本研究針對修習戶外冒險教育課程學生與修習休閒遊憩與社會課程學生的 心理資本，在課程參與前、後進行比較。心理資本量表引用余民寧、陳柏霖與 湯雅芬 (2012) 所編製的大學生心理資本量表。採用 Likert-type 四點量表方 式計分，選項由「非常不同意(0 分)」到「非常同意(3 分)」。
一、心理資本-自我效能分析
表 4-15 為自我效能得分之描述統計摘要表，戶外冒險教育課程學生前測平 均數為 2.13，後測平均數為 2.19，從 Likert 四點量表來看，參與戶外冒險教 育課程學生的自我效能都處在高於中位數 (1.5 分) 的位置。換言之，在登山 活動參與過程前後，參與者自我效能的感受並沒有太大的變動。修習休閒遊憩 與社會課程學生，前測平均數為 1.95，後測平均數為 1.99， 從 Likert 四點 量表來看，對照組參與者的自我效能處在略高於中位數 (1.5 分) 的位置，前 測與後測的差距甚小。換言之，在參與休閒遊憩與社會課程前後，參與者自我 效能的感受似乎也沒有太大的變動。
表 4-15 自我效能得分之描述統計摘要表
組別/時間 平均數 標準差 個數
戶外冒險教育課程/前 2.13 0.52 30 (續下頁)
戶外冒險教育課程/後 2.19 0.55 30 休閒遊憩與社會課程/前 1.95 0.36 28 休閒遊憩與社會課程/後 1.99 0.40 28 整體/前 2.05 0.45 58 整體/後 2.10 0.49 58
變異數分析結果顯示(表 4-16) 交互效果F=.03，p=.88，未達顯著水準。組 別的主要效果未達到顯著水準， F=3.23 ，p=.08。自我效能的組內效果亦未達 顯著水準(F=.70， p=.41)。換言之，實驗組與對照組在自我效能的心理資本，
並不會因為課程的介入而產生改變。
表 4-16 自我效能之變異數分析摘要表
變異來源 SS df MS F p 組別 1.05 1 1.05 3.23 .08 自我效能 0.08 1 0.08 0.70 .41 自我效能 * 組別 0.00 1 0.08 .03 .88 組內 24.38 112
組別誤差 18.27 56 0.33 誤差 (自我效能) 6.11 56 0.11 全體 25.51 115
二、心理資本-希望分析
表 4-17 為希望得分之描述統計摘要表，實驗組前測平均數為 2.13，後測平 均數為 2.22，從 Likert 四點量表來看，實驗組參與者的自我效能都處在高於中 位數 (1.5 分) 的位置。換言之，在登山活動參與過程前後，參與者希望的感受 並沒有太大的變動。對照組的參與者，前測平均數為 1.96，後測平均數為 1.98，
從 Likert 四點量表來看，對照組參與者的希望處在略高於中位數 (1.5 分) 的 位置，前測與後測的差距甚小。換言之，在參與休閒遊憩與社會課程前後，參與
表 4-17 希望得分之描述統計摘要表
組別/測驗別 平均數 標準差 個數 戶外冒險教育課程/前 2.13 0.49 30 戶外冒險教育課程/後 2.22 0.62 30 休閒遊憩與社會課程/前 1.96 0.45 28 休閒遊憩與社會課程/後 1.98 0.46 28 整體/前 2.05 0.48 58 整體/後 2.10 0.56 58
變異數分析結果顯示(表 4-18) 交互效果F=.24，p=.63，未達顯著水準。組 別的主要效果未達到顯著水準， F=3.23 ，p=.08。希望的組內效果亦未達顯著 水準(F=.58， p=.45)。換言之，實驗組與對照組在希望的心理資本，並不會因 為課程的介入而產生改變。
表 4-18 希望之變異數分析摘要表
變異來源 SS df MS F p 組別 1.25 1 1.25 3.18 .08 希望 0.07 1 0.07 0.58 .45 希望 * 組別 0.03 1 0.03 0.24 .63 組內 29.27 112
組別誤差 22.05 56 0.39 誤差 (希望) 7.23 56 0.13 全體 30.61 115
Snyder (2001) 認為希望感是一個正向的動機狀態，有希望感的人，不只 會想要成功，還有能力去定義和釐清追求成功的方法。參與這兩門課程的學生 在希望感的前測分數分別為 2.13 及 1.96，在後測分別進步到 2.22 及 1.98。進 步的幅度相當的微小，在統計上視之為隨機誤差。
三、心理資本-復原力分析
表 4-19 為復原力得分之描述統計摘要表，實驗組前測平均數為 2.11，後測 平均數為 2.18，從 Likert 四點量表來看，實驗組參與者的復原力都處在高於中 位數 (1.5 分) 的位置。換言之，在登山活動參與過程前後，參與者復原力的感 受並沒有太大的變動。對照組的參與者，前測平均數為 2.01，後測平均數為 2.03，
從 Likert 四點量表來看，對照組參與者的復原力都處在高於中位數 (1.5 分) 的位置，前測與後測的差距甚小。換言之，在參與休閒遊憩與社會課程客持前後，
參與者復原力的感受也沒有太大的變動。
表 4-19 復原力得分之描述統計摘要表
組別 平均數 標準差 個數 戶外冒險教育課程/前 2.11 0.46 30 戶外冒險教育課程/後 2.18 0.57 30 休閒遊憩與社會課程/前 2.01 0.42 28 休閒遊憩與社會課程/後 2.03 0.42 28 整體/前 2.06 0.44 58 整體/後 2.11 0.51 58
變異數分析結果顯示(表 4-20) 交互效果F=.24，p=.63，未達顯著水準。組 別的主要效果未達到顯著水準， F=1.31 ，p=.26。復原力的組內效果亦未達顯 著水準(F=.61， p=.44)。換言之，實驗組與對照組在復原力的心理資本，並不 會因為課程的介入而產生改變。
表 4-20 復原力之變異數分析摘要表
變異來源 SS df MS F p 組別 0.44 1 0.44 1.31 .26 復原力 0.07 1 0.07 0.61 .44 復原力 * 組別 0.03 1 0.03 0.24 .63
組別誤差 18.99 56 0.34 誤差 (復原力) 6.11 56 0.13 全體 25.66 115
四、心理資本-樂觀分析
表 4-21 為樂觀得分之描述統計摘要表，實驗組前測平均數為 2.22，後測平 均數為 2.30，從 Likert 四點量表來看，實驗組參與者的樂觀都處在高於中位數 (1.5 分) 的位置。換言之，在登山活動參與過程前後，參與者樂觀的感受並沒 有太大的變動。對照組的參與者，前測平均數為 2.01，後測平均數為 2.05， 從 Likert 四點量表來看，對照組參與者的樂觀都處在高於中位數 (1.5 分) 的位 置，前測與後測的差距甚小。換言之，在參與休閒遊憩與社會課程客持前後，參 與者樂觀的感受也沒有太大的變動。
表 4-21 為樂觀得分之描述統計摘要表
組別 平均數 標準差 個數 戶外冒險教育課程/前 2.22 0.55 30 戶外冒險教育課程/後 2.30 0.59 30 休閒遊憩與社會課程/前 2.01 0.45 28 休閒遊憩與社會課程/後 2.05 0.45 28 整體/前 2.12 0.51 58 整體/後 2.18 0.54 58
變異數分析結果顯示(表 4-22) 交互效果F=.23，p=.63，未達顯著水準。
組別的主要效果未達到顯著水準， F=1.26 ，p=.08。樂觀的組內效果亦未達顯 著水準(F=1.45， p=.23)。換言之，實驗組與對照組在樂觀的心理資本，並不會 因為課程的介入而產生改變。
表 4-22 樂觀之變異數分析摘要表
變異來源 SS df MS F p (續下頁)
組別 1.51 1 1.51 3.26 .08 樂觀 0.10 1 0.10 1.45 .23 樂觀 * 組別 0.02 1 0.02 0.23 .63 組內 29.85 112
組別誤差 25.88 56 0.46 誤差 (樂觀) 3.98 56 0.07 全體 31.48 115
Priest (1999) 指出，在戶外冒險教育中，經由直接參與具有挑戰、高度 冒險及新奇成長體驗的活動設計，達到個人成長與發展的教育目標。學者 Ewert (1989) 整理自 1960 到 1980 年代在美國針對戶外冒險教育活動效益的 研究，指出戶外冒險教育所帶來的心理效益，包括：自我概念、自信心、自我 效能、感官追尋、自我實現、 心理健康與個人挑戰。綜合上述研究結果發現，
參與登山冒險教育課程的大學生，經過一個學期的學習活動，對於心理資本能 力的促進並沒有顯著的效果。此一結果與過去許多研究結果並不一致 (陳姿 璇，2007; 謝智謀，2010; 吳崇旗、謝智謀，2017;謝智謀，2018)。研究者推 測可能的原因如下：
(一) 研究方法的差異：陳姿璇 (2017)、謝智謀(2010)、謝智謀(2018)，採 用質性研究中的深度訪談法蒐集資料，本研究採用問卷調查法進行資料的蒐 集，由於研究方法的差異，對於資料的處理及詮釋的不同而導致研究結果的 差異。
(二) 研究對象及設計的差異：吳崇旗與謝智謀 (2017)以受災青少年為對象，
採用「不等組前測-後測」的設計。本研究以大學生為對象，採「實驗組-對 照組前測-後測」的設計。由於對象及實驗設計的不同而導致研究結果的差異。
(三) 天花板效應的影響：研究者發現，參與「登山冒險課程」學生的心裡 資本能力在學期初的前測已達 2 分以上的高分 (滿分為 3 分)，是否因為天 花板效應的影響，而影響了研究的結果，值得未來進一步探究。
(四) 課程效應的影響：參與者經過了登山冒險的歷程，學會了更加的謙 卑，也因此在後測的問卷填答更加謹慎，誠如林凱元 (2013)帶領學生攀登 雪山所談到的感觸「這次登山最大的心得，應是在大山前要謙卑。壯絕的 風景裡，會體悟到自己的渺小。一次又一次 轉彎然後柳暗花明的感受，是 大自然送給人類最棒的禮物。站在峰頂的時候，俯瞰山下一切，仔 細想 想，如果不是站在大山的頭上，我們又怎能看見如此美麗的景緻」。
第伍章 結論與建議
本研究的目的在探討登山冒險教育課程參與者學習歷程中的情緒轉折以及 登山冒險教育課程的介入對大學生心理資本提升之效益。本章主要內容共分為兩 節，第一節為結論；第二節為建議。