統的探討：諸如科 技的意義、範疇、重要性及科技的發展與生活的關係;資訊與傳播系統的範 圍、模式與衝擊;營建與製造系統的範圍、要素與衝擊;能源與運輸系統的 範圍、方式與衝擊等教學項目屬於這一方面的內容。二是生活實用技藝的
學習：諸如電腦軟體的應用;電子裝置的製作;住家設備與居家環境的使用 與維修;木材、金屬、陶瓷及塑膠等日用器具的製作等教學項目，則屬於這 方面的內容。至於具體的課程架構與時間分配，可詳見附錄一。