第四節 情緒與心理資本的研究
一、 情緒與心理資本的測量
（一） 學業情緒的測量
國內有關學業學習情緒問卷大多數是依據 Pekrun 等(2002)所提的控制-價 值理論與認知-動機模式，針對特定的學科學習（數學、英文）參考來編製學業 學習情緒問卷（李俊青，2007;林宴瑛、程炳林，2012; 江民瑜，2013），由於 與本研究目的不同在此不針對這些研究的工具進行論述。
有關運動情境探討情緒所進行之研究，其採用的工具說明如下：許吉越等 (2018) 採用 Watson, Clark, and Tellegen (1988) 發展的正向情緒與負向學 習情緒問卷 (Positive and Negative Affect Scales, PANAS) 中的正向情緒 部分來測量大專選手的正向情緒反應，其中包含狂熱的、有興趣的、有決心的、
興奮的、鼓舞的、機警的、積極的、堅強的、自豪的、專注的等十種正向情緒。
答題方式採李克特五點量尺，從「沒有感覺」到「非常強烈」，分別給予 1 到 5 分。張家銘等(2017) 參考 Doherty (1998) 以及鄭瑩妮 (2008) 與吳益賢 (2009) 所使用的情緒感染力量表。在題意上根據研究目的，刪除掉負向情緒之 構面，僅採用正向情緒之構面。並依據研究對象之實際情形加以修改題意，採 Likerts 量表記分， 答選項從「完全同意」到「完全不同意」，依據填答選項 分別給予 1-5。薛堯舜 (2017)。探討高中拳擊運動校隊情緒層面用心、心理資 本之關研究。情緒層面用心量表係以陳柏霖 (2012) 用心量表中的情緒層面量 表編製，採用李克特五點尺度法進行計分。
章勝傑、溫卓謀 (印刷出版)，探討大學生學習動機、情緒感受以及心流體 驗對於學習成就的影響，在情緒感受的測量方面，以溫卓謀、章勝傑 (2018)所 編制的「學習情緒問卷」為藍本，以東部一所大學的學生為樣本，共取得 210 份
有效問卷，針對正式樣本資料進行探索性因素分析。以特徵值大於 1 為標準，37 個情緒題項的探索性因素分析結果得到 7 個因素，分別命名為「焦慮難過」(11 題)、「新奇有趣」(6 題)、「平安幸福」(8 題)、「羞愧憤怒」(4 題)、「無聊 疏離」(4 題)、「驕傲亢奮」(2 題) 以及「成就滿足」(2 題)，整體累積變異量 達 61.66% 。 以 這 7 個 因 素 為 假 定 分 量 表 的 alpha 值 則 分 別 為 .91、.82、.84、.75、.81、.62 以及 .64；亦即，若據資料縮減之後對應因 素的負荷題項建立分量表，亦具相當程度的信度。以五點 Likert 量尺測量學習 者的情緒知覺， 1 代表完全沒有，5 代表非常強烈。
（二）心理資本的測量
國內外研究者對於心理資本的測量，仍在持續發展中，各人所 採用之內容 向度亦有所不同。目前國內現有的量表，皆參考Luthans等 人的理論進行編製 (Luthans, Youssef, & Avolio, 2006, 2007)，唯因翻譯或 測量對象的不同而 有差異，難免略顯紊亂。余民寧、陳柏霖與湯雅芬 (2012)，製大學生心理資本 量表，並評估自編量表之品質。研究一共計1,126位大學生，所蒐集的資料用來 進行驗證 性因素分析、交叉驗證分析、效標關聯效度及評定量尺模型;研究二共 計 1,540位大學生，所蒐集的資料用來修訂研究一量表題目，進行驗證性因素分 析與競爭模式整體適配分析。研究發現:1.根據驗證性因素分析，心理資 本為「自 我效能」、「希望」、「復原力」及「樂觀」等四個因素所組成的二階因素結構。
2.交叉驗證分析下相關適配度指標支持測量穩定性之假設， 表示本量表具有模 型穩定性。3.本研究以「情緒幸福感量表」作為外在效標，發現心理資本與情緒 幸福感之間具有顯著的正相關，顯示本量表具備不 錯的外在效標關聯效度。4.
具有不同程度心理資本得分的大學生，其憂鬱程度有顯著差異。最後本研究提出 相關建議以供未來研究參考。
張文馨與季力康 (2016) 以 Luthans, Avolio, Avey 與 Norman (2007) 發展的心理資本量表 24 題為藍本進行題目的編制。150 名大專運動員為對象 進行預試，採用探索性因素分析建立因素結構、題目鑑別度與內部一致性。正式
施測以 219 名大專運動員為研究對象，使用驗證性因素分析，並進行平均變異 數抽取量、組合信度、效標關 聯效度、預測效度與測量恆等性檢定。探索性因 素分析結果共有四個因素，分別為自我效能、希望感、復原力與樂觀，共計 22 題，總解釋變異量為 61.04%。分析結果顯示量表有良好的內部一致性係數、因 素效度、校標關聯效度與預測效度，且具跨男性與女性運動員的測量恆等性。
陳 建 瑋 (2018) 參 考 Luthans 等 (2007) 心 理 資 本 量 表 (PsyCap Questionnaire; PCQ) 以 及張文馨、季力康 (2016) 中文版運動心理資本問卷 來進行運動員心理資本量表的修訂，問卷預試樣本是以參加 105 年度大專盃羽 球與桌球之甲組和乙組選手為對象，共取的306份有效問卷;正式樣本為參加 105 年度大專盃網球決賽之 16 校團體賽選手，與參加個人賽的選手，共有 300 位 有效樣本。運動心理資本量表經過分析後，呈現出良好的信度與效度，包含四個 分量表共 25 題，以六點 Likert 量尺測量， 1 代表非常不同意，6 代表非常 同意。階層迴歸分析發現心理資本中的自我效能、復原力與希望可以正向預測運 動表現，建議教練可以利用本量表來了解選手的運動心理資本，以及幫助改善自 我效能、希望感、樂觀及復原力，以利提升運動表現。
二、情緒與心理資本的研究
Folkman 與 Moskowiz (2000) 認為正向情感有助於提升個人的回復力，具 有高回復力的個體，會使用正向情感面對 困境與挫折，是一種交互影響的因果 循環過程。正向情感可作為個體處於壓力時的緩衝，包括正向評估、問題導向的 處理方式、以及對於事件的發生具 有正向的思考與推論。高度正面情緒也是具 有高回復力個體的重要特徵 (Fredrickson, 2001; Tugade & Fredrickson, 2004)。 李婉琳 (2012) 研究也顯示團隊正向情感氛圍對團隊回復力具有正向 影響效果。 Peterson與Spiker(2005) 指出，正向情緒的培育發展能讓個體、社 群以及社會更加繁榮興盛的來源。特別是在團隊內部成員會因為領導者的情感表 現而有不同的感受，成員間會透過某些機制，如情緒渲染來分享彼此的心情 (Neumann & Strack, 2000)。使團隊呈現出一致的情緒氛圍，特別是正向氛圍對
Curry, Snyder, Cook, Ruby 與 Rehm (1997) 的研究發現大學生運動員希 望感能正向預測學業和運動成績的表現，而運動員希望感也比非運動員希望感的 分數高。Fredrickson (2001) 研究學生面對具有挑戰任務，在壓力過後生理狀 態的復原情形。研究結果顯示復原力高的人通常也有較多的正向情緒，而且在壓 力過後的心肺功能比較快速回復到原來的基礎。陳怡婷、黃崇儒、洪聰敏 (2011) 以半結構開放式的方法針對 10 名現役桌球國手進行一對一的訪談，探討優秀 桌球選手最佳運動表現時的心理狀態及來源。研究的結果發現，專注、自信心、
正面思考導向、情緒管理及動機是影響優秀桌球選手最佳表現的主要心理狀態。
如果仔細分析這五大心理狀態就可以發現，他們都是屬於「正向情緒」或「心理 資本」的層面。由此可見，正向情緒與心理資本應該是影響運動表現的重要因素。
陳建瑋與季力康 (2012) 以運動希望感量表、自信心量表、運動成就目標量 表、自評表現量表以及他評表現得分為研究工具，立意取樣選取一般選修體育課 學生 139 名為研究對象，探討大學生希望感、 自信心、成就目標對體育課表現 的預測情形。本研究結果顯示：一、希望感與自評表現和他評表現均有顯著正相 關二、希望感、自信心與精熟─逃避目標可以正向預測自評表現；在預測他評表 現上，僅有希望感可以預測他評表現。研究結論為希望感，自信心與運動表現之 間具有正相關，亦即希望感越高、自信心越高，運動表現會越好。
張家銘、林素婷、黃國光、洪鯤豪 (2017)，以「正向情緒感染力量表」、
「訓練投入量表」、「團隊正向情緒氛圍量表」以及「團隊回復力量表」 為研 究工具，以全國大專院校設有運動團隊之學校為抽樣母群體，依據地理位置區分 為北、 中、南、東等四個地區，每區各隨機選取 5 所大學作為研究對象，共計 取得426 份有效問卷，探討正向情緒感染力、訓練涉入、團隊正向情緒氛圍及團 隊回復力之間影響關係，研究結果顯示，運 動員對正向情緒感染力會正向影響 到其訓練涉入，並也會正向影響到團隊正 向情緒氛圍。運動員對團隊正向情緒 氛圍會正向影響到團隊回復力，而運動員的訓練涉入也會正向影響到團隊回復 力 。
許吉越、吳政道、王明月、李坤哲 (2018)， 以正向學習情緒問卷、心理資 本量表以及運動員自評表現量表為研究工具，以 2016 年全國大專校院運動會
桌球賽各區資格賽一般組參 賽人員以及 2016 年全國大專校院運動會公開組選 手為母群體，採分層比例抽樣，有效樣本回收數量共 380 人 。探討大專桌球選 手正向情緒、心理資本及運動表現之關係。結果得知:一、大專桌球選手之正向 情緒、心理資本與運動表現之間有顯著相關; 二、大專桌球選手正向情緒正向影 響心理資本;心理資本的「復原力」正向影響運動表現;而正向情緒對運動表現沒 有直接的影響;三、心理資本的「復原力」 在正向情緒到運動表現之間具有中介 效果。