教師的教學效能信念與工作表現有密切關係，通常某些個人因素 及環境因素會影響教師教學效能表現，根據相關研究的分析，將影響 教師教學效能的因素說明如下：
一、性別與教學效能之關係
研究發現，女性教師在整體教學效能的表現上顯著高於男性師
（Cavers，1988；Franklin，1989；Greenwood、Olejink & Parkey，1990；
Dupont，1990；Wittmann，1992；Burrell，1994；Coladarci & Breton，
1997；周新富，1991；蔡麗華，2001；邱柏翔，2001）；亦有許多專家 學者研究發現，國中男性教師的教學效能顯著高於女性教師（王受榮，
1992；劉威德，1994）。在教學信諾感上，男性教師較女性教師為高（梁 茂森，1992）；亦有許多專家學者研究發現，整體表現上，男女性教師 在教學效能上並無顯著差異（Enon，1995；Emrick，1999；孫志麟，
1991；梁茂森，1992；李俊湖，1992；林海清，1994；謝寶梅，1995；
許芳懿，1997；陳美言，1998；陳馨蘭，1998；鄭宏財，1998），且在 教學效能與參與行政決定的關係上，男女教師在教學效能上亦無顯著 差異（Showers，1980），在生涯效能期望與性別角色關係，性別在整 體效能評量上並無顯著差異（Hanel，1986）。
二、服務年資與教學效能
研究發現，教師任務年資是影響教學效能的重要因素，教學經驗 愈高，教學效能隨之提高（Gibson & Dembo，1984；McCarthy，1988；
孫志麟，1991；王受榮，1992；梁茂森，1992；江展塏，1995；顏銘 志，1996；張俊紳，1997；許芳懿，1997；王湘栗，1997；江秋玫，
1997；陳木金，1997；鄭宏財，1998；陳美言，1998；鄭詩釧，1998；
蔡麗華，2001；邱柏翔，2001）；亦有部份專家學者研究發現，教學年 資與教學效能的知覺無顯著相關（Showers，1980；Trentham 等人，
1985；Cavers，1988；Greenwood，1990；劉威德，1994）。
三、學歷與教學效能
研究發現，教師學歷背景與教學效能有相關，教學效能因學歷之 不同而有差異，學歷愈高者，其教學的教學效能高（Brophy & Good，
1974；Gulickman & Tamashiro，1982；Gibson & Dembo，1984；Ashton
& Webb，1986；王受榮，1992；梁茂森，1992；江展塏，1995；顏銘 志，1996；陳木金，1997；蔡麗華，2001）；亦有專家學者研究發現，
不同學歷之教師在整體教師教學效能，無顯著差異（孫志麟，1991；
李俊湖，1992；林海清，1994；劉威德，1994）。
四、職務與教學效能
研究發現，不同職務教師的教學效能有顯著差異，兼任行政工作 教師的整體教學效能要高於科任教師（吳清山，1989；林靜如，1990；
孫志麟，1991；王受榮，1992；李俊湖，1992；劉威德，1994；林海 清，1994；陳木金，1997；蔡麗華，2001）；亦有專家學者研究發現，
不同職務的教師之間，在教師整體教學效能，沒有顯著差異存在（林 海清，1994；林麗美，1997）。
五、學校地區與教學效能
研究發現，不同地區學校教師的教學效能有差異存在，鄉下地區 教師的教學效能高於城市教師（Ashton，1984；Cavers，1988；Newmann、
Rutter & Smith，1989；Franklin，1989；孫志麟，1991；梁茂森，1992）； 亦有專家學者研究發現，不同地區學校的教師之間，在教師整體教學 效能方面，沒有顯著差異存在（王受榮，1992；林海清，1994；劉威 德，1994；陳木金，1997；林麗美，1997；蔡麗華，2001）。
六、學校規模與教學效能
研究發現，學校規模與教師效能知覺有關，且大規模學校其教師 效能會降低（Anderson，1968；Berman，1977；Sisk，1989；Newmann 等人，1989；程為山，1985；李彗碧，1998；王受榮，1992）；亦有專 家學者研究發現，不同學校規模之教師在教學效能上沒有顯著差異存 在（孫志麟，1991；李俊湖，1992；林海清，1994；劉威德，1994；
陳木金，1997；林麗美，1997；蔡麗華，2001）。
由上述分析瞭解，實習輔導教師對實習教師的輔導方式，對實習 教師在專業成長、教學效能的提昇有深層的影響作用。本研究希望以 實際調查的方式，進一步瞭解教育實習階段實習輔導教師的教學輔導 方式與實習教師教學效能的相關情形。