從相關的文獻中，有關教師教學效能的涵意，由於專家學者不同 的觀點，對於教師教學效能的界定也有所不同。以下歸納國內外學者 專家對教學效能的定義，茲分述如表 2-7、2-8 所示：
表 2-7 國內專家學者對教學效能的涵義
年份 研究者 教學效能的涵義
1986 鄭燕萍
對教學效能的定義：教師在特定的教學情境和校長 的作用下，導引或促成學生及學習情境發揮其功能 或作用，以達成或超出預期的教育產生目標的能 力。
1988 林清山
有效教學是指一位教師有效地應用教學的心理學 原則，如動機原則、順序原則、學習遷移、過程技 能、預備狀態、增強原則，產生有效的教學，幫助 學生獲得有效學習，進而達成預期的教學目標。
1992 梁茂森
將教學效能界定為：教師在教學工作上，認為自己 能影響學生的程度及對學生成敗的責任之信念。
表 2-7 國內專家學者對教學效能的涵義（續）
年份 研究者 教學效能的涵義
1992 李俊湖
教師在教室中透過師生的互動歷程，運用一連串多 樣化複雜的策略，來改變學生的行為，達成教育的 目的，此一活動能符合教學有效性，即教學效能。
1992 李玉蟬
認為教師教學效師是一種教師信念，是教師能夠有 效達成教師工作的能力程度，所產生的一種知覺或 信念；包括對於一般的教師效能及個人的自我教師 效能的知覺判斷。
1994 林海清
將教學效能歸納為：教師透過師生互動的歷程，運 用一連串多樣而複雜的邏輯與心理的策略行為，以 達成教育目標的活動，且在此一活動的過程中，教 師對其本身所具有的教學能力對學生所產生影響 的主觀知覺，稱之為教學效能。
1994 謝文英
認為教師效能是一種複雜、多層面、且屬於特殊情 境的構念，其涵義可以歸納為：教師效能是一種能 力、一種信念、一種教師的自我效能感，具預期應 驗的作用；以教師效能的實質內容而言，其主要的 含意可從教師對學生的表現、學生的學習、教學歷 程、組成的成份及層面予以分析和探討。
1995 孫志麟
認為教師效能是教師從事教學時所產生的預期效 果，其教學活動符合教學的有效性，且對於學生成 就和行為有正面的作用。
表 2-7 國內專家學者對教學效能的涵義（續）
年份 研究者 教學效能的涵義
1997 陳木金
係指教師對學校教育的力量、學生學習成敗的責 任、學習的作用、對學生影響力的程度各方面的自 我信念，及有系統的呈現教材，檢查學生瞭解情 形，提供練習和回饋，營造良好教室氣氛，促進有 效教學與學習，提高教育品質，達成教育目標。
1997 徐善德
認為教師教學效能是教師在從事教學工作時，對自 己本身的教學技巧與專業知能對學生的學習行為 產生影響的程度或能力。
表 2-8 國外專家學者對教學效能的涵義
年份 研究者 教學效能的涵義
1977 Bandura
教師效能包括一般的教師效能：對學生學習有 正向影響的信念，即抗衡學生背景的不良影 響；個人自我的教師效能：即教師的特定影響 力，而自我效能其認為是行為的認知媒介及包 括結果預期和自我效能兩個成份的概念。
1981
Denham &
Michael
教師效能為一種中介變項，由認知及情緒成分 所組成。在認知方面包括：（1）理想或模範的 教師能帶給學生正面改變的可能性之信念。
（2）教師對於帶來此等改變之能力的評估。
表 2-8 國外專家學者對教學效能的涵義（續）
年份 研究者 教學效能的涵義
1982 Medley
認為教師效能的結構來看，教師效能的界定應
1984 Ashton
教師效能是教師相信他們有能力去影響學生 表現的一種程度。
1985
Dembo &
Gibson
認為教師效能是教師相信其能影響學生學習
表 2-8 國外專家學者對教學效能的涵義（續）
年份 研究者 教學效能的涵義
1988 Cavers
1.一般教學效能：是敘述教師影響班上學生學
Rutter & Smith
將教師效能視為教師對於教學增進學生成就 的一種知覺。此種知覺乃是教師對於自己教學 引導學生成功學習的判斷。
1990
Woolfolk &
Hoy