台語繪本 ê 創作 kap 研究

本節先說明繪本 ê 定義，對老師 kap gín-á 來講，繪本是一種工具、媒介、橋樑，繪本是 一種藝術品，同時有文字 kap 視覺藝術二種功能 ê 文學作品，行政院文建會兒童文化館就提 供真濟繪本教學 ê 現成作品，市面上 mā 有 bē 少出版社出版繪本 hōo 教師 kap 家長使用，koh 對繪本提出清楚明白 ê 定義，繪本就是用圖畫書講故事 ê gín-á 冊，gín-á 看繪本就像看電影 kāng 款，一頁接一頁 hian,繪本--nih ê 圖就 ē kā 故事 ê 情節接接--起-來，像講 gín-á 看無冊--nih ê 字，

mā ē-sái 理解 kui 個故事。Ù i 兒童文學 ê 發展歷史 thang 看--tio̍h，冊--nih ê 圖畫早期並無講故事 ê 功能，圖畫長久來 kan-tann 扮演裝飾畫面 ê 角色，讀者 ài ùi 文字理解故事 ê 內容，beh hōo 讀 者了解故事內容無明顯 ê 幫贊（楊昕昕、陳奕萍，2003）。

Ù i 頭前 ê 說明 thang 知，繪本 óa 近 lán ê 生活，對 lán ê 生活真有幫贊，吳淑惠（2010）整 理幾 nā 位學者（祝士媛，1989；陳娟娟，1977；陳珮琪，2000；張清榮，1991；鍾玉鳳，1996）

立論繪本 ê 功能，分別說明如下：有娛樂功能、知識功能、想像功能、敦化品德功能、社會 化功能，ē-tàng hōo gín-á 兒童變做故事內底人物 ê 角色，取代傳統課本 ê ta-sò 無聊，用童話 iah 是幻想做題材 ê gín-á 讀物有扭轉想法 kap 解決問題 ê 能力，ho7 in kā 學--tio̍h ê 好品德轉變做行 動，ùi「自然人」發展做「社會人」ê 過程，透過兒童文學，ta̍uh-ta̍uh-á 形成 gín-á kap 人互動，

kap 社會互動 ê 價值體系 hām 行為模式。

鄭瑞菁（1999）強調 m̄是有插圖 ê gín-á冊就 lóng ē-tàng 叫做繪本，bàng-kah kap 繪本有 siánn-mih

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無 kâng--leh?Lán tio̍h 先 ùi bàng-kah ê 定義開始解說。Bàng-kah 是一種真短篇、風格真 khuye-hâi、

諷刺，蘊含深刻寄意 ê 單幅圖畫作品，另外一種是畫風精緻寫實、內容廣泛、風格特殊，運 用分鏡式手法來表達一個完整 ê 故事，tsiah-ê lóng 屬繪畫藝術，m̄-koh 無算 kāng 類，早期 ê bàng-kah 評論家，tsit-má 是國寶級資深 bàng-kah 畫家李闡（1998），bat tī《漫畫美學》冊 nih,kā bàng-kah 定義做一種接近載體 ê 存在：『漫畫是一種造型獨特誇張，隱含諷刺幽默，來表達意 擊，一般號做「hypertext 文學 literature」iah 是「非平面印刷」，tī 台灣開始普及，用母語 tsiânn 做文學要素 ê 口傳文學、台語文學等等 mā sio 連續受 tio̍h 重視。真緊，以網路做媒介 iah 是以

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17 督長老教會總會 MARYKnnOLL LAnnGUAGE SCHOOL （瑪利諾語言學校），台灣族群母語推 行委員會/編著、發行 ê《白話字基礎教材》（台語羅馬字及漢字入門有聲教材 1 冊 1 CD），這

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年舉辦台語文學徵稿比賽，選出詩類、散文類、小說類、台語教學類 ê 得獎作品，這段時期 出版 ê 繪本有 2005 年林文忠 ê《大甲街仔迎馬祖》附 2 CD，誠品網路買 ē tio̍h，gín-á 古、gín-á 話、gín-á 詩：A-hōng 講古、張裕宏/注解《阿鳳姨 ê 五度 ê 空間》（1 冊+1 CD），2005 年 9 月台 東大學兒童文學研究所主導 ê 學術性季刊《繪本棒棒堂》創刊，台灣總算有一個專業 ê 繪本 評論平台，刊物出刊穩定，對市面上 ê 繪本出版品提供詳細 ê 資訊 kap 討論。

2006 年葉春梅《A-bú ê ōe‧阿母 ê 話》，羅馬字指導：張復聚、王淑珍，高雄市：童年綠 地幼稚園出版（1 冊 1 CD），適合用 tī gín-á 教育方面 ê 學習，特別是 tī 幼兒園，阿母 ê 話直接 點出媽媽 ê 語言。咱細漢 lóng 唱過 ê 文化台灣繪本《西北雨》，作者：李南衡，繪者：曹俊彥，

以農人 tú tio̍h 大雨，趕緊結束農作，beh tńg 厝整理 ê 情景開場，引出溪--nih「鯽仔魚，欲娶某」， 真心適 ê 故事，這首「西北雨直直落」，其實比「天黑黑」koh-khah 心適，看第一段歌詞就出 現比「老鼠招親」koh-khah 鬧熱 ê 迎娶隊伍，有鯽 á 魚、鮕鮐兄、土虱嫂、火金姑（螢火蟲），

bē-su kui 個庄頭 ê 大人 gín-á tsiâu tín 動--起-來，ta̍k-ê 歡歡喜喜做夥辦一個喜事，kā 農民互相幫 贊 ê 傳統借身軀邊 siōng tsia̍p 看--tio̍h ê 動物 á kā 描寫--出-來。第 2 段歌詞--nih,白翎鷥急難 ê 時，

土地公、土地婆 lóng 出來報路，呈現一幅農村民風純樸 ê 寫照，hit-tsūn tī 學校講台語 ē hông 罰錢，自然無機會聽 tio̍h 這首「西北雨直直落」。西洋 gín-á 故事有 2006 年林麗黛翻譯 ê《人 魚公主》附 1 CD，收錄西洋兒童故事丹麥文學作品安徒生童話故事，有 ê 根據傳說寫--ê，有 --ê 是 ka-tī ê 親身經歷，所以特別 hōo 人感動，內底 ê 故事有《賣番仔火的查某囡仔》、《皇帝 的新衫》、《黑鴨囝仔》、《指頭拇姑娘》、《夜鶯》kap《堅定的錫兵仔》等，故事後壁 koh 有詞 句 ê 註解，幫助讀者學講台語

。

另外，海翁台語文學收集台灣 gín-á 古：黃勁連改編《雞籠兮 白米甕》、《接財神》、《周成過台灣》、《金瓜石兮故事》、《黃金甕》、蕭平治《原住民兮故事》。

現代 gín-á 古：英愛《暗時仔出來的貓頭鳥》、《尚幸福的玫瑰花》、《軒軒兮任務》、蕭平治《動 物寓言》、《床母》、黃榮泰《烏手指》、吳素枝《我網著日頭嘍》。西洋 gín-á 古：有秝黛翻譯

《小矮人的禮物》、《坐郵便車來的十二位旅客》、托爾斯泰原著／英愛台譯/秝黛翻譯 ê《偌濟 土地才有夠》、格林兄弟原著／秝黛翻譯《討海人佮因某》、《歲壽》。

講 tio̍h 台灣本土 ê 繪本理論，徐錦成（2006）台灣兒童文學概述有講--tio̍h，好繪本就是

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利用多媒體有聲冊閱讀繪本，造福視障 ê 朋友，多媒體有聲書亦可用於醫療上，如失語症、閱 讀障礙、自閉症、腦性麻痺等，數位語言學習筆 V-PEN 與 iPad，提供專業人員與身障人士，

在選用輔具時能有更多 ê 選擇，成功大學副教授蔣為文 tī i ê 專屬網站製作台語兒童文學多媒 體有聲冊，台語繪本 ê 流通速度 koh-khah 緊。這幾年來，iPad 台 語 有 聲 書 觸控螢幕 ê 普及，

已經真緊改變複雜溝通需求個案 ê 樣貌，其中以 Apple 公司 ê iPad 系列 siōng 成功，除去 tiānn 看--見 ê 聽音樂、看影片、閱讀電子冊等等娛樂用途以外，親像幾米第一本 ipad 電子冊《走向 春天的下午》，近期有木田工廠 ê 電子繪本多功能運用計畫，建構一套平台提供動態繪本、動 態教案、繪本遊戲 kap 相關旅遊資訊，跳脫傳統平面印刷 ê 限制，互動平台鼓勵 hōo gín-á m̄-tānn tiàm tī「被動」ê 閱讀模式，koh thang 好積極參與創作，印製屬 tī ka-tī ê 繪本。

第二節、繪本佇台灣教育 ê 使用

Tī 國內歷年來有真濟研究 lóng 講 tioh 繪本 tī 台灣教育方面運用 ê 優勢，相關 ê 學術論文 有 400 外篇，其中有半數以上 ē-tàng 歸類 tī 教育領域（陳素杏，2009），研究範圍包括繪本 kap 兒童心理輔導（吳淑玲，2001；陳凱婷、陳慶福，2008）、繪本 kap 兒童人際互動（邱愛真，

2004）、繪本 kap 性別平等教育（陳秀萍，2006；陳淑娟，2008）、繪本 kap 性教育（鄭雅惠，

2009）、繪本 kap 讀寫教育（王瀅晴、楊蒲娟、童珮詩，2007；盧美貴、郭美雲，2008），郭玉 津運用繪本教學探討英語 ê 讀 hām 寫。Ē-tàng 發現繪本 tī 教育上應用真闊面，kap i 潛在 ê 應 用價值，繪本兼有文字 kap 視覺藝術，黃淑瑛（2005）用故事繪本做核心，探討語文認知、

諮商輔導、數理自然、人際互動、音樂律動 ê 教育多元領域 ê 應用。

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繪本同時有心理治療 ê 效果（Jacobs Morrison,Swinyard，2000；柳田邦男，2006），m̄-tānn ē-tàng 安慰受傷、脆弱 ê 心靈，幫贊讀者行出性命 ê 暗谷，繪本 koh thang hōo tsiânn 濟者重新 tshūe tio̍h

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一、繪本教學 kap 語言教育 ê 相關研究

Tī lán 教育部頒布 ê「幼稚園課程標準」內底，介紹幼稚園語文 ê 學習範圍分做故事歌謠、

講話 kap 閱讀三方面，其中故事是師生互動強 koh 有力 ê 教學媒介（邱愛真，2004），國外學 者 Eldredge and Butterfield 研究證明，用文學做基礎 ê 課程，有高度引起動機 kap 改進學習 ê 效 果

。Tī

Loris Malaguzzi 等人著作 ê《兒童的一百種語言》（1998）這本冊內底，講 tio̍h gín-á 語文 興趣 ê 培養 kap 語文 ê 發展，透過兒童文學是 siōng 好 ê 方法，借 gín-á 歌、謎猜、童話書、小 說、gín-á 詩 ê 閱讀，若是大人忽略這重要 ê 溝通橋樑，ē 造 tsiânn gín-á 連帶性 ê 學習發展。學 齡前 gín-á 教育包含健康、遊戲、音樂、工作、語文 kap 常識六大領域，ùi gín-á 全人發展角度 來看，語文領域 ê 規畫，方向應該是「先母語，後國語，再英語」。教育部（2006）。

學前幼兒語言發展兩大指標一是「詞彙」，二是「口語」，「詞彙」是幼兒對外界事物 與其符號相結合的第一步，是幼兒語言能力的基礎，詞彙理解的過程不僅包含了語音，同時 也包含了語意。語言是人類溝通情義傳遞文化最基本的工具，表達情意以聯繫情感、交流意 見等，都需要仰賴語言 ê 傳第，以語言為媒介才能展開各種 ê 學習，幼兒語言 ê 知識主要表 現在語言理解 kap 語言表達兩方面，並影響著幼兒 ê 發展與學習，可以說是語言內涵中 ê 核 心能力（施蘊珊，2008；Berntein & Tiegerman，1989）。這幾年來 ê 語文教學活動還是統整課 程，開始嘗試以文學作為課程設計 ê 依據，鼓勵幼兒利用討論、戲劇、圖畫 ê 呈現、以及複 述故事等方式，對文學充分回應，鼓勵幼兒教師以文學讀物，統整幼教課程領域 ê 活動（谷 瑞勉，2001）。從繪本 kap 語言 ê 相關研究中會當歸納出，繪本故事活動課程佇幼兒語言表 現上 ê 影響，分別說明如下：

以繪本開啟閱讀 ê 窗：探索語言表現低落幼兒讀寫萌發歷程，研究者以讀寫萌發 ê 觀點 為依據，延續三位語言表現低落幼兒現有 ê 語言經驗，透過真實 ê 閱讀情境，有計劃引導學 習閱讀行為（閱讀態度、圖書概念、文字概念、故事理解）ê 萌發歷程。Tih 繪本介入期間，

研究者除藉由觀察紀錄、老師訪談、幼兒訪談、故事學習單、影音資料及研究日誌相互輔助 外，嘛邀請語言表現低落幼兒說故事，以進一步了解幼兒閱讀行為發展 ê 歷程現象。本研究 結果 發現，繪本介入提供三位語言表現低落幼兒適當 ê 閱讀教材 kap 閱讀指導，促使三位語

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言表現低落幼兒 ê 閱讀相關認知能力、閱讀行為 ê 發展 kap 說故事 ê 內容呈現上有伊 ê 正面意 義。王怡雯（2005）综合本研究 hoat-hiān，得到以下 ê 結論：繪本介入提升三位語言表現低落 幼兒 tih 閱讀態度、圖書概念、文字概念上 ê 表現，繪本介入對三位語言表現低落幼兒故事理 解有正面 ê 意義。

另一個例子為謝宛真（2008）語言測驗表現低落幼兒繪本教學過程中 ê 表現，研究者以 台北地區一所托兒所中六名與研測驗表現低落幼兒為對象，實施二十次繪本教學，每週兩次，

每次 50 分鐘，並挑選其中兩名幼兒進行個案研究。研究發現，tih 繪本教學過程中語言測驗 表現低落幼兒 ê 詞彙能力、平均語句長度 ê 表現上有所提昇，而後測結果以及教師 kap 家長 嘛發現孩子 tih 語言表達上有所成長，研究者歸納出 tih 幼稚園進行繪本教學 ê 九種有效策略，

每次 50 分鐘，並挑選其中兩名幼兒進行個案研究。研究發現，tih 繪本教學過程中語言測驗 表現低落幼兒 ê 詞彙能力、平均語句長度 ê 表現上有所提昇，而後測結果以及教師 kap 家長 嘛發現孩子 tih 語言表達上有所成長，研究者歸納出 tih 幼稚園進行繪本教學 ê 九種有效策略，

在文檔中 台語繪本佇友愛品格教育 (頁 20-0)