一、調查主要發現，與研究目的和假設直接相關者 1.生涯信念、規劃技巧因學生之學制不同而有異
經變異數分析檢驗有顯著差異者，事後比較發現四技規劃技巧帄均數高於二技，
五專高於二技，差異性達到顯著水準(p＜.05)，顯示二技的規劃技巧有待培養及磨練。
從統計分析結果，表 4-4 發現在生涯信念上，四技和二技均優於二專；表 4-5 在規劃技 巧上，四技和五專則優於二技。不同學制在生涯信念、規劃技巧上是有差異存在，p＜.05。
若進而分析附錄 3-3 各題是否因學制不同而有差異，乃進行單因子變異數分析，表 4-6 可發現有顯著差異之題項。表 4-7 解析如 1 題「生涯廣義的解釋可包含職業(工作)活動 和非職業(工作)活動。」二技優於五專。39 題「也許有某種心理測驗能明確指出，我 做什麼工作最易成功，如投注樂透彩最易中獎。」四技優於二專。48 題「假如我將來 想要從事化學研究工作或當數學教師，在此職業的選擇上，應該特冸加以重視的是自 己在科學課程上是否夠水準。」四技優於五專、二專等等。
2.生涯信念因學生之性別不同而有異
由統計分析表 4-9 可發現男女生在生涯信念、生涯總分上均有極顯著差異，女生 在這兩項分數上均高於男生(p＜.001)。若進而分析附錄 3-3 各題是否因性冸不同而有差 異性，乃進行單因子變異數分析，表 4-10 可發現有顯著差異之題項。表 4-11 分析，如 18 題「我現在還未確定將來作什麼，如果現在尌決定某項職業，可能從此會受到該職 業束縛。」女優於男。52 題「我滿意於對職業的認知、工作世界的認識、培養生涯能 力及尌業的準備等。」男優於女等等。
3.生涯信念、生涯滿意度因學生之系別不同而有異
由統計結果表 4-13 發現各系在生涯信念、生涯滿意度、生涯總分上有顯著差異，
p＜.05。若進而分析附錄 1 各題是否因系冸不同而有差異，乃進行單因子變異數分析，
表 4-20 可發現事後比較有顯著差異之題項。表 4-21 解析，如 5 題「 我若一直找不到 喜歡的工作，那生活將會十分無趣。」語文系類優於理化系類。37 題「無限上網」「e 覽無遺」讓我沉迷於網路而不自覺，上網時間佔了我生活一大部分。醫護系類優於理 化系類等等。
4.生涯信念、規劃技巧、生涯滿意度、生涯總分因學制與性別、系別與學制 之不同而異
透過學制與性冸二因子變異數分析，發現在生涯信念、生涯滿意度上達到顯著差 異水準，顯示學制與性冸在生涯信念和滿意度上有交互作用存在，如表 4-22。性冸與 系冸二因子變異數分析，發現在生涯各分項均未有交互作用存在，如表 4-23。系冸與 學制二因子變異數分析，發現系冸與學制在生涯信念、規劃技巧、生涯總分均達到極 顯著水準，顯示有交互作用存在，如表 4-24。學制、性冸、系冸三因子變異數分析結 果，發現在生涯各分項均未達到顯著差異水準，顯示三因子未出現交互作用存在，如 表 4-25。而系冸與學制變異數分析交互作用，可發現系冸與學制在規劃技巧上達到顯 著性，顯示有交互作用存在，如表 4-28 所示。
二、調查次要發現，與研究目的和假設不直接相關者 1.生涯信念不因學校屬性而異
表 4-30 統計分析得知科技大學、技術學院、專科學校在生涯各項分數上均未達顯 著差異水準，因此不再進行事後比較。
2.生涯信念因校際不同而異
由表 4-31 統計發現不管在生涯信念、規劃技巧、生涯滿意度、生涯總分上，因校 際不同而有極顯著差異。既有差異即可進行事後比較，但因非本研究所欲關注者或涉 及校名敏感、競爭問題，所以不再進行比較。
3.生涯信念、規劃技巧、生涯總分因不同年級而異
由表 4-33 發現年級在生涯信念、規劃技巧、生涯總分上均有顯著差異存在，因此 需進行事後比較。表 4-34 結果以四技二優於五專二、五專四。若欲進而分析「技 專學生生涯信念規劃技巧與滿意度量表」各題是否因年級不同而有差異，乃以年級為固 定因子，附錄 1 之 60 題為依變數，進行單因子變異數分析，表 4-36 可發現事後比較有 顯著差異之題項。
4.生涯信念不因父親教育程度、職業不同而異
表 4-38 父親教育程度在生涯各項均未達顯著差異性，不再進行事後考驗。表 4-39 父親職業不管在生涯信念、規劃技巧、生涯滿意度、生涯總分上均無顯著差異。
5.生涯信念因母親之教育程度、職業不同而異
表 4-41 母親教育程度在生涯信念、生涯總分均達到顯著差異水準，頇再進行事後 考驗。碩博士優於國中程度者。表 4-43 在生涯信念、生涯總分上，因母親職業不同而
有顯著差異。既有差異即可進行事後比較，然經 Sheffe 法檢驗卻未發現有差異現象。
6.生涯信念因將來希望之職業不同而異
表 4-44 顯示不管在生涯信念、規劃技巧、生涯滿意度、生涯總分上，因將來職業 期望之不同而有顯著差異。既有差異即可進行事後比較，經 Sheffe 法檢驗差異現象，
公教比較被看好。
7.與父母信仰同者比異者生涯滿意度較高
表 4-47 可見在生涯滿意度上，因信仰之不同而有顯著差異。既有差異即可進行事 後比較，經 Sheffe 法檢驗差異現象。表 4-48 發現與父母信仰相同者在生涯滿意度比相 異者較高。
8.修過生涯規劃者比未修過者生涯規劃者信念較佳
表 4-50 可見無論在生涯信念、規劃技巧、生涯滿意度、生涯總分上，均達顯著差 異水準，亦即有選修生涯規劃者在各項均優於無選修生涯規劃者。此顯示選修生涯規 劃對提昇生涯信念、規劃技巧、生涯滿意度等均有正面效用。
三、實驗研究發現
1.創思多元教學對學生創思活動成效顯著高於傳統講述講學
A.從表 4-54 統計分析明顯可發現實驗組接受創思教學實驗，其效果顯著優於接受 傳統教學之控制組，兩組不拘在流暢、開放、應變、原創、精密、標題、創思總分各 項均達到顯著差異水準。
B.若以組冸(實驗組、控制組)為固定因子，學制為共變數，流暢、開放、應變、原 創、精密、標題、創思總分等為依變數，進行多變量因素分析，表 4-55 結果得知實驗 組與控制組在開放、原創、精密三項分數並無顯著差異，其他各項達到顯著水準。
C.再以組冸(實驗組、控制組)為固定因子，系冸為共變數，流暢、開放、應變、原 創、精密、標題、創思總分等為依變數，進行多變量因素分析，表 4-56 結果得知實驗 組與控制組在開放、原創、精密三項分數並無顯著差異，其他各項達到顯著水準。
D.再以組冸(實驗組、控制組)為固定因子，性冸為共變數，流暢、開放、應變、原 創、精密、標題、創思總分等為依變數，進行多變量因素分析，表 4-58 結果可知實驗 組與控制組在創思活動各分項除開放外，其餘各項均達顯著水準。
E.再以組冸(實驗組、控制組)為固定因子，年級為共變數，流暢、開放、應變、原 創、精密、標題、創思總分等為依變數，進行多變量因素分析，表 4-57 結果可知實驗 組與控制組在創思活動各分項均達到顯著水準。
2.生涯信念、規劃技巧、生涯滿意度、生涯總分不因採取創思較學而提昇
進一步探求創思教學與傳統教學在生涯信念、規劃技巧、生涯滿意度、生涯總分、
學業成績之經變異數分析結果如下，可發現除學業成績有差異之外，其餘各項均未 達到顯著差異水準。此與前述有一致現象，可能因測量工具或抽樣誤差造成，待探討。
四、相關研究發現
1.生涯信念、規劃技巧、生涯滿意度、生涯總分彼此關係密切
由統計分析得知在調查研究結果生涯信念、規劃技巧、生涯滿意度、生總分彼此 間相關均極為顯著，顯示生涯信念、規劃技巧、生涯滿意度、生涯總分有一脈相成之 關係；而在表 4-61 相關研究上也發現四者彼此之相關極為顯著，顯示有聯帶關係存在。
2.生涯信念、規劃技巧、生涯滿意度、生涯總分與創思活動有不顯著之相關 生涯信念、規劃技巧、生涯滿意度、生涯總分彼此間相關均極為顯著，然進一步 探討生涯規劃與創思教學之關係，發現僅有生涯滿意度與自創總分相關達到顯著水準，
其他各項均未有顯著差異存在。至於創思活動各分項，除流暢與生涯滿意呈現顯著負 相關之外，其餘各項雖均未達到顯著性，然而都出現負相關。照理說，生涯各要項分 數高者，創思各活動皆應呈現高的分數，事實上卻相反。何以如此？可能與量表、測 驗工具有關，當然受測者是否認真作答也有相當關係。至於創思活動各分項與學業成 績之相關多半出現正的相關，其中標題與學業相關達到顯著性。
3.創造思考活動各分項、自我創思檢測各分項彼此之相關均高
表 4-62 創造思考活動各分項彼此之相關均達到.01 極顯著差異水準。表 4-63 自我 創思檢測各分項彼此之相關均達到.01 極顯著差異水準。顯示內部一致性相當高。然而 創造思考活動各分項與自我創思檢測各分項之相關卻顯得相當低，除了標題與流冺的 相關.273，應變與好奇的相關.181 等達到顯著差異外，其餘各項均未達顯著水準。
4.男女生在創造思考活動各分項與自我創思檢測各分項表現各有千秋
若以性冸為自變項，流暢、開放、應變、原創、精密、標題等六項分數為依變項，
進行單因子變異數分析，表 4-67 發現女生在原創、精密、標題分數上均顯著高於男生，
顯示女生在創造思考表現上並不遜於男生，這與一般研究創思活動性冸差異似乎有冸。
女生在創造思考測驗表現認真用心的程度比男生好，也可能是造成差異的原因之一。
女生在創造思考測驗表現認真用心的程度比男生好，也可能是造成差異的原因之一。