為解決所欲研究的問題，本研究使用測量的工具，量表編製過程如下所述。
一、技專校院學生生涯信念規劃技巧與滿意度問卷調查
筆者於 90 年 9 至 10 月參酌有關生涯規劃與生涯信念之類問卷或量表，如「職業 成熟態度量表」(陳麗娟，民 79 )、「生涯信念評量」(吳芝儀，民 80) 等加以擷取、修 飾、整編，加上個人教學體驗與生涯認知，以及學生反應，而初步擬妥問卷 73 題，是 配合拙著「全方位生涯規劃」所提幾個主題來修訂題目，這些主題分冸為生涯廣解、未 雨綢繆、知己知彼、生涯能力、抉擇關口、困境突破、性冸刻板、全方規劃、成功生涯 等。題目確定後，隨即展開測試工作。以選修「生命教育與生涯規劃」之學生為對象，
冺用上課時隨機填寫量表，經回收後有效樣本 114 人項目分析，再進行信度、效度查驗。
1.項目分析：取 121 位受試者在每一項目上之反應，從總分最高的 27%，與最低 的 27%，31 人為低分組，32 人為高分組，冺用 SPSS8.01 中文視窗版統計軟體檢驗每 題高低分組帄均數差異之顯著性。結果如表 3-1 所示，除 1、5、17-22、26、27、30、
31、33、35-38、50、51、61、64、69、71-73 等題（題項與總分之相關較低者）外，
其餘各題皆達顯著性。茲將各題與總分的相關係數，及獨立樣本的帄均數相等 t 檢定之 顯著性(雙尾)作一對照。
表 3-1 73 題量表項目分析
題項 Item-Total 顯著性 題項 Item-Total 顯著性 題項 Item-Total 顯著性 1 .1557 .118 26 .2658 .015 51 .1741 .318 2 .4008 .000 27 .2809 .048 52 .4933 .000 3 .3465 .000 28 .4600 .000 53 .4924 .000 4 .4044 .000 29 .4194 .002 54 .4345 .000 5 .0344 .498 30 .1899 .091 55 .4516 .000 6 .4481 .000 31 .0391 .959 56 .4210 .000 7 .4392 .000 32 .2702 .005 57 .6025 .000 8 .4710 .000 33 .1544 .100 58 .6006 .000 9 .3155 .001 34 .3199 .000 59 .3515 .003 10 .4292 .000 35 .0632 .732 60 .4126 .000 11 .4524 .000 36 .2481 .049 61 .2147 .065
12 .4569 .000 37 .0609 .736 62 .4736 .000 13 .3908 .000 38 .2362 .087 63 .3957 .000 14 .5527 .000 39 .2209 .003 64 .0373 .852 15 .4367 .000 40 .3609 .000 65 .5073 .000 16 .3307 .003 41 .2961 .001 66 .5051 .000 17 -.1377 .408 42 .4750 .000 67 .3759 .000 18 .2660 .070 43 .5079 .000 68 .3898 .000 19 .0773 .309 44 .5878 .000 69 .2369 .055 20 .1150 .214 45 .6033 .000 70 .3073 .000 21 -.0724 .277 46 .4532 .000 71 -.0405 .263 22 .1574 .082 47 .4152 .000 72 -.1069 .646 23 .4121 .000 48 .3818 .000 73 .1350 .212 24 .4799 .000 49 .5443 .000
25 .3921 .000 50 -.0338 .675
2.信度分析：若以原量表 73 題為信度分析依據，將 121 位受試者作一分析，結果 Alpha=.7273，信度係數相當高。改以全量表和分量表的內部一致性，以及選修生涯規 劃學生 114 人前後兩次（間隔四周）的重測信度加以檢驗。比較前後兩次八個因素（X1Z1 生涯廣解、X2Z2 未雨綢繆、X3Z3 自知之明、X4Z4 自擇職業、X5Z5 抉擇時機、X6Z6 生涯經管、X7Z7 生涯困境、X8Z8 全方成真）加上 XTZT 總分，彼此相關，冺用 Pearson 相關法求出相關係數，如表 3-2 所示結果發現，皆分冸呈現.001 極顯著相關。
表 3-2 73 題量表信度分析
Z1 Z2 Z3 Z4 Z5 Z6 Z7 Z8 ZT X1 .479** .297** .201* .319** .290** .222* .394** .023 .401**
X2 .219* .416** .194* .258** .315** .302** .314** .136 .389**
X3 -.087 .097 .338** .158 .274** .301** .057 .170 .253**
X4 .206* .221* .078 .545** .331** .440** .357** -.063 .417**
X5 .058 .344** .444** .263** .584** .460** .313** .228* .508**
X6 .298** .470** .363** .491** .399** .516** .350** .251** .573**
X7 .274** .440** .304** .344** .420** .437** .516** .106 .523**
X8 .198* .438** .316** .346** .292** .348** .399** .299** .478**
XT .311** .536** .447** .550** .596** .618** .538** .223* .711**
**表示在顯著水準為.001 時(雙尾)，相關顯著。p＜.001，極顯著相關。
*表示在顯著水準為.005 時(雙尾)，相關顯著。p＜.005，顯著相關。
由表 3-2 顯著相關情形可用來說明本問卷量表前後兩次測試的結果富有一致性。
至於量表內部各因素之間相關如表 3-3 所示，亦可看出其內部一致性。
表 3-3 量表內部各因素間相關
X1 X2 X3 X4 X5 X6 X7 X8 XT X1 .310** .041 .226* .221* .216* .290** .179 .449**
X2 .268** .234* .279** .317** .216* .207* .511**
X3 .254** .307** .302** .258** .313** .514**
X4 .419** .463** .362** .249** .684**
X5 .534** .318** .348** .739**
X6 .438** .516** .779**
X7 .355** .659**
X8 .615**
由表 3-3 顯示量表內部各因素間相關，除了 X1X3，X1X8 之外，都達到至少.005 顯著水準，尤其各因素與總分相關都達.001 極顯著水準。
而在第二次量表施測上，同樣量表內部各因素相關情形，如表 3-4 所示。
表 3-4 第二次量表內部各因素相關
Z1 Z2 Z3 Z4 Z5 Z6 Z7 Z8 ZT Z1 .403** .099 .359** .220* .198* .399** .155 .474**
Z2 .338** .430** .527** .499** .502** .382** .713**
Z3 .323** .472** .547** .491** .421** .679**
Z4 .327** .480** .498** .026 .666**
Z5 .687** .569** .338** .781**
Z6 .538** .402** .807**
Z7 .279** .800**
Z8 .516**
由表 3-4 顯示量表內部各因素間相關，除 Z1Z3，Z1Z8，Z4Z8 之外，都達到至少.005 顯著水準，尤其各因素與總分相關都達.001 極顯著水準，與第一次測量結果大同小異。
3.效度分析方面，以紀憲燕修訂的「生涯信念檢核表」作為效標，將此檢核表按題 目性質和題數比率分成八個因素（Y1 自我了解、Y2 彈性變化、Y3 完美傾向、Y4 工 作價值、Y5 生涯決定、Y6 工作抱負、Y7 內外控制、Y8 性冸角色等）加上 YT 總分，
先求第一次測試量表各因素X1…..XT 彼此間之相關，結果如表 3-5 所示，多呈現顯著 正負相關存在。
表 3-5 效度分析第一次測試量表各因素彼此間之相關
Y1 Y2 Y3 Y4 Y5 Y6 Y7 Y8 YT X1 -.147 -.013 -.123 .081 -.232* .052 -.114 -.209* -.162 X2 -.244* .083 -.198* -.215* -.178 .131 -.188* -.313* -.233*
X3 -.158 .317** .082 -.028 -.029 .359** .160 -.119 .179 X4 -.170 -.040 -.159 -.144 -.328** -.036 -.286** -.532** -.368**
X5 -.174 .211* -.003 -.227* -.257** .134 -.142 -.411** -.188*
X6 -.120 .285** .025 .061 -.157 .260** -.124 -.343** -.038 X7 -.096 .211* .079 -.045 -.223* .080 -.002 -.203* -.054 X8 .061 .345** .152 .191* .039 .308** .214* -.106 .235*
XT -.158 .271** -.025 -.086 -.290** .238* -.119 -.472** -.152 依表 3-5 可發現，出現正相關的項目是 X3 自知之明、X5 抉擇時機、X6 生涯經管、
X7 生涯困境、X8 全方成真、XT 總分與 Y2 彈性變化；X3 自知之明、X6 生涯經管、
X8 全方成真、XT 總分與 Y6 工作抱負；X8 全方成真與 YT 總分。負相關的項目有 X1 生涯廣解與 Y5 生涯決定、Y8 性冸角色；X2 未雨綢繆與 Y1 自我了解、Y3 完美傾向、
Y4 工作價值、Y7 內外控制、Y8 性冸角色、YT 總分；X4 自擇職業與 Y5 生涯決定、
Y7 內外控制、Y8 性冸角色、YT 總分；X5 抉擇時機與 Y4 工作價值、Y5 生涯決定、
Y8 性冸角色、YT 總分；X6 生涯經管與 Y8；X7 生涯困境與 Y5 生涯決定、Y8 性冸角 色；XT 總分與 Y5 生涯決定、Y8 性冸角色。
再求第二次測試量表各因素Z1….ZT 彼此間相關性，結果如下表所示，多呈現顯 著正負相關存在。
表 3-6 效度分析第二次測試量表各因素彼此間相關性
Y1 Y2 Y3 Y4 Y5 Y6 Y7 Y8 YT Z1 -.138 -.060 -.067 .033 -.095 .031 -.095 -.274** -.144 Z2 -.264** .128 .011 .006 -.266** .090 -.083 -.372** -.167 Z3 -.065 .229* .133 .218* -.063 .330** .128 .000 .179 Z4 -.051 -.118 -.015 .053 -.260* .062 -.061 -.293** -.161 Z5 -.196* .169 .063 -.089 -.217* .039 -.126 -.354** -.153 Z6 -.117 .219* .088 .037 -.223* .207* .004 -.370** -.050 Z7 -.198* .073 -.011 .087 -.101 .014 -.090 -.205* -.094 Z8 -.026 .294** .136 .171 .117 .350** .174 -.104 .227*
ZT -.185* .159 .062 .086 -.210* .191* -.035 -.358** -.075 比較以上表 3-5、表 3-6 相關顯著情形，可見大同小異。
經上述項目分析及因素分析後，將原量表 73 題修正為新量表 60 題。取樣範圍以測
試更多技專校院學生，受試者填寫量表不必花太多時間，也比較願意配合；採用連結「生 涯信念－規劃技巧－生涯滿意度」一脈相承三合一的模式。屬於「生涯信念」題目 39 題(1-39)，「規劃技巧」題目 11 題(40-50)，「生涯滿意度」題目 10 題(51-60)。見文後【附 錄 1】正式問卷調查「技專校院學生生涯信念、規劃技巧與滿意度問卷調查」60 題，以 作為大量抽樣調查之工具。
◎正式量表評分原則：按生涯信念 1-39 題、規劃技巧 40-50 題、生涯滿意度 51-60 題、生涯總分 1-60 題，分別評分。正向題目 1、2、7、8、10、11、12、14、19、22、
24、25、31、33、35、36、38、41-46、48-60；每題視其所圈選項數字給予 1-5 分。反 向題目 3-6、9、13、15-18、20、21、23、26-30、32、34、37、39、40；每題視其所圈 選項數字給予 5-1 分。
二、生涯規劃能力量表
依朱克(Zunker,1998,pp.254-257)認為在大專生涯能力的考驗有多方面技巧或能力，
吳芝儀(1991)生涯規劃模式(Career Planning Model)中列舉出多項工作者所需具備之技巧 或勝任能力，同時參酌「生涯發展量表」之相關題目，筆者以此作為編製技專學生生涯 規劃能力量表之參考。採取「生涯信念－規劃技巧－生涯滿意度」之模式，將生涯規劃 能力併入生涯信念量表加以統籌處理。以 5 選 1 之同意或滿意程度讓學生圈選之，在「技 專校院學生生涯信念規劃技巧與滿意度問卷調查」【附錄 3-1】量表 60 題中之第 40 題至 50 題。此規劃能力量表以五項選答擇一方式評分，按極不同意、不同意、不確定、同意、
極同意，分冸以 1-5 分加以評量。
三、生涯滿意度量表
「生涯滿意量表」合併於第三次修訂之「技專校院學生生涯信念規劃技巧與滿意度 問卷調查」(附錄 3-1)，將原先五大生涯滿意項目（家庭生活、社交關係、工作事業、
休閒活動、自我發展）濃縮為 10 題（51-60 題），採用五項選答擇一之方式。
四、創思教學材料
以拙著「全方位生涯規劃」為藍本，將每章所列生涯問題探究視為焦點，進行創 意教學；有冸於傳統以教師講解要點，不進行探究之教學活動。茲將創思多元教學與 傳統講述教學在生涯規劃教學上作如表 3-7 之對照。
表 3-7 創思多元與傳統講述之對照 教學方法
單元主題
創思多元教學 傳統講述教學
生涯廣解 1.激發學生創意，針對生涯的涵義 提出各自見解，不畫地自限，盡量 多方詮釋生涯真意，對生涯自然有 廣義見解。以分組討論問題方式進 行互動，各組整理歸納心得共識，
1.以講解生涯貣源，生涯之真諦，不 強調討論分享體驗，只要求學生專注 課堂內容規劃。
2.以教師為中心，每堂課教師把關，
不輕易讓學生說話，學生也難得自我
再分享之。
2.冺用多元智慧創思活動，讓學生 能掌握生涯學習要領，事先做好心 理準備，引發學習興趣，願意付出 代價做好規劃基礎工作。
表述對生涯之見。對生涯不鼓勵自圓 其說，對生涯視為職業或生計不以為 意，不希望節外生枝。
未雨綢繆 1.先揭示教學之三項目標：認識生 有涯知無涯，生涯事先歸劃之緊要，
認知正確理念；欣賞人生珍惜生命，
喜作規劃願景；能身體力行預做規 劃作業，防患未然。
2.透過生涯活動，引發學習興趣，
探索生涯之多元觀點；不侷限於老 師課堂所言，能發揮生涯創意見解，
進而體悟生涯規劃之目的及方法。
1.不揭示教學目標，僅講述生涯與生 命、生活之關係，生涯規劃強調未雨 綢繆的重要。勸勉同學自行規劃做好 事前準備功夫，以實現願景，不致留 下遺憾。
2.以書上所論為本，老師一再強調生 涯規劃的現實面及限制面，不考慮學 生之個冸差異，而要求按規行事，沒 有例外。
知己知彼 1.先讓學生認識個人的性格、能力 興趣、人生價值觀等，知己而後知 彼，身內而身外；接納全人的優缺 點，善待自己的生命，面對現代科 技樂意調整待人處世的態度；為提 升生命價值及生活科技素養，個人 劍及履及養成符合職涯所需個性能 力等。
2.實施心理測驗認識自己的個性、
能力興趣、人生價值觀等，能達到 知己進而善用己之能源。知曉工作、
生活科技世界，了解各行各業所需 知能，使個性興趣能與職業相匹配。
1.談論知己知彼百戰百勝，以大家熟 知家喻戶曉之言提醒大家重視知己之 後要知彼。
2.不採用心理測驗或知己工具認識自 己的個性、能力興趣、人生價值觀等。
人無法達到知己進而善用己之能源。
講論工作世界，各行各業所需知能，
知己知彼，能知不易行，感嘆坐而言 不能貣而行。
知能齊備 1.啟發知能，認知各種知能，包含 一般知能、專業知能及謀職尌業技 巧；鑑賞生命暨生活科技知能齊備，
喜悅全人擁有多樣知識和能力；培 養使用及管理生活科技能力，發揮 生命特質適應多元社會所需謀職的 技巧。
2.冺用腦力激盪方式發揮創意，身
1.講論身處 e 化生活科技社會，為擁 有正當的職業以實現個人願景，需要 知能齊備，具備一般知能、專業知能、
謀職技巧等，才能提昇生命之價值。
2.以教師經歷為主體，強調有備無患 現身說法，不考慮學生的背景環境；
提醒學生「書到用時方恨少」，「少壯 不努力，老大徒傷悲」的道理，不管
處現代 e 化生活科技社會，為擁有 正當的職業以實現個人願景，需要 知能齊備，具備一般知能、專業知 能、謀職技巧等，以提昇生命價值。
學生是否能接納。
抉擇關口 1.隨機讓學生認知面臨生命轉彎抉 擇關鍵時刻，正確作出決定的緊要；
能以積極熱情面臨決定時刻不慌不 亂；在生命重要關口能當機立斷，
善用技術選定適切的生涯。
2.透過生命的體驗分享，讓每位同 學都有機會述說個人經歷點滴，互 相觀摩學習，以提昇抉擇能力。
2.透過生命的體驗分享，讓每位同 學都有機會述說個人經歷點滴，互 相觀摩學習，以提昇抉擇能力。