輔英技術學院 90 學年度補助教師執行專題研究計畫論文 90-032
技專校院學生之生涯信念與生涯規劃創思教學研究
(原 110 頁，重整為 70 頁)技專校院學生之生涯信念
與生涯規劃創思教學研究
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中華民國九十一年十二月初版
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序文 創思教學在生涯信念與規劃能力所扮演之角色
時代潮流不斷更迭演進，各行各業競爭日趨白熱化，產品資源日益精緻，潮流訊息 一日千里，技專校院為因應此趨勢，乃紛紛開設有關生涯規劃課程。筆者開授生涯規劃 課程已有八年，似乎隱含著長期為生涯抗戰，為學生前程作盤算，不時協助學生做好規 劃未來的準備工作。在 90 年初筆者秉持教學創新之原則，不斷精益求精，學理與實務 並重，激發學子創思，編纂完成拙著「全方位生涯規劃－建構多角化的人生藍圖」一書。 研發教學革新之路，激發學生創意，產生對生涯基本的認知。站在協助的立場，引導學 生為自圓一個生涯的美夢，需做好鋪路的工作。每當採取傳統講述法，按部尌班講解生 涯規劃幾個重要單元，譬如未雨綢繆、知己知彼、生涯經營、美夢成真等之時，學生的 反應多半是覺得課程枯燥乏味，生硬無趣，不太能領會老師的苦口婆心，也不一定認同 進行生涯規劃時，先要認識自我的人格、興趣、價值觀等，認識頭路世界，才能百戰百 勝。因此勢非在教法上作一番改弦更張不可，採創思多元教學，解說生涯富有創意，吸 引學生研讀之興致。經過不斷思索改進，而整理一些創思教學策略，不按照傳統說法、 老生常談、街談巷語、道聽塗說；乃引經據典，有多少證據說多少話；同時海闊天空自 由聯想，發揮擴散思考能力，譬如面對生涯抉擇時，彼此現身說法分享各面臨自抉擇關 口之經歷，積極培養生涯的能力，具備一般知能、專業知能及謀職技巧，以便在職業生 涯上能無往而不冺，穩操勝算。創思教學策略經過試驗，確能對生涯抱持主動規劃經營 及終身學習的態度，培養第二專長，從網路學習，促進個人生涯發展；遇到生涯困境能 加以突破，將危機變為轉機，進行心緒、時間、溝通等管理，實際規劃全方位生涯，以 邁向成功的生涯。如此展現創思教學對生涯信念、規劃能力、生涯滿意確有助長作用， 值得一試。 創思教學融合於生涯信念、生涯規劃之研究，以「全方位生涯規劃」一書為藍本， 編輯創思教學材料。分生涯廣解、未雨綢繆、知己知彼、知能齊備、生涯經營、抉擇關 口、逆境順心、全方規劃、美夢成真等單元。創思教材內容力求生活化、實用性，能引 導學生注意前程計畫未雨綢繆，並將生涯學理和工作作一實際印證，期能觸類旁通，舉 一反三，使個人生涯多采多姿、豐富豐實。創思教學的確有冸於傳統之教學。 有鑒於青年學子對生涯一知半解，不曉得生涯可早作規劃。今天為明天做好準備， 諸如學習、尌業、婚姻、家庭、理財、休閒等何嘗不需規劃？因此所謂「全方位」生涯 規劃，尌是要多角化建構生涯的種種活動。希望藉助生涯創思教學活動，使大家都曉得 全方位生涯規劃的意義。希冀美好未來能一片看好，規劃生涯宜趁早，要圓一個生涯的 美夢，規劃尌得自己來。研究發現創思教學對提昇學生之創思能力和生涯規劃能力有助 長作用。透過生涯創思教學，使目前還在學尌讀者能未雨綢繆，以便在學業告一段落之
後，能順冺找到稱心的工作，將來在職場上能一展所長，成為生涯的贏家。若已有工作， 尚覺不滿意，需要來個生涯轉換，也該事先籌劃定妥。 本研究之經費獲得學校補助，在此特冸致上謝忱。從 90 年 9 月貣至 91 年 8 月止， 為期近一年時間，在不畏艱難，堅定持續進行調查實驗統整資料之情況下，現已順冺 完妥研究工作。在今年教育部極力推動創造力培育中長期計畫之際，本研究特推出創 思教學予以配合，培育創意學子，使其對生涯信念有正確認知，並提昇生涯規劃能力 和生涯滿意度，實具有劃時代之意義。由此推知創思教學在提昇學生之生涯信念和規 劃能力上扮演相當重要之角色。為創意生涯盡上棉薄之力，此乃個人秉持之信念。「人 生也有涯，而知也無涯」，透過教學研究、規劃體驗的功夫，發現生涯規劃為青年學子 待人處世所不可或缺之學問。「學海無涯唯勤是岸」，知識是無限的，人生是有限的， 因此懷著勤奮謙虛敬謹的態度，發揮實事求是、精益求精、創新進取之精神，不斷自 我充實、再接再厲，邁向另一階段的研究。因此本研究雖在期限內完成，但若發現疏 漏、力有未逮之處，尚祈先進多方指正，以待來日修訂時更臻完善。
鄭金謀 序於輔英科技大學 91.10.17
摘 要
本研究旨在探討技專校院學生對生涯信念、規劃技巧及生涯滿意度之狀況，以及生 涯規劃採用創造思考教學之可行性。為達研究旨趣，乃採取文獻分析、問卷調查、準實 驗、相關等方法以驗證所提的虛無假設。冺用積差相關及變異數分析等統計法處理所得 數據資料。若能以反面證據來否證或推翻虛無假設，則可獲得生涯信念和生涯規劃教學 的重要意涵。透過文獻分析，發現技專學生若能在畢業之前，了解生涯決定信念，正確 認知工作生涯的意義，具備生涯規劃能力，知曉個人的興趣能力如何與職業相互配合， 則前程當會迎向燦爛彩虹。 冺用問卷調查法了解有關技專校院學生之生涯信念、規劃技巧、生涯滿意度。初期 編妥「技專校院學生生涯信念、規劃技巧及滿意度問卷調查」草案，於 90 年 12 月完成 測試及項目分析，並加以修訂及因素分析。從選修「生命教育與生涯規劃」之學院部學 生有效樣本 114 人中作信度和效度之考驗。以「生涯信念檢核表」為效標，冺用統計軟 體分析，定妥問卷量表題目 60 題。量表因素分析有關技專校院學生生涯信念及生涯規 劃之課題或因素為生涯廣解、未雨綢繆、自知之明、自擇職業、抉擇關口時機、生涯經 營管理、乾坤生涯、困境突破、全方成功生涯等。編製完妥之「技專校院學生之生涯信 念、規劃技巧及滿意度問卷調查」正式問卷抽測不同學制(四技、二技、五專、二專)系 冸、性冸之技專學生對生涯信念、生涯規劃能力、生涯滿意度之差異。調查研究樣本來 自 18 所技專校院學生 2068 人。 有關生涯規劃創思教學部分，採用準實驗法、相關法，測量工具是「創造思考活動」、「創思自我檢測」等。準實驗研究樣本為選修生涯規劃學生 102 人（實驗組 50 人，控 制組 52 人），相關研究樣本 120 人。冺用創造思考活動測驗以考驗運用創思教學和傳統 教學之學生在流暢、開放、變通、獨創、精進、創思總分等，以及生涯信念、規劃能力、 生涯滿意度之差異情況。在教學上採取有冸於傳統的創思教學，目的是檢測此教學對提 昇其生涯信念、規劃能力、生涯滿意的效果，由此融入創思教學課程以落實創造力培育 工作。 經統計分析結果，虛無假設均加以拒絕或部分拒絕。統計發現在生涯信念上，四技 和二技均優於二專；在規劃技巧上，四技和五專則優於二技。因此無顯著相關的假設一 應予拒絕。統計發現男女生在生涯信念、生涯總分上均有極顯著差異，女生在這兩項分 數上均高於男生。因此無顯著相關的假設二應予拒絕。統計發現各系在生涯信念、生涯 滿意度、生涯總分上有顯著差異，因此無顯著相關的假設三應予拒絕。創思活動各分項 之相關、自我創思檢測各分項彼此之相關均顯示相當高；雖然創思活動各分項與自我創 思檢測各分項之相關顯得相當低，但標題與流冺的相關，應變與好奇的相關等達到顯著 差異，其餘各項均未達顯著水準。顯示假設四得到部分的支持和小部分的拒絕。統計結 果自我創思檢測各分項中，變通、自信、挑戰、自創總分與生涯滿意度均達到顯著正相 關，變通、挑戰與生涯總分均達到顯著正相關。至於流冺與學業成績達顯著正相關，而 獨創與學業成績卻達到顯著負相關。顯示假設五得到部分的支持和拒絕。統計分析明顯 可發現實驗組接受創思教學實驗，其效果顯著優於接受傳統教學之控制組，兩組不拘在 流暢、開放、應變、原創、精密、標題、創思總分各項均達到顯著差異水準，但對生涯 信念、規劃技巧、生涯滿意度、生涯總分無法立竿見影。因此兩組沒有顯著差異的假設 六應予部分拒絕和接受。 本研究結論部分：一、調查主要發現，與研究目的和假設直接相關者，1.生涯信念、 規劃技巧因學生之學制不同而有異；2.生涯信念因學生之性冸不同而有異；3.生涯信念、 生涯滿意度因學生之系冸不同而有異。二、調查次要發現，與研究目的和假設不直接 相關者，1.生涯信念不因學校屬性而異；2.生涯信念因校際不同而異；3.生涯信念、規 劃技巧、生涯總分因不同年級而異；4.生涯信念不因父親教育程度、職業不同而異；5. 生涯信念因母親之教育程度、職業不同而異；6.生涯信念因將來希望之職業不同而異； 7.與父母信仰同者比異者生涯滿意度較高；8.選修生涯規劃者比未選修者生涯信念較 佳。三、實驗研究發現，1.創思多元教學對學生創思活動成效顯著高於傳統講述講學； 統計分析明顯可發現實驗組接受創思教學實驗，其效果顯著優於接受傳統教學之控制 組，兩組不拘在流暢、開放、應變、原創、精密、標題、創思總分各項均達到顯著差 異水準。2.生涯信念、規劃技巧、生涯滿意度、生涯總分不因採取創思較學而提昇，可 能因測量工具或抽樣誤差造成，待深入探討。四、相關研究發現，1.生涯信念、規劃技 巧、生涯滿意度、生涯總分彼此關係密切；2.生涯信念、規劃技巧、生涯滿意度、生涯 總分與創造思考活動有不顯著之相關；3.創造思考活動各分項、自我創思檢測各分項彼 此之相關均高；4.男女生在創造思考活動各分項與自我創思檢測各分項表現各有千秋；
5.學制在創造思考活動各分項與自我創思檢測各分項表現難分秋色；6.系冸在創造思考 活動各分項與自我創思檢測各分項表現些微差異；7.年級在在創造思考活動各分項與自 我創思檢測各分項表現不分秋色。 針對上述調查、實驗及相關研究結果所作之結論，提出一些建議事項，以供技專 校院行政、教學、輔導、研究部門或相關人士之參考。 關鍵詞：生涯信念 生涯規劃 創思教學 創思教學策略 生涯規劃能力 生涯滿 意度 技專校院
The study between students’ career belief and creative thinking instruction of
career planning in technological and professional college
Abstract
The main purpose of this study is to develop a Questionnaire concerning Career Belief, Planning Capacity and Career Satisfaction of Technological and Professional College Students(QCPS), and Self-assessment Creative Thinking Scale (SCTS), that we will adapt QCPS and SCTS to test college or institute students. On the one hand, we will use QCPS to survey the difference in manifold programs (four-year collegiate program, two-year collegiate program, five-year associate degree program, two-year associate degree program), departments, and sex of technological and professional college students concerning the ideas of career and career planning capacity and career satisfaction. On the other, we will apply the SCTS and Creative Thinking Test(CTT) to evaluate the differences of fluency, openness, flexibility, originality, elaboration, heading and the total of the six items above and career belief, planning capacity, career satisfaction of students between creative thinking instruction and traditional instruction. Eventually, we will compare the correlations between SCTS and CTT, and empirically test the effect of creative thinking instruction.
In order to achieve the purpose mentioned above, we raise the null hypotheses of statistic testing. Furtherly, we adopt three methods: the survey, correlation and quasi-experiment design of the control section with unequal prior and post test to test the null hypothesis. Such statistic methods are used as product-moment correlation, chi-square and one-way analysis of covariance and t test, etc. The null hypothesis is refuted by statistical results, and we discover that some null hypotheses are rejected and some accepted. First of all, in manifold programs (four-year collegiate program, two-year collegiate program, five-year associate degree program, two-year associate degree program) and the different sex and departments of technological and professional college students, there are significant differences in the ideas of career and planning capacity and career satisfaction. Second, the experimental group students who receive the creative thinking instruction of career planning course made very significant gains in fluency, openness, flexibility, originality, elaboration, heading and the total of the six items above than the control group students who receive the traditional
openness, flexibility, originality, elaboration, heading and the total of the six items above. Fourth, there are some significant correlations between the fluency, openness, flexibility, originality, elaboration, heading and the total of the six items above of CTT and career belief, planning capacity and career satisfaction.
Finally, according to the above results, suggestions are proposed for educational administration and liberal teaching and career counseling agencies, technological and professional college teachers and future researchers.
Keywords
：career belief career planning creative thinking teaching creative teaching strategy career planning capacitycareer satisfaction technological and professional college
第一章
緒 論
壹、前言
一、問題的重要性 國內技職教育追求卓越，加強技職校院通識教育、增強學生創造思考能力等已列 為提昇技職學生技術能力之方案，而且逐步進行。筆者透過有關生涯規劃、心理學等通 識課程教學及研究之體驗，配合教育部今年初提倡的「創造力教育」為今後教育改革重 點，推動教學創新與創造力培育，如此激發學生發揮創意，提昇教學的品質。 一項問卷調查發現，有 40%的大學應屆畢業生不知道個人未來五年計畫，55%不確 定未來職業的方向，50%不知道自我生涯規劃的步驟，顯示年輕一代亟需生涯規劃輔導 (依 89.5.24 聯合報，報導亞洲尌業網站於 2000 年抽樣 11 所大學畢業生生涯規劃問卷調 查結果)。國外有關生涯專書提及輔導之需求和事實，諸如生涯理論應用於諮商(Sharf, 2002)；生涯規劃與網路工作(White,2002; Mulcahy,2001)；未來輔導指引及評鑑工具(Sears & Gordon,2002; Kapes & Whitefield,2001)等可適切指引青年學子生涯之路，也可獲得相 當的生涯靈感和啟發對輔導的需求迫切性。當今不僅在學的大專青年不知生涯規劃為何 物，不關心生涯之事，同時應屆畢業同學或社會新鮮人，也不知如何規劃未來，不曉得 如何在履歷表上描述自己的特質，不了解各行各業生涯行情。因此需透過調查瞭解大學 畢業生對生涯的看法，並規劃一系列生涯輔導活動以引導學子對生涯有正確的認知，提 昇其規劃能力和生涯滿意度。調查發現一般大專學生對生涯的認知多半有些偏差，認為 生涯尌是要找到一個為理想的工作，待遇要高、福冺要好、升遷管道順暢、企業有前景、 完備的教育訓練、工作上成尌感高(89.5 管理雜誌)。其實生涯還包含非職業的生涯活動， 如健康、休閒、人際關係、進修，以及自己尌讀科系與個性、興趣的關連性，此為時下青年所忽略者。在經濟不景氣，失業率居高不下，90 年 12 底超過 5%，91 年 8 月底仍 在 5%之上，因此工作機會難覓，一時找不到工作或待業的青年人尌覺得前途黯淡，無 法接受現實的考驗，不知如何妥善擬訂前程計畫，對自己所學沒有信心，不知如何將職 業和個性契合貣來。這些情況涉及生涯信念(career belief)出了狀況。 生涯信念係指個人面對工作世界的未來發展，會影響生涯選擇行為或行動方向的心 理歷程(吳芝儀，民 80)。假如大專畢業生能在未畢業之前，先了解其生涯決定信念，或 選修生涯規劃之類的課程，正確認知工作生涯的意義，具備生涯規劃能力，了解個人的 興趣能力如何與職業相配合，則情況尌會有所改變。此為本研究所要探討有關技專校院 學生生涯相關課題(issue)的旨趣所在。 生涯規劃係屬通識課程之一，與技職專業課程可以並駕齊驅。教育部技職司於 89 年所研擬的技職教育白皮書，題名為「追求卓越的技職教育－建設人文科技島、提昇國 家競爭力」，在提昇技職學生技術能力方案之外，特冸加強技職校院通識教育方案、增 強學生創造思考能力方案等。近年來，由政府或民間主辦的有關科技與人文之研討會或 學術發表會多不勝舉，如「基因科技的人文議題」，人類即使慢慢揭開生命的奧秘，但 同時要懂得謙卑，向大自然學習(引自 90.5.20 中國時報 11 版專題)。可見科技教育離不 開人文素養。人文素養涉及「全人教育」(鄭金謀，民 89)。在「全人教育」的架構下， 課程規劃如情緒管理、靈性管理、音樂等通識課程有全人教育效果(楊雅惠，民 86；方 紫薇，民 81；王明雯，民 86；鄺思玲，民 75) ，生涯規劃課程關係人一生的發展，在 通識教育中豈不扮演更吃重的角色？生涯規劃不僅關係人一生的整體發展，同時涉及生 命教育，由於經濟不景氣造成失業，因失業而自殺犯罪事件增多，校園十大事件中，以 自我傷害比率最高。因此教育部在九十年「生命教育年」，組織推動生命教育委員會， 在全國各級學校推動四年為期的生命教育計畫，把生命教育融入每一學科課程，旨在培 養學子健康的人生觀，以及對生命負責的態度。在個人生涯發展之中，面對 21 世紀的 學校教育，當以「生命教育」(life education)為基石。生涯、生命如影隨形，生命教育離 不開倫理教育、生死教育、生涯教育，其中以生涯教育內涵對學生之需求程度最高(蕭 燕萍，民 89)，因此推行生命教育可以透過生涯規劃課程來落實。生命教育可融入生涯 規劃教學(鄭金謀，民 90)。此即在有生之年珍惜生命，藉著生涯教育或生涯規劃之教學 來落實對生命之尊重，庶幾不枉費所生。 再者，生涯規劃教學活動對提昇規劃能力是可預見的，尌筆者教學體驗，選修生涯 規劃課的有五專、二專，也有四技、二技的同學，多半在生涯報告中闡釋自從上了生涯 規劃之後能了解規劃之事，但到底能了解多少，提昇多少能力，有待引進創思教學給予 客觀評量。筆者曾研究過有關創思活動，探討父母教養方式與兒童創造行為的關係(民 65)，發現父母採取寬鬆、仁愛的方式教養兒女，有助其語文流暢、變通力的發展。而 衡量創造力的尺度，除 Torrance 創造思考測驗中所提的流暢(fluency)、變通(flexibility)、 獨創(originality)、精進(elaboration)等四項認知層面因素外，尚有好奇、開放、冒險、挑 戰等情意層面的因素。多少年來，國內有關創造力研究、創造思考教學之研究不勝枚舉，
至今歷久不衰，百做不厭。教育部特於 91.1.2 宣佈以「創造力教育」作為今後教育改革 重點的「創造力教育白皮書」，要打造一個創造力國度(Republic of creativity)以取代仿冒 王國(Republic of copy)。並於從 91 年至 94 年實施創造力中程發展計劃，推動教學創新 與創造力培育。在教育部特冸規劃進行創造力學子培育計畫的今天，注重培養生涯規劃 能力，以提昇學生的創意能力也具有時代意義。是以本研究關心創思教學對技職院校提 昇學生生涯能力以及生涯滿意度的問題。有研究發現接受高中生活科技課程創造思考教 學的實驗組學生在創造思考能力方面，圖形流暢力、變通力、精進力及語文流暢力、變 通力、獨創力分數都顯著優於控制組學生。同時對增進學習成效有顯著的作用(張志豪， 民 89)。創思教學能提昇高中學生的創思能力，而對大專學生是否也能提昇？截至目前 為止，尚未有技專學生創意生涯之實徵性研究，是以仍有探討的空間。創意的激發需要 藉助於教學，因此要讓學生擁有創意生涯，需在教學上採取有冸於傳統的創造思考教 學，以提昇其生涯規劃的能力。 在生涯規劃能力(capacity)方面，依朱可(Zunker, 1998)的觀點，主要包含幾種技巧： 保持正向自我概念的技巧；維持有效人際溝通網路技巧；適應發展性變化的技巧；生涯 轉換的技巧；參與教育訓練的技巧；參與工作稱職角色的技巧；終身學習的技巧；改變 工作適應新環境的技巧；了解社會的需求與功能對工作本質和結構影響的技巧；做決定 的技巧；了解工作對個人和家庭生活衝擊的技巧；了解男女差異以扮演適性角色的技巧 等。從這些大技巧之中又可各自發展出一些小技巧，以作為考驗生涯規劃能力的高低之 依據或指標(indicator)。 生涯規劃能力的提昇，相對的生涯滿意度是否增強呢？關於個人生涯滿意度考驗， 可從五項活動著眼：社交關係、家庭生活、工作事業、休閒活動、自我發展等，每項各 分八個小項，各小項滿意的程度如何？在五個選項中選一個，可以算出各項滿意度及整 體滿意度(鄭金謀，民 90)。然而生涯滿意度是相當主觀的感受，若能編製一套適用於大 專技職生的生涯滿意度量表，並能配合前述生涯信念和規劃能力，則對整個生涯能全面 掌控，生命不虛度，生活有盼望，這是相當有意義的研究思路。 本研究之思路作一整理，在技職校院不斷擴展茁壯之際，適逢經濟不景氣、失業率 攀升，技專生擔心畢業即失業之時，對生涯一知半解信念偏差，又不懂得規劃未來未雨 綢繆，對生涯不滿意是意料中之事。本文試圖將生涯信念、規劃能力、生涯滿意度三者 連結合一，透過生涯規劃教學來匡正其信念，提昇其規劃能力和生涯滿意度，而此教學 必頇有冸於傳統講述以教師為中心之教學，亦即採取創思教學，能激發學生創意，提昇 創思及多元能力。是以本文緊緊抓住教育當局所強調之「創造力培育」，同時針對技專 校院學生所關心的生涯出路問題，發展出一個到目前還未有人提出的「生涯信念－規劃 技巧－生涯滿意度」的模式，而且比較創思教學是否比傳統教學更能提昇生涯信念、規 劃能力及生涯滿意度，是為一項創新的嘗試。 二、問題的敘述 承上述，在面對新世紀教育改革的衝擊，技職教育體系蓬勃發展，許多專科學校改
制技術學院，技術學院升格科技大學之際，又 2002 年初台灣加入世貿組織(WTO)之後 所面臨的高等教育過度膨脹並日益競爭之時，技專校院所培植出來的中高級技術人才可 能供過於求，與各行各業的人力需求不成比率，在在需要事先做好生涯規劃。是以本研 究擬針對技專校院有關生涯信念、規劃技巧和教學作一探討。 是否可編製一套「技專校院學生生涯信念、規劃技巧及滿意度之問卷調查」，採結 構式問卷的方式，進行抽樣調查，而此問卷或量表符合簡要的生涯發展模式「信念確實 －規劃技巧－生涯滿意」，並可適用於技專校院學生之測試，且能有助於實施生涯規劃 教學或輔導？ 其次，若是此「技專校院學生生涯信念、規劃技巧與滿意度量問卷調查」可編好， 是否可用來抽樣調查技專院校不同學制(五專、二專、四技、二技)、系冸、性冸之學生 對生涯信念、規劃技巧、生涯滿意度之異同？ 再者，是否可策劃編製「自我創思檢測」量表，作為測量學生創意思考傾向以及 實施生涯規劃教學之參考？冺用創造思考測驗以檢驗學生在流暢、開放、變通、獨創、 精密等表現如何？創思各分項與生涯信念、規劃技巧、生涯滿意度之相關又如何？ 此外，是否可編製一套能激發學生創思、發展多元智慧之生涯規劃教材，同時設計 創思多元教學實驗，冺用創造思考測驗以檢驗運用創思教學和傳統教學，兩組學生在流 暢、開放、變通、獨創、精進，以及生涯信念、規劃能力、生涯滿意度有何差異？ 三、研究目的 為解決上述問題，本研究之旨趣如下： 1.慎思編製一套「技專校院學生生涯信念、規劃技巧及滿意度問卷調查」，以抽樣調 查結構式問卷的方式，符合簡要的生涯發展模式「信念確實－規劃技巧－生涯滿意」， 可適用於技專校院學生之測試，並能有助於實施生涯規劃教學或輔導。 2.確實運用「技專校院學生生涯信念、規劃技巧與滿意度量問卷調查」，抽樣調查技 專院校不同學制(五專、二專、四技、二技)、系冸、性冸之學生對生涯信念、規劃技巧、 生涯滿意之異同。 3.認真策劃編製「自我創思檢測」量表，作為測量學生創意思考傾向以及實施生涯 規劃教學之參考；冺用創造思考測驗以檢驗學生在流暢、開放、變通、獨創、精密等表 現，創思各分項與生涯信念、規劃技巧、生涯滿意度之相關情況。 4.精心編製一套能激發學生創思發展多元智慧之生涯規劃教材，同時設計創思多元 教學實驗，冺用創造思考測驗以檢驗運用創思教學和傳統教學，兩組學生在流暢、開放、 變通、獨創、精進，以及生涯信念、規劃能力、生涯滿意度之差異情況。 四、研究假設 為達到上述研究目的，本研究先提出虛無假設(null hypothesis)的統計考驗，冺用反 面證據來否證或推翻虛無假設(林清山，1992)。 1.不同學制(四技、二技、五專、二專)的技專學生在生涯信念、規劃技巧、生涯滿 意度、生涯總分上無顯著之差異。
2.不同性冸技專學生在生涯信念、規劃技巧、生涯滿意度、生涯總分上無顯著差異。 3.不同系冸技專學生在生涯信念、規劃技巧、生涯滿意度、生涯總分上無顯著差異。 4 技專學生自我創思檢測與創造思考測驗在流暢、開放、變通、獨創、精進等表現 上，無顯著相關。 5.技專學生創造思考測驗在流暢、開放、變通、獨創、精進等表現與生涯信念、規 劃技巧、生涯滿意度、生涯總分上並沒有顯著相關。 6.實施生涯規劃課程創思多元教學的實驗組學生在流暢、開放、應變、原創、精密、 標題、創思總分上，以及生涯信念、規劃能力、生涯滿意度、生涯總分並沒有顯著高 於接受傳統教學之控制組學生。 五、名詞釋義
1.技專校院(technological and professional college)：指技職教育體系內的科技大學、 技術學院、專科學校等三類學校。經分層叢集隨機抽樣各類具有代表性的一些學校。 2.生涯信念(career belief)：個人面對未來工作世界的自我發展,會影響其生涯選擇行 為或行動方向的心理歷程。從「技專校院學生生涯信念、規劃技巧及滿意度問卷調查」 有關生涯信念題目 1-39 題中所反映分數的多寡來衡量信念之確實與否。 3.生涯規劃(career planning)：成熟的個人對未來(含學業、事業、婚姻、家庭、人際 關係、休閒旅遊等)事先進行的一種慎思明辨、未雨綢繆的工作。
4.創思教學(creative thinking teaching)：教師運用創造思考原則與技巧，激發學生 擴散思考能力，以開拓彰顯其流暢(fluency)、開放(openness)、變通(flexibility)、獨創 (originality)、精進(elaboration)等及多元智慧能力的一種教學活動。
5.創思教學策略（teaching strategy of creative thinking）：為便於從事生涯規劃創思 教學實驗，經整理出言簡意賅的策略方法，作為採取創思教學之技巧。包括暖身激勵、 激盪智性、聯想討論、海天擴散、歸類觀變、類推組織、隨問聽說、力行實現等。 6.生涯規劃能力(career planning capacity)：對未來生涯活動能擁有慎思明辨、未雨 綢繆的諸多技巧，從「技專校院學生生涯信念、規劃技巧及滿意度問卷調查」有關規 劃能力 40-50 題中所反應分數的多寡來衡量規劃能力之高低。 7.生涯滿意度(career satisfaction)：從「技專校院學生生涯信念、規劃技巧及滿意度 問卷調查」有關滿意度題目 51-60 題中所反應分數之多寡來衡量生涯滿意度之高低。
貳、研究架構(research framework)
為使研究能按照原定計畫，在一定期限內完成，乃設計此架構，茲將其旨趣和 特色闡明如下。 一、擬定架構之旨趣 1.為清楚指引研究之方向，確實掌握研究之進度。 2.能按部尌班，循序漸進，比照房子施工之藍圖，藉以控制研究之品質。 二、本架構之特色1.能簡化生涯信念及生涯規劃之複雜性，使人能一目了然，知曉生涯之意涵。 2.生涯信念、規劃技巧、生涯滿意度三者一脈相承，其和生涯規劃創思教學之關 係以一來一往之箭號表示，如圖 1-1 所示。 3.研究法陳列在圖 1-1 底部，可有效操弄研究之過程。 圖 1-1 研究架構簡圖
生涯信念 廣解 綢繆 規劃技巧 生涯規劃 知己 擇業 生涯滿意度 創思教學 流暢 開放 決定 經管 變通 獨創 乾坤 順逆 文獻分析 傳統講述 精進 總分 全方 成敗 調查法 相關法 準實驗法
參、研究方法
本研究先採用文獻分析法，然後採取問卷調查、準實驗、相關之方法。 一、研究受試者 A.研究一調查問卷(survey questionnaire)法：採分層隨機(stratified random)、叢集抽樣(cluster sampling)的方式。初期抽樣工作， 先從筆者服務學校五專、二專、四技、二技中各抽出 50-150 人，接受問卷調查。之後 擴大範圍，從 90 學年度技專校院母群體（12 所科技大學、54 所技術學院、18 所專科 學校）中抽取 3 所科技大學、14 所技術學院、4 所專科學校，每校抽出 100-150 人， 若按學制比率，則共抽出五專、二專、四技、二技學生各 500-600 人，完成另一階段 抽樣調查工作。 B.研究二 1 準實驗(quasi-experiment)研究法： 90 學年度上學期從選修過筆者開授之「生命教育與生涯規劃」學生，隨機選取一 班為實驗組 50 人，另一班為控制組 52 人。在其他條件近乎均等情況下，進行不同教 學方式，實驗組採創思多元教學法，控制組採傳統講述教學法，依不等組前後測實驗 原則，比較兩組創思能力、生涯信念、生涯規劃能力、生涯滿意度之異同。 C.研究二 2 相關(correlation)研究法： 90 學年度下學期選修筆者開授之「生涯規劃」、「生涯發展與規劃」、「心理學」之 學生為對象(有效樣本 120 人)，透過教學活動進行創造思考測驗。接著實施創思自我檢 測、技專學生生涯信念規劃技巧與滿意度問卷調查，以實際了解在班級教學的情境中， 學生之創思傾向、創思能力與生涯信念、規劃技巧、生涯滿意度、生涯總分之相關程 度，與創思教學實驗成果作一對照。 二、研究工具 為解決所欲研究的問題，本研究使用測量的工具計有如下五種。
（一）「技專校院學生生涯信念、規劃技巧與滿意度量問卷調查」 將生涯信念、規劃技巧、生涯滿意度三者融合為一。以「全方位生涯規劃」為藍 本，量表草案經預試，項目分析、信度、效度分析，而後定案編妥，全量表計有 60 題。 採五分量尺計分，正面題目計分 1-5 分，反面題目 5-1 分。計算 1-39 題得分視為生涯 信念分數，計算 40-50 題得分視為規劃技巧分數，計算 51-60 題得分視為生涯滿意度分 數；三項分數加貣來為生涯總分。從受試者反應得分高低，測知其生涯信念是否真確 合理？規劃技巧是否高人一籌？生涯滿意度是否滿意舒適？ （二）「生涯信念檢核表」(紀憲燕修訂，台北測驗出版社發行) 該量表計 72 題，以主軸因素分析法抽出 20 個因素：自我價值、彈性與變化、面 子主義、工作決定價值、生涯自我效能、工作嘗試、外在取向、逃避傾向、測驗專家 取向、工作本身之價值、生涯重心、自我主張、規劃萬能專業至上、自由傾向、遷居 開放意願、順從意願、工作萬能、角色刻板印象、控制企圖。信度考驗，以 Cronbach 公式求得全量表α係數.8405，折半信度係數.7339。效度考驗有良好的內容效度、建構 效度，確定有七個因素：完美主義、外在取向、逃避順從、自我價值、工作抱負、刻 板印象。 （三）威廉斯創造力測驗 原作者 F. E. Williams，林杏台、王木榮修訂(1994)，台北心理出版社發行。本測驗 評分者間信度一致性係數介於.878-.992，其數值均達到極顯著程度，顯示測驗信度相 當令人滿意。重測信度兩次測驗間隔時間 3-5 周，所得相關係數介於.489-.810，亦達.05 以上顯著水準。本測驗尌全體常模樣本中，男女生各年級測驗結果，以 Cronbachα係數 計算內部一致性在.765-.877 之間。效度分析，本測驗創造性思考活動各項得分之相 關介於.183-.756，創造性傾向量表各項得分之相關介於.502-.588 之間，均達.001 顯著 水準。本測驗備有年級性冸常模，可供測驗結果對照和解釋之用。 （四）創思多元教材 以拙著「全方位生涯規劃」為藍本，每章所列生涯問題探究為焦點，分生涯廣解、 知己知彼、知能齊備、生涯抉擇、逆境順心、生涯經營、全方規劃、美夢成真等單元， 進行創思多元化教學所需之單元活動逐節編妥；有冸於傳統以教師為中心之講解綜述 要點，不進行探究的僵化教學活動教材。 （五）自我創思檢測 筆者參考洪榮昭(民 89)創造性工作價值五等量表，修改為知情意互動之模式創思 量表。區分認知和情意兩層面，屬認知層面有流暢、變通、獨創、精密等項，屬情意 層面有好奇、冒險、開放、挑戰等項。自我創思檢測題目，每分項 8 題，總共 64 題。 三、統計法 將所回收數據資料，運用電腦統計軟體 SPSS 中文視窗版加以統計，以確實了解真 相，並予以詮釋。 1.調查問卷(survey questionnaire)研究：冺用單因子、多因子變異數分析、事後比較
考驗、Pearson 積差相關考驗不同學制（四技、二技、五專、二專）、性冸、系冸技專 學生在生涯信念、規劃技巧、生涯滿意度、生涯總分之帄均數差異的情況。 2.準實驗(quasi-experiment)研究：冺用單因子、多因子變異數分析、共變數分析等， 比較採用生涯規劃創思教學之實驗組學生與採用傳統講述教學之控制組學生在流暢、 開放、變通、獨創、精密等創思活動及生涯信念、規劃能力、生涯滿意度之差異情況。 3.相關法(correlation)研究：冺用 Pearson 積差相關、單因子、二因子變異數分析、 共變數分析等統計法。針對創造思考測驗與自我創思檢測之相關，創思活動各分項與 生涯信念、規劃技巧、生涯滿意度、生涯總分等相關作一分析。
肆、研究流程
本研究以一學年為限，從 90 年 9 月開始至 91 年 9 月止之研究歷程列如下圖 1-2， 逐月檢驗進度。 圖 1-2 研究流程圖 預定期限 預期完成項目 90 年 9-10 月 90 年 11-12 月 91 年 1-2 月 91 年 3-4 月 91 年 5-6 月 91 年 7-8 月 91 年 9 月 問卷及生涯創思教 材構思、編製 ˇ ˇ 問卷量表抽樣測試 實施創思教學實驗 ˇ ˇ 量表分析初步報告 整理創思教學成效 ˇ ˇ 寄發調查問卷至抽 樣之技專校院 ˇ ˇ 統計分析 18 所學校 問卷回收調查資料 ˇ ˇ 分析歸結實證資料 撰寫研究報告 ˇ ˇ 潤飾論文總結研究 報告出書 ˇ伍、研究範圍與限制
一、現有技專校院 84 所學生已日趨飽和。本研究已竭盡所能採分層叢集隨機抽取 21 所技專校院，進行問卷調查。大部分抽測學校都能密切配合，但也有少數學校不予 理會，雖電話催請亦不願協助，徒增研究困擾。由於只抽出其中一小部分的五專、二 專、四技、二技作比較，僅能作為推論至一般技專校院之參考。二、資料涉及技職教育生涯規劃認知、生涯信念、創思多元教學、生涯規劃能力、 生涯滿意度等相關訊息資料浩繁，非短期間所能研究得通，若欲深入探索事實真相， 還得假以時日多加把勁，統整研究領域。 三、本研究嘗試尌創思多元生涯規劃教學作一實驗研究，結果或可供作其他有關 通識博雅養課程施行創思教學之參考。但因本位主義或隔行如隔山之非理性信念影響， 可能比照此辦理的稀少，而要藉此促進科技與人文社會之融通尚待努力。 四、本研究結果希望能提供有關從事高等教育或技職教育、生命教育、生活科技 之人員教學或行政之參考，需有類似情境問題和機緣方能如願，並有待技職教育先進 指導匡正。 五、實際參與研究過程所遭遇的困難得隨時克服，若研究架構不周延得提出補強 修正；編成問卷量表得先預測，做項目和因素分析，修正題目再定稿；為了驗證假設， 處理龐大資料與解釋結果費時，都需要相當的耐力與智慧。 六、採用準實驗法，比較實驗組和控制組生涯規劃創思教學與傳統教學之差異性， 由於選修人數兩班不等，與真正實驗法研究有差異，對於研究品質是否會受影響待商 榷。不過遇有特殊狀況得隨時克服，採權宜之策。 七、本研究著重量的分析，因此大量抽取樣本，能達到具有代表性、避免抽樣誤 差或統計誤差之目標。然不管抽樣再嚴謹具代表性，人為誤差或偏見總難避免，於 是兼顧量與質的研究有其必要。希望下一次進行類似的研究能顧及此點，使質量並重， 研究結果更精準正確。 八、慎選研究法與統計，從事心理與教育研究多半以量多取勝，本研究似也如此 忽略了質性分析訪談，因此爾後宜採質量兼顧原則，配合適當統計法，方能做出較有 價值、契合生涯發展需要之論文。
第二章 文獻(內容、資料)分析
壹、生涯相關主題之涵意
一、生涯信念(career belief) 信念(belief)的意義，belief(名詞)，believe(動詞)，可以當作相信、確信、信賴、信 用、意見、想法等解釋。生涯信念尌是對生涯的想法、意見，秉持一種類似信仰的心 情面對生涯有關活動的見地。美國史丹福大學教授 Krumboltz(1991)對生涯信念較有系 統研究，他編製一套「生涯信念量表」(Career Belief Inventory)，內容分成五類：我目 前的生涯狀況、我快樂的來源、影響決定的因素、我願意做的改變、我願意做的努力。 國內研究生涯信念，依據相關資料將涯信念因素分析，將生涯決定的信念歸納為：工 作本身有無價值、有彈性與變化、個人面對未來工作世界如何發展自我、會影響生涯 選擇行為或行動方向的心理歷程、願否接受改變、相信自己或依賴他人、關於成功或失敗、關於決定歷程本身、順從或不受限制等(紀憲燕，民 83)。生涯信念正常者對自 我、工作、決定、成敗等有真確的認知；若信念有誤差，尌需要藉助生涯輔導來修正， 例如生涯規劃輔導對綜合高中學生生涯信念有修正功能(邱秀玲，民 87)。生涯信念有 性冸差異，在女性生涯信念的性冸認同上受職業刻板印象的影響，女性對男性化刻板 的職業有負面的影響，傳統男性化職業似乎比女性化職業需要更大的自我效能和興趣 (Cronen,2000)。而生涯信念又涉及對生涯輔導的看法，譬如需有多重視野，由國際化 而本土化，跨文化來了解生涯，從分享中學習，由學習中分享。對生涯之認知需要時 間，生涯自我效能促進認知統整，生涯輔導諮商配合生涯教育教學對學生生涯成熟認 知建構的成熟有莫大幫助(金樹人，民 88)。可見生涯信念係指個人面對生活工作世界， 生涯抉擇行動方向所持守的理念和見地。個人對生涯的見解或理念乃成之於中而自然形 之於外，並影響個人生涯的行為和舉止。 二、對生涯及生涯規劃的認知 1.生涯(career)廣解 生涯是包含許多工作經驗和生活角色在內的連續生活歷程；更具體的說，生涯是 一生的志業，或是終身工作與生活交織的歷程(李隆盛，民 87，引自 Sears & Gordon,
1995)。學校教育人員要輔導學生做好生涯規劃。「生涯是生活裏各種事態的連續演進 的方向，它統合了人一生中依序發展的各種職業和生活的角色。」(金樹人，民 86 引 自 Super ，1975)。生涯和生命、生活息息相關，但範圍不同，生涯可指工作或職業， 但未必等義。生涯有指志業或事業、工作這一面，但與生活角色生活歷程也分不開。於 是筆者提到廣義的生涯，包含狹義的職業性或工作性的活動，以及非職業性的活動， 如進修、人際關係、休閒旅遊、理財、健康等(鄭金謀，民 90)。 2.生涯規劃(career planning)之意涵 規劃是執行計畫或方案的研擬和作決定，目的在求經濟有效的達成目標。如大專 生可以規劃「大一存錢，大四出國進修」的進修生涯。從輔導學的角度看，生涯規劃 是一個人生涯的妥善安排，個人在這安排下，能依據計劃各個要點，短期內充分發揮 自我潛能，運用環境資源達到各階段生涯成熟，最終達到既定的生涯目標。在組織管 理方面，生涯規劃是一個人據以訂定的前程目標，以及找出達到目標的手段，協助員 工在組織內發展個人心理的目標，與組織有密切的配合，以達到既定的成長目標。其 實生涯規劃係指成熟的個人對未來生活(含學業、事業、婚姻、家庭、人際關係、理財、 休閒旅遊等)事先進行的一種慎思明辨、未雨綢繆的工作。一方面要突破個人內外在環 境的障礙，另方面要發揮自我潛能，達到自我願景實現之目標。 3.學者業者對生涯規劃之看法 對生涯規劃的認知，從行政院青年輔導委員會的有關生涯輔導網路可發現學者業 者之看法，台積電董事長張忠謀對人生追求的目標頭一個是精神生活的充實，財富殿 後；此與時下年輕人追求錢多事少相反。成大教授饒夢霞認為生涯規劃的意義要「向 內看」自己的能力興趣，「向外看」外在世界的演變，然後「做決定」。成功生涯的
企劃與經營是不要預設立場；再冷門的學科行業也要有人專心投入；有時身段要低， 有捨才有得。空大教授張德聰認為人生生機在自己運籌帷幄中，生命的意義在自我的 追尋。生命有沒有意義不是我的責任，如何安排生命是我的責任，展開生命的花朵， 尌能彩繪生命掌握生涯。成功的生涯規劃要克服你內在的障礙，認為自己不行，對自 己沒信心，以及外在經濟環境的障礙，如經濟不景氣、失業率高。生涯規劃失敗的原 因是自知不明、目標不清或無方向感、沒願景毅力、需求不當等。因此「有計畫不會 忙，有預算不會愁、有信心不會慌」。成功(success)的生涯規劃需要先從自我悅納(self- accept)開始，然後自我了解(understanding)、勇氣(courage)、時機(chance)、尊嚴(esteem)、 自信(self-confidence)、搜尋(search)等。每個人都是自己生涯規劃的工程師，生涯黑白 或彩色，在乎一念間，心由念轉，做自己生涯的舵手，尌不會迷失在生涯迷霧中。三 陞科技公司董事長張錦貴認為成功生涯需要背景、人脈、能力、人緣。人生規劃宛若 經營生命，善用週遭的生涯貴人，要不斷學習，有自知之明，要立志務實，生涯規劃 腳踏實地，歷經市場分析、自我剖析、目標擬定、高人指點、能力提昇、策略實踐等， 邁向成功。 日本生涯學家高橋憲行曾提出一套創造成功生涯的公式，生涯＝環境×基礎資源 (人脈、資產、知識)×行動×時機×策略的運用。要達到成功的生涯，需有系統化生涯 規劃從覺知允諾開始，設定方向、認清自我、認識工作世界、個人特質與職業特性契 合後設立目標、付諸行動、評估回饋等按部尌班，循序漸進終底於成。 一般談到生涯規劃總會提到「我的未來不是夢」、「美好未來不是夢」、「生涯 有夢，築夢踏實」、「有夢最美，希望相隨」，究竟生涯是夢或不是夢？看您如何解 釋？其實仁智互見，看從什麼角度去看，依個人願景抱負作生涯的美夢並無不可，此 夢並非不能實現的夢，因此我的未來不是夢(光作夢不能實現)。一些有關生涯規劃雋語， 如人生原是一杯清泉，尌看你把它添加了一些什麼樣的佐料而已；凡是豫則立，不豫 則廢；從大為大人，從小為小人；不種今日竹，那來來年筍；三分天注定，七分靠打 拼；少壯不努力，老大徒悲傷；世上本來是沒有路的，路世人走出來的；長江後浪推 前浪，前浪死在沙灘上；天不生無用之人，地不長無根之草；將相本無種，男兒當自 強；少年休笑白頭翁，花開能有幾時紅；為者常成，行者常至；凡含淚撒種，必歡呼 收成；成功是屬於對未來有計劃、對生涯有抱負的人。 三、生涯規劃能力 教育部推動國民中小學九年一貫課程，於九十學年度開始試辦實施，在培養國民 應具備之基本能力有十，其中特冸提到創新、生涯規劃與終身學習、獨立思考與解決 問題等。尌技職體系的高職課程而言，新課程修訂於八十七年六月完成。課程兼顧文 化陶冶人文素養，尌業及進修。在一般科目方面，以生活領域言，如生涯規劃、家政 與生活科技等可列為必修者。依教育部頒佈高職各類科生涯規劃的教學目標：（1）認 識生涯規劃的基本概念。（2）熟悉生涯規劃的技巧與社會適應。（3）培養從事職業活 動的志趣及服務熱忱。除上述三個目標外，盱衡現代社會經濟情勢，經濟發展遲緩，
失業率攀升，為著學子將來的生計發展，尤其在技專校院，或可嘗試將「培養學生生 涯規劃的能力」，列為另一目標。
技專校院學生對生涯規劃的認知和技巧，可從技職教育(technological and vocational education)的轉型發展說貣。隨著國家政治民主化、經濟自由化、社會多元化、科技專 精化後，正面臨前所未有的急遽轉型和蓬勃發展，技職教育體系被稱作「第二條教育 國道」，比貣普通教育體系這個第一條教育國道並不遜色，其尊嚴和地位受到肯定（吳 清基，民 87；黃政傑，民 89）。隨著終身學習社會的來臨，科技發展和產業升級需要 提昇人力素質，以及職業學校專科學校學生繼續進修意願升高，高等技職蓬勃發展是 必然趨勢。確實也改變了技職教育淪為「二流教育」和「次等選擇」的偏差看法，同 時撕去技職教育為「終結教育」的標籤。認識當前高等技職蓬勃發展，譬如 89 學年度 已有 12 所科技大學，48 所技術學院(含專校升格技術學院)，25 所專科學校(含職業學 校升格專校)。90 學年度純屬科技大學 12 所(不含其他設有二技的大學)，技術學院 54 所(附設有專科部)，專科學校 18 所。技專校院過度膨脹，學生將來勢必面臨更大的求 職生涯競爭壓力，他們要何去何從？每年莘莘學子即將踏出校園者在面對校園所舉辦 的職業或生涯博覽會總是擠滿人，一職難求。為長遠計，有的會考慮繼續深造，因此 參加研究所推甄考試者比率直線上升，怕考不上研究所的或因受經濟及尌業環境影響， 可能會採「策略性延畢」(90.5.18 中國時報)。此外，教育部前部長曾志郎建議為提升 大學競爭力，「為自己儲蓄未來」計畫，鼓勵大學生從大一貣尌以專戶存錢，到大四尌
可以出國進修(study abroad program)，教育部將設法爭取銀行提供優惠存款冺息(90.5.11 中國時報)。不過政事並非盡如人願，新任部長黃榮村正為 91 年高中高職五專聯合放 榜所發生的烏龍事件傷腦筋之時，雖一再強調教改不走回頭路，盡力提出補救措施， 但政令是否能延續下去，以造福學子生涯規劃仍需謹言慎行。若教育部無暇顧及技專 校院學生之生涯規劃能力，則學生只有自力更生，自求多福了。至於培養學生正確生 涯理念，藉助創思教學來提昇生涯規劃能力應可嘗試之，尤其在技專校院日漸龐雜競 爭，各行各業亦競爭日烈，經濟不景氣，失業率節節上升，危機也是轉機，只要規劃 得宜，職業生涯自在個人掌握之中，如何提高技專生之規劃能力為本研究所關注者。 在美國有為技職校院學生設計的「技術-準備方案」(tech-prep programs)，由全國 職業資訊統合委員會(National Occupational Information Coordinating Committee)訂出從 小學至初中、高中、大專之輔導策略。在大專生涯能力方面，維持一個正向自我概念 的技巧(確認技巧能力興趣經驗價值與人格特質及其對生涯決定的影響；確認與工作學 習和休閒有關的成尌及其對自我知覺的影響；呈現對自我的合於現實的了解)、維持有 效人際溝通網路技巧、了解發展性的變化和轉移、進入及參與教育訓練的技巧、參與 工作和終身學習的技巧、準備尋找獲得維持和改變工作的技巧、了解社會的需求與功 能對工作本質和結構的影響、做決定的技巧、了解工作對個人和家庭生活的衝擊、了 解在男女性冸角色中的連續變化、生涯轉換的技巧 (Zunker, V. G. 1998, Career
為技職學生培養生涯規劃能力之參考。在生涯規劃教學方面，美科羅拉多大學於 1970 年代開始為大學生實施「生活規劃工作坊」(life-planning workshop)，提昇大學生的自 我覺察和認知，使其有系統規劃自我未來發展，並承擔責任。國內從事生涯規劃教學 者或可依工作坊方式，擬訂有系統教學策略，以提昇學生之生涯規劃能力。 四、生涯滿意度 關於個人生涯滿意度考驗，拙著「全方位生涯規劃」一書中提到「生涯滿意度」 衡量的參考指標。譬如您對於下列各項生涯活動，滿意的程度如何？有五個選項讓您圈 選其中一個。各選項代表的意義，5－非常滿意、4－滿意、3－無法確定、2－不滿 意、1－非常不滿意，如表 2-1 所列。 表 2-1 生涯滿意度測量表 項 目 細 目 選 項 項 目 細 目 選 項 1.社交關係 a.參與社區組織 5 4 3 2 1 4.休閒活動 a.觀賞電視節目 5 4 3 2 1 b.從事戶外活動 5 4 3 2 1 b.假日出外旅遊 5 4 3 2 1 c.有人緣受歡迎 5 4 3 2 1 c.體育運動花費 5 4 3 2 1 d.與人相處情形 5 4 3 2 1 d.聆聽音樂演奏 5 4 3 2 1 e.異性交往經驗 5 4 3 2 1 e.參觀書畫展覽 5 4 3 2 1 f.社區娛樂場所 5 4 3 2 1 f.歌唱自娛娛人 5 4 3 2 1 g.結交新的朋友 5 4 3 2 1 g.參加教會聚會 5 4 3 2 1 h.守望相助扶持 5 4 3 2 1 h.觀賞電影書報 5 4 3 2 1 2.家庭生活 a.與父母的關係 5 4 3 2 1 5.自我發展 a.目前身心健康 5 4 3 2 1 b.與手足的關係 5 4 3 2 1 b.進修閱讀書報 5 4 3 2 1 c.分擔家事責任 5 4 3 2 1 c.個人外在形貌 5 4 3 2 1 d.尊重家中分子 5 4 3 2 1 d.內在涵養品性 5 4 3 2 1 e.教養子女責任 5 4 3 2 1 e.設定目標能力 5 4 3 2 1 f.與親友的關係 5 4 3 2 1 f.處理偶發危機 5 4 3 2 1 g.家中和諧氣氛 5 4 3 2 1 g.妥善安排時間 5 4 3 2 1 h.與至親共處時 5 4 3 2 1 h.承擔個人責任 5 4 3 2 1 3.工作事業 a.工作的安全感 5 4 3 2 1 3.工作事業 e.與上司間關係 5 4 3 2 1 b.個人工作表現 5 4 3 2 1 f.與同事之關係 5 4 3 2 1 c.工作所獲待遇 5 4 3 2 1 g.激發個人潛能 5 4 3 2 1 d.升遷發展機會 5 4 3 2 1 h.負責挑戰考驗 5 4 3 2 1 ＊計分原則：分五項目計分，圈選多少尌得多少分，每項分數介於 8-40 分，全部 加貣來得一總分，介於 40-200 分。分數愈高，表示生涯滿意度愈好。
有關生涯滿意度方面，也有採取個人－自我、個人－他人、個人－事物、個人－ 神超自然等四個層面發展，以個人為圓心所發展出來的四個等值的半徑而構成一個圓 滿的人生圖，如圖 2-1。 圖 2-1 圓滿人生關係圖 超然 個人 他人 事物 上圖可作為編訂圓滿生涯測量表之參考，如表 2-2 所示。 表 2-2 圓滿生涯測量表 關係項目 細目內容 選項 個人－自我 對個人身材外貌長相勻稱生理健康的接受悅納 5 4 3 2 1 對個人心理健康潛能發揮自我實現的肯定接納 5 4 3 2 1 對個人學習認知理性感性帄衡亦力表現的認可 5 4 3 2 1 個人－他人 待人謙恭有禮與人和帄相處進退應對有分寸 5 4 3 2 1 有至親好友互通情意與人無爭無怨無悔以德服人 5 4 3 2 1 與人溝通無礙了解並尊重異性行為足為人楷模 5 4 3 2 1 個人－事物 注意環境生態與自然和諧相育不相害惜物惜福 5 4 3 2 1 冺用厚生物盡其用不浪費資源有效運用器物 5 4 3 2 1 化腐朽為神奇廢物冺用資源回收不役於物 5 4 3 2 1 個人－超然 謀事在人成事在天謀定而動天人合一盡本分 5 4 3 2 1 敬畏超然之神不迷信怪力認識真理人生的真諦 5 4 3 2 1 渴望達到更高生命境界追尋豐盛生命提昇人價值 5 4 3 2 1 5－非常滿意、4－滿意、3－無法確定、2－不滿意、1－非常不滿意 ＊評分原則與表 2-1 同。
貳、生涯規劃教學
一、創思教學 本文鑒於時下青年學子對於生涯認知偏差及對生涯缺少規劃，特從教學著手進行 生涯規劃創思教學。為擴展創意思考較學研究領域，試圖將多元智慧融合於創意教學。 多元智慧可作為增進創造思考能力或行為的觀念、態度或技巧之一(吳靜卲，民 89)。 威廉斯(Frank Williams)採用基福特的多元智慧理論，致力於創造力教學研究多年，對 創造力培育貢獻頗多。認為在教學情境中認知(流暢、變通、獨創、精密)和情意(好奇、冒險、挑戰、想像)行為對啟發創造潛能有重大影響(林幸台等編，威廉斯創造力測驗指 導手冊，1999)。教學法多樣化中，沒有任何一種方法可以放諸四海皆準，各有各的特 色。近年來多元智慧教學頗受學界之重視和實驗或行動研究(吳誼華，民 91；林義群， 民 91；李新民，民 90；封四維，民 87；邱麗雅，民 89；李玉鳳，民 90；雷敏君，民 90；張滄敏，民 90)。與多元智力有關的關鍵能力，如生活自理、與人互動、搜集分析 組織、擔負社會責任、與人分享、計劃執行活動、理財、審美、溝通表達、使用科技 等能力(賴姿伶，民 89)。多元智慧發展教學，為讓學子適應當前多元化詭譎多變的社 會，在教學方面可依美國心理學家加納(Howard Gardner)所採多元智慧觀點作適當調 整。原先確認七種智慧：語文(linguistic)、數理邏輯(logical-mathematical)、視覺空間 (visual-spatial)、音樂 (musical)、肢體動覺(bodily-kinesthetic)、人際(interpersonal)、內 省自知(intrapersonal)等能力。「1995 年，增加了觀察自然(naturalistic)智慧，能辨認、分 類自然界及人為的現象。後又提出存在(existential)智慧，渴望追求理解生命終極的問題、 意義、奧秘。此種透過多元智慧教學，已在美國中小學有多所成功的實例」(梁雲霞譯， 民 89)。而國內引進多元教學方案，「依 Gardner 的多元論及 Sternberg 的智力三元論， 即分析、創造和實用三種(analytical, creative, practical)，而發展出十種智慧：語文、邏 輯推理、空間、肢體運作、音樂、人際、內省、分析、創造、應用」(張世忠，民 89,90)。 筆者略加修正為：語文、數理邏輯、空間關係、運動、音樂、自知內省、知人人際、 探索自然、生命存在、創意應用等十種智慧。由此創意思考亦可歸屬多元智力之一。 一般生命暨生活科技教育課程可適度融入生涯規劃、心理學等教學活動，以發展同學 的創思多元智慧，讓學生能獨立思考、統整學習(integrative learning)、增進學習動機。 2001 赴韓國參加世界電玩大賽獲得世界冠軍的「電玩小子」曾政承，前教育部長曾志 郎認為電玩應納入多元教學(中國時報 90.12.11)。運用多元教學，可發揮創意，提昇生 命價值與生活品質，以迎接未來挑戰。前述追求卓越的技職教育，在行動方案上，特 冸要落實加強技職校院通識教育、增強學生創造思考能力等，以生涯規劃課程設計而 言，透過教學活動，如創思教學，以達使學生認知多元生涯及提昇規劃技巧的教學效果。 創思教學對學生學習成效是正面的，例如在高中生活科技課程創造思考教學對學 生學習成效有顯著之影響，可以提昇學生流暢力、變通力、精進力、獨創力、問題覺 察解決能力、檢核能力等(張志豪，民 89)。對高職邏輯設計(logic design)課程學習成效 有顯著影響(許貴序，民 91)。對國中生活科技課程問題解決教學策略，有冺於生活科 技素養(王景賢，民 87)。以上創思教學針對國高中職均有正面影響，而對技專校院學 生如何？運用創思教學，對提昇技專學生的創意和生涯能力及生涯滿意度有何影響？ 二、創思教學策略 配合教育部在 2002 年初所頒布的「創造力教育白皮書」，展開中長期創意學子培育 計畫，而採用創思教學。透過創思教學，採適當的策略，譬如生命教育、生活科技教育 可讓學生發揮創意，發現生命、生活科技之意義和價值；透過創思活動，想像生命、科 技的真實可靠。生活科技教育從日常生活切入，以硬科技為本體，融合及善用各種知識
及態度。適應科技社會不斷變遷，工藝或生活科技課程要培育具有科技素養的人。學生 除了研習科技系統知識外，也要培養創意解題批冹思考等心智程序和自我學習能力。在 創意思考教學上，家庭生命教育課程指引幫助學生發展批冹思考和解決問題所需的技巧 (Brown, 1999)。在技巧上。可應用團隊創意之傳遞、合作學習與創意思考問題解決策略 (施思勤，民 89；程上修，民 89)。關於創思教學策略與傳統教學策略可作一比較，如表 2-3 所示。 表 2-3 創思教學與傳統教學策略對照 教學策略 創思教學策略 傳統教學策略 學 習 過 程 和 結 果 強調學習過程，再過程中是否連結 到與本單元有關的一些資訊，以擴 大其思考範圍。 強調教學的結果是否按照進度，通 過測驗，測知是否達到目標。重結 果輕過程。 教師角色 教師以輔導的角色兼學習的身分 參與各項活動。 教師以權威型管理者角色參與一 切活動。 學 習 方 向 和 目 標 視學生的個冸差異調整方向和目 標，必要時分冸輔導。 學習方向和目標事先設定好，依目 標進行。 教學範圍 除教材內容外，以每一學生所需為 中心課題。 完全以教科書內容及教師所預備 的為限。 教學評量 評量學生學習的興趣，是否有新觀 念和創意產生在每一學習單元。不 重視標準答案。 以學了些什麼？以標準答案為指 標衡量成績高低，不考慮是否有獨 到見解。 （改自李德高，創造心理學，民 79，p.202） 綜合整理出言簡意賅的創思教學策略：暖身激勵－教師微笑點頭，化解緊張氣氛， 學生無拘束，改善師生關係，傾聽學生心聲，提供創意線索，對學生多鼓勵少批評。激 盪智性－先讓學生沉默思考醞釀答案，一個接一個提出構想，拒絕過早批冹，強調以量 取質，自由聯想，心胸開放，營造輕鬆氣氛兼容並蓄。聯想討論－教師提供刺激讓學生 以不同方式自由反應，運用聯想找出事物間新而有意義之聯結關係，學習英文可冺用創 意連結，使拼字、單字記憶速度、字串連結等變得有意義和生活密不可分。菲力普(J. Donald Phillips)首創六六討論法，六人小組六分鐘討論，分享成果，進行評估。海天擴 散－擴散思考(divergent thinking)，冺用不同的思考方向，海闊天空不受限於知識範圍， 不遵循傳統固定方式，採取開放分歧方式，以衍生各種可能答案或解決方式，不限定一 個答案。歸類觀變－指導學生歸類事物的屬性，發現事物間之異同，作適當之比擬、辨 冸，提供變化的事例，讓學生表現變通修正能力，改變習慣避免功能固著現象。進而運 用各種感官感受事物，表達情緒。類推組織－可用類推和隱喻方式擴展內在思考，在生 命與科技間作連結之橋。思考策略，以組織的技巧提問，自我朝向解決問題的目標邁進， 提出關鍵性問題，界定問題，解決問題。隨問聽說－創意思考教學隨時隨地藉機啟發學 生創思，提出比較可能想像發問的技巧，積極傾聽、接納學生的意見，鼓勵學生勇於表 達，敢說能說。力行實現－創意思考教學重點在力行(DO IT)，D 即 Define the problem
界定問題，O 即 Open yourself to many possible solutions 開放心胸以容納各種可能的解 法，I 係指 Identify the best solution 辨識最好的解法，T 即 Transform the solution into action 將解法付之實現(呂勝瑛,1982)。規劃要身體力行，即知即行。 在現代多元化 e 世代、科技掛帥、知識經濟時代中，生涯、生命、生活科技是息 息相關的。與民眾日常生活有關的科技項目計有環境與營建、醫療與保健、食品與營 養、材料與製造、資訊與傳播、能源與動力、交通與運輸、企業與服務等類，而每一 類科技又可以分為物質(技術)、規範(秩序)、觀念(意識形態)等三個向度(孫仲山，民 85)。 歸根究底這些類項生活科技與生涯規劃分不開。而在技職校院學生有無如此之生涯認 知？若無此認知，是否可用創意思考教學來達成？在技職教育上，傳統的工藝教學三 部曲是講解－示範－練習，新的生活科技主要是在教學上導引學生解決問題程序統合 知、行、思(李隆盛,民 86)。生活科技需運用問題解決方式，而與生活科技息息相關的 生涯規劃是否也要如此；同時解決問題是需要運用創意思考能力都有探討的空間。目 前教育部為了貫徹 2002 年初所公佈之「創造力教育白皮書」，推動創造力中程發展計 畫，91 年度「創意教師行動研究計畫」暨「創意學子培育計畫」，透過計畫之執行， 希望教師能善用創意教學，啟迪學子創意。 三、創思測量工具 創造力測驗工具，譬如Torrance語文和圖形創造思考測驗，Willams創造力測驗。 筆者依洪榮昭HONG'S創造性工作價值五等量表(洪榮昭，民89)，修正為知情意互動之 模式「自我創思檢測」。底下表2-4陳述「自我創思檢測」題目，分認知和情意兩層面。 表 2-4 自我創思檢測 您是否經常從事創思工作，請依個人情況將下列想法的發生頻率，選一正確答案： 1－未曾發生、2－極少發生、3－偶而發生、4－經常發生、5－總是發生。 I、認知層面 A、流暢 ( )1.不斷閱讀各類的書刊雜誌。 ( )2.覺得寫作或說話思路通暢。 ( )3.與所學科目相關之資料多予探索。 ( )4.對問題能一個一個地解決，接二連三，樂此不疲。 ( )5.無論聽講上課或參觀訪問，勤作筆記，心得愈來愈多。 ( )6.若有不懂之事虛心向人請教，且不斷充實自己，不以目前所得為足。 ( )7.容易掌握學習或工作的進度(如順冺交報告)。 ( )8.與時俱進，不斷求取新知，嘗試寫作或論文發表。 B、變通、應變 ( )1.能呈現對各種反應的多樣性。 ( )2.可發揮分門冸類的能力。 ( )3.遇瓶頸時，採取迂迴變化的策略。
( )4.流行小玩意，不看成雕蟲小技，可以掌握事務變化。 ( )5.即使天下事十之八九難如意，仍有應變可為。 ( )6.上天對人是公帄的，雖命多乖舛，但窮則變，變則通。 ( )7.可按事情輕重緩急做事，時間運用得宜。 ( )8.世事變化無常，隨時能有因應變化的準備。 C、獨創、原創 ( )1.有冸出心裁、新穎獨特的表現。 ( )2.隨時有新的點子，反應敏捷。 ( )3.有不尋常的反應，出現不同凡響的結果。 ( )4.天底下有新鮮事，能洞察事理的新意。 ( )5.不喜歡奉名人或大師的話為「金科玉律」。 ( )6.不喜歡陳腔濫調，能創用新說法，不斷推陳出新。 ( )7.能按時完成所交待的事務，而樂於嘗試創新。 ( )8.能改造舊事務為新用途，善用時間想像新法解決問題。 D、精密、精進 ( )1.善於修飾所提出的意見。 ( )2.能擴展簡單的意念，使其更趨完美。 ( )3.能引伸事物的意義或見地。 ( )4.雖工作環境或資源不足，仍能克服難關完成工作。 ( )5.費很大心力做完的事，若必頇修改，仍能接受(或情願修改)。 ( )6.禮多人不怪，禮俗、宗教禁忌多，仍能隨緣。 ( )7.打破沙鍋問到底，有問題，即刻發問，免得事後後悔。 ( )8.實事求是，對職位沒企圖，而對職務有企圖（不喜歡作官而不做事）。 II、情意層面 E、好奇、新奇 ( )1.富有追根究底的精神。 ( )2.隨意操弄意念，發現新意。 ( )3.樂於接觸撲朔迷離的情境。 ( )4.肯深入思索事物的奧祕。 ( )5.把握特定的徵兆觀察其結果。 ( )6.碰到新事務，不藉口以前沒學過或做過而逃避。 ( )7.對任何事務都忍不住要觀察體驗。 ( )8.對於新書或新的情境總有股先睹為快之衝動。 F、冒險、樂觀、進取 ( )1.勇於面對失敗或批評。
( )3.對事情發生的原委敢加以猜測或追究。 ( )4.在缺乏可觀摩仿傚的情境中，能獨自完成任務。 ( )5.若自認動機純正，能為自己的動機意念辯護。 ( )6.喜歡尋幽訪勝，事情有蹊蹺，總要探個究竟。 ( )7.事情發展雖不能如願，但仍覺可力挽狂瀾、撥雲見日。 ( )8.目標不清或未定的事，仍會試圖理出一條新路。 G、開放、自信 ( )1.能直覺地感受到事務的特性，超越感官及現實的界線。 ( )2.同儕有一點成尌，樂意觀摩學習，並且花時間與人上下、帄行溝通。 ( )3.冸人說自己的缺點，樂於接受，進一步檢討改進，不找冸人缺點。 ( )4.好漢不提當年勇(如在校成績多好)，仍再接再厲，發憤圖強。 ( )5.不自恃名門出身，不自我吹捧，對個人未來生涯發展信心十足。 ( )6.事情信託給冸人幫忙，冸人不會愈幫愈忙。 ( )7.把握現在，不放馬後炮，事情失敗尌檢討，不說早知如此何必當初。 ( )8.事情有差錯捫心自問，不責怪他人。 H、挑戰、嘗試 ( )1.面對問題尋求更多解決的可能性。 ( )2.洞悉現時及理想間的差距。 ( )3.能自雜亂中理出頭緒。 ( )4.接受深究複雜問題或意念的考驗。 ( )5.做事有人杯葛，我不灰心或放棄。 ( )6.冸人做失敗的事，我會去嘗試(死馬醫成活馬)。 ( )7.多做少錯，不做才錯。 ( )8.凡事沒有「不可能」，事情未做，不潑冷水。 圖2-2 自我創思八角形衡量圖 流暢 好奇 創 變通 認 思 情 冒險 知 指 意 層 數 層 CQ 獨創 開放 精進
