為了了解國內外有關「課程經驗」的研究情形，乃透過網路資料庫，
包括 DAO 與中華民國碩博士論文資料庫，以「課程經驗」（curricular experiences）和「經驗課程」（experiential curriculum）為關鍵字，進行搜尋 與閱讀（詳見下表一、表二）。
從國內外的相關研究中，我們可以發現，課程經驗的探討通常透過學 生對課程經驗的描述。從學生的反應與想法中瞭解學校課程對學生產生的 意義，以檢視課程實施的情形與學生的學習成果；或是從學生的課程經驗 去瞭解學生對議題的看法與觀點。雖然這些相關研究的主題包羅萬象，也 涵括了不同學科與學生層級，但這些研究都指出了課程經驗的研究並不只 侷限於對教材或教科書的學習，而是採取課程最廣泛的定義，將所有有關 的學習經驗涵括在內。因此，在分析上乃針對學生從運作課程中所得到的 個人主觀經驗（包括學生從課程內容與實施中推衍或思索得到的想法、概 念）、學生對課程的態度（如學生因而改變的價值觀）、以及學生從該課程 內的班級社會關係中所引發的各種經驗，可概括分為認知（cognitive outcomes）與情意（affective outcomes）兩大部分（Goodlad, 1979）。此外，
課程經驗還受到其他重要因素而影響了學生和「運作課程」的交互作用，
諸如學校組織、同儕文化、家庭生活、媒體和政治等（Eisner, 1994）。即各
種經驗會融合而創造出共同的影響，彼此交互作用並互相增強。因此若專 斷地從學生透過交互作用而成的整體經驗中要強制去區分出純粹因課堂 所得的經驗，恐怕將導致分析上的偏見（Deskin, 1993）。
表一 國外課程經驗相關研究整理表
研究者 研究主題 研究方法 研究對象 與性別有關的研 究結果
Hichman (1992) Tennessee 自 我概念量表施
Gaddis (1992)
本研究的目的在 描述「傳統式」、
「trio pre-clinical rounds」這二種護 理臨床課程經驗
Poetter (1994)
釋對他們的課程
validation，以 作為資料的分
Dubetz (1995)
Watson (1995)
Murray (1999)
是有意義且有價
Phelps (1999)
表二 國內課程經驗相關研究整理表 Shultz（1992）認為班級中學生實踐事務的經驗與其切身相關的且有連續性 的課程經驗，可分為「學生學科學習」與「學生社會關係學習」兩方面，
對學科的概念。
有關學生對科技的態度或認知，國內的研究甚少，在過去的研究中大 部份是採取問卷填答，而且在大部分的態度研究中，「性別」雖然被考慮，
但常常只是被視為研究變項之一，做一些統計上的差異比較，而沒有進一 步深入去探討造成差異的真正原因是什麼，也沒有將男女生不同的課程經 驗呈現出來。如鄭吉貿(2000)以問卷調查法研究台北市國中學生的科技態 度，發現男生較女生具有正向的科技態度；黃筱琳（1998）以問卷調查法 研究高雄市中學生的能源認知與態度，發現男學生只有部份得分高於女學 生，大部份並沒有顯著差異。
另外，所謂新科技—電腦，是教育系統中最具優勢的新科技產品，也 是科技教育中重要的一環，在過去的十多年中，學校課程對電腦使用的增 加也提高教育學者對男女學生如何與電腦新科技互動的關懷（Krendl, Broihier, & Fleetwood, 1989；引自楊淑卿，1998）。因此近年來有大量的教育 研究在探討性別對電腦態度的影響（施美朱，2000）。
這些有關態度或認知的研究企圖將學生態度與教師特質、或學習者特 質、或學習環境作聯結，特別是從科技教育實施的情形來解釋，然而這些 聯結並沒有顯示學生如何形成課程經驗，學生的反應僅提供與說明學生回 溯學習過程中對該學科的感覺，缺乏學生如何形成真實課程經驗的資訊。
（二）潛在課程的經驗
對於潛在課程的研究，許多學者有各種不同的看法，對其意涵也有不 同的定義，從近年來的研究也可發現其有越來越受重視的趨勢。黃政傑
（1986：163-171）在「潛在課程概念評析」一文中整理布魯姆（Bloom）、
紐曼（Newman）、范蘭絲（Vallance）、馬丁（Martin）、高登（Gordon）等 人的潛在課程概念；陳伯璋（1987：6-9）也將潛在課程的理論體系與方法 論分為「結構--功能論」、「現象--詮釋學」、「社會批判理論」等觀點，並認
為這三個學派對潛在課程的定義各有其偏重之處，難以將其綜合為一概括 性的定義。雖然各家的觀點不一，但可以肯定的是，除了正式課程之外，
還有許多學習經驗，透過學校結構、師生互動、同儕關係、環境、教師期 望、價值觀，甚至正式課程教材中所隱含的意義等，對學生也會造成潛移 默化的影響。
社會關係學習是學生的另一經驗，此具有社會關係與社會系統的意 義，研究的焦點為參與者在教室與學校中社會關係的本源。教室中的主要 成員為教師與學生，因此在課程中師生間、同儕間如何互動，是研究所關 心的重點。
所謂師生互動，是指在教室中師生表現之行為或一種行動體系，而學 生對自我的瞭解是經由重要他人對其瞭解所建構而來的（Ellis, 1993），因 此師生互動情形對學生課程經驗的形成，扮演相當重要的因素。若從性別 觀點檢視教室中的師生互動，國內外的研究主要著眼於班級中學生獲得與 教師互動的機會是否公平、參與學習的機會是否平等方面（鄭育青，1999：
8-9）。
Sadker 和 Sadker(1984)進行一項大規模的研究，從教師對教室中男女學 生行為的反應，探討有關師生互動的性別差異，研究結果顯示，男學生在 與教師的互動次數與品質上都顯著超越女學生。男學生比女學生得到較多 的讚美、接納、糾正與批評，且得到較多的認知指導和行為管理，另外，
男學生也比較會爭取與教師互動的機會。
Kelly（1988）曾就八十一篇（從學前教育到高中教育）有關師生互動 性別差異的研究報告作後設分析，結果指出，整體而言，教師與男學生互 動的次數比女學生還多，而在教室中的師生互動，教師總是比較會批評男 學生的行為。教師在課堂的時間運用也有差異，平均有 44％的時間分配給 女學生，有 56％的時間分配給男學生。另外教師的性別也會影響與學生互 動的品質，例如男教師會給予「指導性」的互動方式，而女教師則給予「稱
讚性」的互動方式。
有關男女學生與教師互動的經驗，女學生和教師談話，問一些有關科 目的問題，討論作業與職業計畫，而且比男學生較常與教師討論個人的問 題，而男學生則常常於課後非正式的拜訪老師，並比女學生常與教師共同 進行研究計畫（Drew & Work, 1998：251）。
這類的研究結果，在國內也有類似的發現。謝小芩（1995：197）援引 謝臥龍與駱慧文（1992）在高雄地區以錄影方式拍攝國小班級上課情形，
並分析錄影帶中教師與男女學生互動情形的研究，發現在數學與自然課堂 中，男學生受到較多的注意，而女生則在語文與社會課堂中得到較多鼓 勵，但整體而言，教師和女學生的互動頻率顯著低於和男生的互動頻率。
陳致嘉（1994）對於國中男女合班的學生進行師生互動的研究，發現教師 與男生互動的頻率是女生的 5.8 倍，而男生在課堂中的發言頻率約為女生 的 15 倍。
另有研究指出，課堂上的師生互動存在著許多性別偏見，這不但讓學 生喪失許多合理應有的學習機會，更會因經由教育傳遞性別偏見的資訊，
誤導學生性別角色與性向志趣的發展（謝臥龍，1999）。這些偏見包括：教 師在課堂互動過程中，對男學生問較高思考層次的問題；給男學生思考時 間顯著多於女學生，而思考時間的長短關係著思考層次與答案品質；教師 對男學生有較多批評、建議與鼓勵，與較多建設性的指導和回饋；與男學 生互動的頻率較高；在男學生身上花費較多精力與時間等。換句話說，即 使坐在同一個教室，閱讀同樣的教科書、接受同一位教師授課，男學生與 女學生所接受的教育其實有很大的差異（Sadker & Sadker, 1994）。
而學生對這些經驗產生什麼知覺？ Follet 等人（1982）發現，因為性 別而造成的不平等待遇是一種性別歧視，在大學中，比較多的女學生知覺 到校園中的性別歧視；而 Hite（1985）的研究中亦指出，女學生認為較少
得到教師的支持。這些問題對學生所造成的潛在課程包括：使女學生成為 次級的受教者，喪失自信、低學習成就等，並漸漸在班級中「失聲」，正 如 Guttentag 與 Bray 的研究發現，在促進性別平等的課程計畫中，教師的 熱誠是改變所有男孩、女孩態度的重要關鍵（引自莊采珂，1999）。另在一 些縱貫性的研究中指出，女學生在越高年級越保持緘默，大學女學生甚至 比中學女孩更不樂意參與課堂中的討論。在一般的大學教室中，有 45%的 學生幾乎不發言，而這些沈默的學生大多數為女性。她們不喜歡在課堂中 公開發言，轉而選擇較私下的方式表現（如課後再去問問題或只與同學討 論），但對教師而言，課堂中的參與是學習的重要指標，他們不但因女學 生的沈默而忽略她們，也因此將其對男學生的較多注意合理化（Schwartz &
Hanson, 1992：2-3）。
上述情形在一些數理、科技方面的課程中更加明顯。在 1992 年 Glamour 的調查中發現，有 74%的受訪者認為教師對女性有不利的偏見，並對男學 生有較多的注意，其中數學課是這些現象最常發生的地方，所以有 58%的 人認為「數學」是最具性別偏見甚至性別歧視的科目，「物理」科其次，「化 學」則為第三名（引自 Sadker ＆ Sadker, 1994）。女生即使數理科目成績很 好，也甚少選擇繼續主修這些科目，女生會不會繼續念數理科和老師的鼓
上述情形在一些數理、科技方面的課程中更加明顯。在 1992 年 Glamour 的調查中發現，有 74%的受訪者認為教師對女性有不利的偏見，並對男學 生有較多的注意，其中數學課是這些現象最常發生的地方，所以有 58%的 人認為「數學」是最具性別偏見甚至性別歧視的科目，「物理」科其次，「化 學」則為第三名（引自 Sadker ＆ Sadker, 1994）。女生即使數理科目成績很 好，也甚少選擇繼續主修這些科目，女生會不會繼續念數理科和老師的鼓