台灣學校建築的歷史發展

學校建築規劃係以教育理念、學校環境和建築構造條件為基礎，以使用者、空間、時 間和經費為基本向度，使校地、校舍、校園、運動場及附屬設施的配置，能達到整體連貫 之歷程（湯志民，民 81）。

台灣日據時代以前的文教背景，可分為三個階段：

（一）第一階段：可遠溯至西元 320 年，此一階段沒有成立任何文教機構，但文化之根 已移植。

（二）第二階段：自西元 1661 年至 1683 年，計二十三年，是中原文化的根與泥土結合 的時期，中原文化開始在台灣生根。

（三）第三階段：為滿清統治時期，台灣屬福建省，從康熙二十三年的一府三縣到光緒 十三年的二府十一縣，平均過兩年多就設立府縣的儒學。台灣書院的 祭祀空間、曲線屋頂、門額、柱聯、壁框，前院嚴肅、後院悠遊的庭 院設計，以及身教重於言教的師生宿舍關係（王鎮華，民 78），對學校 建築的規劃，有其本土的參與意義。

日據時代台灣的學校建築，受日本在 1895 年 3 月公佈「學校建築圖說及設計大要」的 影響（黃世孟，民 78），標準型教室設計，校舍形成呈現沿圍牆設置成口字型，中間為操 場，陳伯璋（民 82）稱之為「日本國旗」。漢寶德（民 73）稱之為「官衙式」的學校建築，

以操場和司令台為重心，學校是傳達政令，訓練國民之場所，莊嚴肅穆、尊重紀律與服從 命令，當時國民學校十之八九皆為此種類型；而中等以上學校有一部分的學校建築，則因 新建材、新構造技術的普遍和新設計觀念，加以台灣與外來文化交流之影響，造型、結構 較為華麗複雜，如由台灣基督長老教會所建的淡江中學（1923 年），校園中八角塔介於中 國式與英國城堡之間，台大的文學院採折衷主義，以簡潔的線條、尖拱或半圓拱窗，表現 古典的空間意象（李乾朗，民 81）。

台灣光復以後，各級學校校舍或建築設備標準的研訂，仍然規範著台灣學校建築的發 展，標準型的教室設計仍舊延續。此時，台灣中等學校以上的學校建築，有部分學校受中 國古典式樣建築之影響，私立淡江大學是台灣第一個校園實驗場，其第一期工程中六間復 古式鋼筋混凝土教室（1945 年），屋頂為歇山入口抱廈則以博風朝向正面，鍾靈化學館（1959 年）採裝飾步趨，建築物簷部以垂珠及雀替處理，學生活動中心（1962 年）屋身砌以空心 花磚，簷部飾以簡化斗拱，平台欄杆亦為古典形式，同樣的手法重複出現於城區部大樓（1965 年），視聽教育館（1966 年）及騮先紀念科學館（1967 年）之中；其次是中國文化大學大 成館（1961 年）、大義館（1961 年）、大仁館（1965 年）大恩館（1970 年）及大典館（1973 年），構成了台灣中國古典式樣新建築最密集的大本營（傅朝卿，民 82）。

近十幾年來，台灣的學校建築，在政府的大力投資下，確有長足的進步，尤其是新設學

校的規劃理念，更呈現出整體化、教育化、生活化、人性化、開放化、彈性化、多樣化和現 代化的發展趨勢（湯志民，民 81），惟在此發展趨勢中，學校建築的本土文化形塑問題，值 得我們深入去探討。

我們必須強調的是，建築乃文化的產物，時代精神的象徵，不能脫離文化歷史，也必須隨 著時代而進步（蔡保田，民 66）。

現代化的學校至少具備三種特性：（1）塑造人格之所（2）社會文化的象徵（3）現代精 神的表達。並使其達到：

（1）適存於空間（Fit for the space）： 適應既有的環境，不能成為「景觀垃圾」和「建築垃圾」，造成視覺上的污染。

（2）適存於時間（Fit for the time）： 適應時代的背景，不能背離時代的美學和時空背景，造成「時空混淆的錯覺」。

（3）適存於人間（Fit for the people）： 適應使用者的需求，並與生活相結合（湯志民，民 83）。

因此，台灣的學校建築發展，如何擺脫制式規格和經費標準化的困境，使其一方面能蘊 涵本土文化、一方面又能反映時代精神，實為目前學校建築規劃和未來走向上，值得吾人深 思的課題。

壹、學校建築未來的走向

進入了二十一世紀，我們發覺學校建築的形式和內容，在過去一、二世紀間有著相當大 的改變。早期並沒有所謂的教育設備（如教室、課桌椅…等等），所謂「Wherever the teacher was，there was the school」，也就是說老師在那裏，教室（學校）就在那裏。當時的物 質環境並不受重視。一直到十九世紀初，美國開始實施公共教育，期望學生能在特定的空間 內受教育。因此，在學校的興建和設計上有了重大的投資，也增加了對這些空間的外觀、佈 置和方位的意義（湯志民，民 89）。

學校建築一開始的發展是瞞簡陋的，當時的學校也只不過是一個遮風避雨的地方，並沒 有太多的教育設施或設備，經過了物質生活的提升後，也使得對學校建築規劃也開始重視了。

L.Sullivan 在 1880 年代提出了，現代建築的基本原則「形隨機能而生」說，此一學說對學 校建築的發展，產生了重大的影響（Castadi，1987）。

台灣學校建築的發展情況，若以湯志民（民 89）的研究，可發現他以日據時代為主要 分水嶺，並分為三大時期：

（1）前清時期（約 1895 年以前），其建築內容主要在教學、居住、行政、藏書、服務和 交通等。

（2）日據時代（ 1895~1945 年），以制式標準化的學校建築和教會所興建的建築為特色。

（3）光復以後（1945 年以後），學校建築發展的重點，有 60 年代國中校舍的波浪式屋

頂設計，70 年代積極的擴充設備，80 年代的整體規劃（注重建築造型和校園景觀 美化），及無障礙的校園空間，開放教育下的開放空間…..，使學校建築有了多樣 化的發展空間。

目前，學校建築規劃的發展，已由簡陋、局部性的規劃，逐步邁向精緻、整體性的規劃

（湯志民，民 89）。黃政傑（民 80）也指出，近幾年來校園革新的重要取向是：學校物質環 境的現代化、人性化、學習性、開放性和安全性。黃世孟（民 80、81）和張鈿富（民 80）， 也分別從學校建築的轉型和教育設施規劃趨勢中，特別強調明日的學校建築設施，應走向人 性化、多樣化、科技化、資訊化、現代化和效率化。另外，從國內外許多研究學者或專題研 究報告，以及國內近十幾年來新建學校的校園整體規劃，亦可很明顯看出整體化、教育化、

生活化、人性化、開放化、彈性化、多樣化、現代化和社區化，已成為學校建築規劃的重要 發展趨勢（湯志民，民 89）。

惟在此發展趨勢中，建構一個具有人文精神的本土文化學校，以及符合現代化需求的兩 性平等的學校建築，亦是不可或缺。茲分述如下：

一、人性化的學校建築

「能盡人之性，則能認物之性」（中庸二十章），學校教育的對象是「人」，學校建築 的使用者也是「人」，人一開始就是學校建築的核心；因此，學校建築的規劃設計以人為本，

以「人性」為依據，自是毋庸置疑。張鈿富（民 80）說明：「興建富有人性化新型學校，成 為本世紀末學校建築的一個主要訴求。」人性化的學校建築規劃，從教育哲學的理念出發，

及教育性的功能設計，可從整體規劃和細部設計方面，來看其發展趨勢。

在整體規劃方面，湯志民（民 89）認為新設學校教學區與運動或活動區的動靜區 隔，舊學校四合院式學校建築的植樹綠化，即基於使用者動態與靜態活動問的緩衝需求；其 次，校舍、教室或遊戲場配置，以鄰近使用者為原則，即以人體的伸展活動空間，在時間的 限制下應有的考慮。在細部設計方面，如樓梯、課桌椅、飲水台、電話機、圖書架、工作台、

小便槽、標示牌等等，其長、寬、高規格，大致均以使用者靜態或動態伸展空間的實用性為 考慮。

值得注意的是，目前學校建築，不論在整體規劃或細部設計方面，不僅能從使用者實 用性的角度出發，並且注重學校建築的最大使用團體學生之趨勢，其使用規格的考量，也可 從以前的一致性規格，到年級、班級或個人之團體與個別差異之重視，尤其是無障礙校園環 境的積極建構，更可以看出學校建築規劃人性化趨向的發展脈動。

二、本土化的學校建築

依辭源的解釋，「本土」所指的乃是本鄉、本地，也可延伸為故鄉和社會國家。

就英文而言，「本土」（indigenousness）則具有自然生產地、生長、生活或發生於 特定地方、區域或環境之意。所以「本土」實具有本國、本鄉、本地、當地區域或 地域、鄉里的意思。

任何一個國家或地區，都有其歷史與文化，它是生活在這一塊土地上的人民生 活的總結，更是我們賴以承先起後的源頭與動力。我們應該引導學生對本國、本鄉、

本地、當地區域等生活空間的歷史文化、人文社會和自然環境的了解與情懷的培 養，使能凝聚鄉土的認同感和歸屬感，讓我們的人民能擁有心愛鄉土，胸懷世界的

家鄉情與世界心。

三、多元化的學校建築

多元化的學校建築規劃觀念，主要係受課程分化和不同教學法運用，以及彈性 化與生活化空間需求之影響。在教學空間的需求方面，由於教育上「多元性活動型 態」的發展，使得學校建築的空間規劃日趨多樣而複雜，其反映在建築上的意義則 為：不同質與不同量的教學空間（翁金山，民 63），而各種不同教學活動空間的比 重，亦應視實際需要而定，正如吳清山（民 80）所強調的：「只有利於教師教學與 學生學習的建築配置，才能凸顯學校建築的價值。」

其次，在教室的情境佈置上，為因應教學革新（個別化教學、思考化教學和有 效的教學）之發展（湯志民，民 82），以及近年來推展的開放教育、小班教學、多 元智慧教學，或實施中的九年一貫課程實驗等等，使教室空間的配置、設備（如粉 筆板、桌椅、櫥櫃）的選擇及教材教具的購置上，均呈現趨向多元化的發展風貌。

四、開放、彈性化的學校建築

1967~1970 年間，美國 2,500 所新設學校中有 50﹪，採開放式設計（ open type design），是將傳統的「蛋盒」設計（”egg-crate” design）加以修正，內牆比 較少，空間運用較不固定（George, 1975 ; Ziegler & Andrews, 1987）。雖然，

早期的開放設計學校（open design schools）是以經費和效率為基礎，而不是建 基於教育改革模式的哲學承諾（a philosophic commitment to a changed model of education）上，但對於傳統學校建築的成排標準化教室，在建造時不設固定的隔 牆，以創造人性化的教育歷程，卻具有催化（catalyst）作用（Wolfe，1986）。 今天，開放式的學校設計，在美國及加拿大已相當明顯，而澳洲、西歐和日本 也跟著推展；日本在 1984 年文部省為國民中小學，特別設置了「多目的空間」的 政府國庫補助，目的在提供「教室」、「走廊」以外可供多用途的開放空間（日本建 築學會，1989；黃世孟，民 81），目前日本全國約 5,000 所學校採用此種制度。上 述的發展，正印證了 Moyer（1972）所言：「開放性是學校建築設計的一般趨勢」。 黃世孟（民 85）提供「空間無限」的理念，並認為「學校建築」是教育改革中之 最大「教具」，此亦為學校開放空間的設計，釋出更自由之註腳。蔡保田（民 66）

也認為世界各地建築物的趨勢，是向不拘規格的形式發展，正如人們的思想要奔向 自由一樣，今後的學校建築應當朝向這方面去發展。

在邁入二十一世紀之後，開放空間的概念，不僅限於教室的彈性空間設計，更 應在整體建築設施和校園環境上，反映出開放、自由、人性、多樣、進步、革新的 風格，使學校內的所有空間，都能成為學生可以自由出入與活動的快樂學習場所（湯 志民，民 85）。

由於受到開放空間設計觀念的影響，彈性化也成為今日學校建築規劃重要發展 趨勢之一。教育的卓越並非僅存於任何建築情境中，二十世紀的學校設計應允許教 育經驗有充分的活動範圍；就此目的，彈性（flexibility）的概念是明日學校設 計的關鍵（George，1975）。