運用前述各類型的傳輸科技，美國社區學院隔空課程產生了兩種 明顯示不同的傳輸設計形式：同步學習（synchronous learning）與非同 步學習（asynchronous learning）（Lever-Duffy & Lemke, 1996, xi-xii）。
一、同步學習的傳輸設計
同步學習的隔空課程傳輸設計是以現場直播的雙向通訊為主要特 色。教室課程經由壓縮的視訊網路、衛星向下鍵結與電話回傳、及電 腦影像的聲訊圖形系統與語音通訊而傳輸，學生們聚在社區學院各特 定據點透過電傳通訊參與同步學習。它有和教室課程一樣固定的聚會 次數，課程形式也同樣類似。發展這種課程比傳統教室課程還要費時，
也常需要處理電傳通訊系統的技術支援。同步傳輸的隔空課程設計是 受時間束縛，也可能受地方束縛的，雖然它有現場即時互動的優點，
它是較不彈性化的形式。
Sinclair 社區學院「學習工廠（LEARNing Works）方案，就是同步 傳輸的隔空課程。學習工廠名為 LEARN，是取自「終身教育與資源網
而成。它創造一虛擬教室，藉由使用聲訊、視訊、電腦與其他科技，
將來自不同地點的學生一起帶入一現場的、有互動的教室講座之中，
並鼓勵他們積極參與及交換資訊與意見。
在學習工廠課程中，教師在 Sinclair 校園內一非常複雜精密的教室 中授課，課程就現場直播傳輸到校園外設有特殊接收天線、監視器與 電話的據點，如附近高中、Wright-Patterson 空軍基地、商業與職業中 心等。校園外學生可以透過電話問問題與討論議題，也可以看到教師、
校園內班上同學，並與之交談。甚至他們也可以在校外據點參加考試。
對想要獲得學院學分，但又沒有時間到 Sinclair 城中校園的學生而言，
學習工廠十分理想（Sinclair, 1999c, p.90）。
二、非同步學習的傳輸設計
非同步學習的隔空課程傳輸設計是以間歇性、視需要而定的通訊 為主要特色。這些通訊是來自任何地方、在任何時間，由個別的學生 與教師自行選擇、決定。所以沒有固定的上課時間或地點，且也不是 所有的學生都在同時間與教師或彼此進行通訊。電腦講座課程、電視 廣播課程、語言信箱課程、及錄音帶課程，都是非同步學習的傳輸設 計。學生可能不曾在校園出現，或很少到校使用圖書館、參加考試與 買書。他們與教師所有的工作，都在教室外進行。非同步課程所需的 發展與支持非常廣大且持續進行。對許多教師而言，從教室上課到非 同步學習，課程教材的轉變，幾乎是等於重新設計，需要課程設計專 家、製片人、編輯與支援人員，鼎力相助。學生與教師、學生與學生 間通訊的維持，也須特別注意。非同步學習既不受時間、也不受地方 束縛，是最彈性化的傳輸設計。
「電視 Sinclair」（TV Sinclair）方案，是非同步傳輸的隔空課程實
例。註冊就讀此方案的學生不需到校內教室上課，而是利用錄影帶、
錄音帶、唯讀光碟、與 或印刷資料，進行學習。課程卡帶是開放免 費出借給學生，但是如果不準時歸還，要收罰金。每季期，有超過 1,500 組以上的錄影帶在流通（Falkenstein, 1996, p.57）。雖然電視 Sinclair 是 一獨立的學習方案，沒有預定的班級會面次數，學生仍須在註冊當季 內完成課程的要求，這著實需要動力與決心。由於每個課程結構不同，
學生應閱讀課程大綱，知悉課程要求，並預算自己時間，趕上課程要 求，負起在十一週的季度內完成課程的責任。隔空學習適合想成功，
也能獨立運作的學生。至於考試，多仍是在校舉行，但也有在各據點 經由隔空監督者（Sinclair, 1999c, p.89）。
「Sinclair 電子學院」（Sinclair Electronic College）方案，也是非同 步傳輸的隔空課程。這些課程都設在全球資訊網上，學生利用電腦與 數據機取得資訊與作業，傳送電子郵件給教師與同學，參與討論及連 結至其他資源。Sinclair 電子學院一些課程結合了錄影帶講課與網路形 成，其餘則全是透過網路。沒有電腦與數據機的學生，可使用學習資 源中心裏微電腦室或公共圖書館各分館內的電腦。圖書館的電腦是開 放給公眾使用，但各圖書館有權限制使用時間。Sinclair 電子學院提供 學生不用個體聚在一起，即可彼此互動的最佳方法（Sinclair, 1999c, p.90）。
美國社區學院通常是根據學生需求、考量機構科技資源，再配合 學院期望，來決定採用同步或非同步的傳輸設計。許多十年前就已發 展隔空學習的學院，多以非同步方案為主，這是因為當時學習科技尚 未準備就緒之故。現今許多這些方案都增加了壓縮的視訊或聲訊圖形 科技，引導課程的進行。至於現在才剛開始隔空教育方案的學院，多 直接選擇同步學習形式。不過，也有許多是選擇非同步學習，這是因 為其師生想要最大彈性、且也能接受應用電腦科技，尤其是網際網路
總之，在資訊時代裏，社區學院若要達成提供以學習者需求為中 心，與有動力的、多元化社區結合的、可接近、人人負擔得起的高品 質教育之任務，必須透過科技的適當運用來做到。社區學院清楚知道 使用隔空科技提供課程在市場上的競爭力。比起傳統教室本位課程，
隔空課程是一能擴大管道與機會的彈性設計。無論課程是利用聲訊、
視訊或資訊科技，同步或非同步學習設計，其目的都在幫助社區學院 實現開放管道、民主、公平與終身學習的承諾。
第五節 美國社區學院課程的成果認證設計
美國社區學院提供有許多取得學院學分的機會。學生可以依循和 大學平行對應的方案，獲得轉學學分，朝向四年制學位前進；也可選 擇職業相關領域的課程方案，取得副學士學位，投入就業市場；或是 修讀證書課程，取得證書作申請學位方案之用。針對不同性質的課程 方案，社區學院設計了不同的成果認證。而不同的認證課程彼此之間 也有橫向聯擊與協調，以滿足不同程度與需求的學生。成果認證是社 區學院對課程方案的統整性、連續性與學生學業完成的承諾之確認，
在進行課程設計時，就必須同時考量。基本上，美國社區學院課程領 授的成果認證有副學士學位與證書二大類。以下將進一步說明這二類 課程方案的成果認證設計。