台灣之相關研究

本節旨在回顧台灣於學童歷史理解方面的相關研究。由於台灣歷 史教學界早年於該領域的研究零星有限，遲至九○年代後才受英美學 界影響，相關研究才逐漸湧現；職是此故，本節的行文中不去劃分早 期及近期的研究發展，而是依年代及主題逐一介紹各個相關研究。

相較於英美兩國在學生歷史理解研究方面的進展，台灣在這個領 域的就顯得較緩進。相關之實徵研究有：柯華崴等（1989）；張元與 駱月絹（1996）；王明珂（1997）；林慈淑（2001b）；劉靜貞（2001）。

另有碩士論文兩篇：李永謀（1997）；鄭勇智（2003）。茲分述以下：

國內有關學生歷史理解之相關研究零星有限，以國中生為研究對 象之研究只有王明珂（1997）、林慈淑（2001b）劉靜貞（2001）與鄭 勇智（2003）等三篇，故柯華崴等（1989）；張元與駱月絹（1996）；

李永謀（1997）等研究雖均是以國小學童作為研究對象，但也納入相 關研究之回顧。

柯華崴等人（1989）的＜兒童歷史概念研究＞主要是探討國小學 生是否具有「歷史學習中的三個重要概念」：「演進」、「借鏡」及「重 演」。此外，也順帶測試學童能否認識「歷史時間」，亦把年代的先後 順序顛倒。至於方法方面，則是利用數套圖片讓受測試學童排列順

序，接著把圖片次序顛倒後，再詢問學童的意見，以期測出他們是否 明白：歷史是不斷改變或進步的、人類的歷史一再重複發生、歷史具 有借鏡作用等觀念。徐雪霞（1992）雖肯定該研究之創意與用心，但 仍提出其值得商榷之處。一是抽離時空的誤解；二是名詞界定的模 糊，並指出該研究所設計的圖片內容，例如：吃飯、睡覺、刷牙的順 序與歷史探討的重心無關。林慈淑認為該篇研究所探測的演進、借 鏡、與重演，應該是屬於「史觀」，而非歷史這門學科所專有的能力 或概念（林慈淑，2003：311）。

張元與駱月絹（1996）＜十一歲兒童歷史認知能力初探＞，該研 究係受到英國 P. Lee 與 A. K. Dickson 等學者所進行的 CAHTA 研究之 影響。研究者以小學五年級的一個班級，進行為期三個月的實驗課 程，實驗課程的目的一方面是仿照 CHATA 計劃，瞭解十一歲兒童的 歷史認知的能力；另一方面則是嘗試一些教學方法—以問題討論法為 主，有別於傳統小學社會科歷史課程的講述法，其教學內容圍繞三個 主題：

一、認識過去。又細分為 A.過去與現在不同。B.過去是一連串的 演變 C.演變的過程有一種因與果的關係 D.不同的時代生活 會造成觀念和想法的不同。

二、運用資料：A.資料與事實。B.資料的判斷。C.資料的判斷。

D.資料的取得。

三、建構圖像：A.原有想法。B.教具與圖像。C.時代的圖像。D.

人物的圖像（張元與駱月絹，1996：6）。

實驗課程的結果顯示，十一歲兒童的歷史思維雖有其限制，但 是可以訓練培養：小學的歷史教學在思維能力方面不能要求太高，要 適合他們的程度，不過也不能因為只是小學而不作這方面的要求與練 習。小學生已具備了初步的歷史思維能力，再逐步加以發展與提升。

研究者同時提出「真正影響教學品質是教學的內容與方法」而不是教 室管理等與知識本身無關的事務（張元與駱月絹，1996：24）。」

王明珂（1997）＜台灣青少年的社會歷史記憶＞是根據兩千四百 一十六位國一、高二學生所作的歷史記憶問卷調查結果，分析台灣青 少年歷史記憶中所蘊含的社會認同，以及不同年齡、性別，以及不同 地域族群青少年間的社會記憶差距及其反映的社會化過程。藉此說明

「社會」價值與認同如何藉社會歷史記憶來傳遞，以及歷史記憶的重 組與失憶如何反映社會變遷。

劉靜貞與林慈淑教授採用 CHATA 模式，主持「台英兒童歷史認 知模式的比較分析：歷史敘述與歷史理解」計劃（1998-2001）（Project CHIN: Children’s ideas about narrative understanding historical account, 1998-2001），運用英國學者所建立的觀察方法，瞭解台灣學生歷史思 考之特質，藉此比較台英地區的兒童，對於同一事件卻有不同歷史敘 述的理解有何差異。

劉靜貞與林慈淑設計「秦始皇統治」的兩種說法，主要透過的三 人組（10-16 歲）與小組討論（10-14 歲），讓不同年齡學童測試同一 段歷史故事之閱讀結果，以檢測不同年齡學生的歷史思維能力，以及 對歷史知識性質的認知狀況，似乎與英國學童頗為相似。

劉靜貞以小四、小六、國二、高三各六位學生分成八組，三人一 組閱讀秦始皇的故事，並就七個問題作討論，再觀察他們的討論，並 分析其所運用與無法運用的歷史概念。林慈淑是以十三位不同年齡層 的學童（小學四年級四名、小學六年級四名、以及國中二年級五名，

即 10-14 歲）作為訪測對象，以兩份「一段歷史、兩種記述」之問卷 進行（包含筆測與訪談），從學童對於歷史記述之看法，探索這階段 兒童的歷史思維。

CHIN 計劃樣本不若 CHATA 龐大，但從秦始皇故事的測試中，

可看出小學高年級學童在沒有教學方法協助或外力干擾情況下，即已 具備初步的歷史思維能力。

CHIN 計劃的成果顯示，「雖然（學童）各項歷史概念往往交錯 運作，沒有一項概念可以完全獨立，但是某類型問卷題目的確較易導 引呈現某些歷史的概念的思維取徑。……若要瞭解學童對行為動機、

因果關係、歷史解釋的掌握情況，就該改問某人『為什麼』這麼做了。

（劉靜貞，2001：166）。

李永謀（1997）＜國小教科書教材內涵分析及國小高年級兒童歷

史知識與歷史意識之研究＞研究分為兩部分，第一部份採用內容分析 法，分析國立編譯館主編的八十四學年度國小國語、社會、生活與倫 理課本中的歷史教材內涵；第二部分為問卷調查，以嘉義縣市一千九 百二十八名國小高年級兒童為樣本，研究工具為自編之「國民小學兒 童歷史知識問卷」與「國民小學兒童意識量表」，以瞭解嘉義地區國 小兒童歷史知識與歷史意識之程度、以及兒童歷史知識與歷史意識之 關係。

鄭勇智（2003）的＜歷史學習觀念的澄清—以歷史的涵義及用處 為中心＞，以問卷調查國中生對歷史學習之觀念（施測對象包括國一 至國三，共四百九十二名學生），並依據結果分析原因；最後再針對

「為什麼要學習歷史？」此學習觀念，論述歷史之涵義與用處。

總結以上對於台灣關於學童歷史理解相關研究之回顧可知，目前 台灣地區在該領域的探究無論在題材的多元、或是整體的數量上均屬 不足；多數研究亦是受到英美等國之研究風格所啟發（柯華崴等，

1989；張元與駱月絹，1996；李永謀，1997；林慈淑，2001b；劉靜 貞，2001）。而其中兩個實徵研究（林慈淑，2001b；劉靜貞，2001）

更是直接與英國著名的 CHATA 計劃結合，援引其研究主題及研究方 法，據以探察台灣學童的歷史認知。

總而言之，台灣地區在近幾年雖有部分學者已積極投入學童歷史 理解之領域，掌握英美等國的研究動向，進而展開實徵研究；但是整

體而言，該領域的研究風氣並不興盛。過去，台灣中小學的歷史教育 改革始終停留在教學內容的更替方面，例如：台灣史比重的增加、或 是歷史教材份量的減少等等。不過，近年來，在英美學界影響之下，

九十年學年度起實施的九年一貫課程以及新公布的九十五學年度「高 中歷史課程綱要」均是朝向重視學生歷史思維能力之培養，這顯見台 灣的學者專家企圖扭轉長期以來徒重背誦的歷史教學型態。然而，任 何成功的課程設計或是教育改革均是應配合學生本身的條件及發展 狀況而製訂、施行，不過，目前台灣學界對於學生歷史理解能力之研 究風氣不盛，也就致使對於學生的歷史理解能力所知有限，課程的安 排未能依據學生的思維發展而編排。相較於英美兩國歷史教育改革與 研究相輔相成之循環關係，台灣歷史教學界尚需歷史教研工作者重視 及推展學童歷史理解研究。