本研究以獨立樣本 t 檢定及單因數變異數分析，來檢驗不同個人背景之台北 市公立高中生在運動價值觀差異，台北市公立高中生不同背景變項包括：「性 別」、「年級」、「每月零用錢」、「運動實際花費」、「父母親教育程度」、「每次運動 持續時間」、「運動強度」、「每週運動次數」、「最常運動時段」、「運動團隊經驗」。
在單因數變異數分析中，F 值達顯著水準（p<.05）時，則進一步採用雪費爾事 後考驗（Scheffe’s method）及杜納 T3 檢定（Dunnett T3）來進行事後檢定。
一、不同性別的台北市公立高中生對運動價值觀差異性分析
由不同性別的台北市公立高中生在運動價值觀的獨立樣本 t 考驗，發現台 北市公立男女高中生在運動價值觀中，男生在個人性目的價值、社會性目的價 值、能力性手段價值、道德性手段價值上的認知程度皆較女生高。男女生對四種 運動價值觀的認定達顯著差異水準。（如表4-5-1所示）。
表 4-5-1 性別對運動價值觀差異分析表
運動價值觀 性別 平均數 標準差 t 值 顯著性 男 3.94 .655
個人性
目的價值 女 3.65 .668 4.934 .000**
男 3.48 .579 社會性
目的價值 女 3.31 .571 3.284 .001**
男 3.76 .736 能力性
手段價值 女 3.44 .761 4.865 .000**
男 4.27 .619 道德性
手段價值 女 4.15 .658 2.161 .031*
*表p<.05, **表p<.01
二、不同年級之台北市公立高中生在運動價值觀差異分析
*表p<.05, **表p<.01
三、不同零用錢之台北市公立高中生在運動價值觀差異分析
從不同零用錢的台北市公立高中生在運動價值觀的平均數及標準差（如下頁 表4-5-3所示），可以發現在個人性目的價值以零用錢4001-5000元的高中生感受程 度最高，8000元以上者最低。社會性目的價值則以零用錢4001-5000元的高中生 感受程度最高，8000元以上者最低。能力性手段價值則以零用錢1000元以下的高
中生感受程度最高，5001-8000元者最低。道德性手段價值以零用2001-3000元的
1001-2000 3.75 .676 2001-3000 3.77 .636 3001-4000 3.82 .615 4001-5000 3.90 .619 5001-8000 3.50 .501 個人性目的價值
8000以上 3.46 1.36
1.124 .347
1000以下 3.40 .596 1001-2000 3.43 .502 2001-3000 3.43 .574 3001-4000 3.31 .608 4001-5000 3.53 .620 5001-8000 3.19 .464 社會性目的價值
8000以上 3.17 1.14
.869 .518
1000以下 3.65 .755 1001-2000 3.59 .783 2001-3000 3.48 .816 3001-4000 3.63 .717 4001-5000 3.64 .689 5001-8000 3.33 .235 能力性手段價值
8000以上 3.39 1.34
.823 .552
1000以下 4.24 .642 1001-2000 4.24 .561 2001-3000 4.28 .617 3001-4000 4.15 .675 4001-5000 4.08 .644 5001-8000 4.06 ..427 道德性手段價值
8000以上 3.60 1.35
1.995 .065
*表 p<.05, **表 p<.01
四、不同運動實際花費之台北市公立高中生在運動價值觀差異性分析
從三個月以來不同運動實際花費的台北市公立高中生在運動價值觀的平均 數及標準差（如表 4-5-4 所示），發現在個人性目的價值以花費 2001-3000 元最高，
0 元者最低。社會性目的價值以花費 1001-2000 元最高，0 元者最低。能力性手 段價值以花費 2001-3000 元最高，0 元者最低。道德性手段價值以花費 2001-3000 元最高，0 元者最低。
不同運動實際花費的台北市公立高中生在運動價值觀的單因子變異數分析
（如表 4-5-4 所示），發現不同運動實際花費的台北市公立高中生在個人性目的 價值（F＝7.880，p＝.000）、社會性目的價值（F＝3.459，p＝.002）、能力性手 段價值（F＝5.288，p＝.000）的認知上有顯著差異。經事後檢驗發現不同運動 實際花費的台北市公立高中生在個人性目的價值（1-1000 元、1001-2000 元、
2001-3000＞0 元）、能力性手段價值（1001-2000 元＞0 元）達顯著差異水準。
表 4-5-4 不同運動實際花費對運動價值觀摘要及單因子變異數分析表 運動
價值觀
運動實際花費
（元） 平均數 標準差 F 值 顯著性 事後檢定 1. 0 3.62 .698
2. 1-1000 3.91 .586 3. 1001-2000 4,12 .607 4. 2001-3000 4.16 .530 5. 3001-4000 3.63 .633 6. 4001-5000 4.12 1.023 個人性
目的價值
7. 5001以上 3.98 .751
7.880 .000**
1-1000＞0元 1001-2000＞
0元 2001-3000＞
0元
*表p<.05, **表p<.01 續下頁
表4-5-4（續）不同運動實際花費對運動價值觀摘要及單因子變異數分析表
5.288 .000** 1001-2000
＞0元
育程度研究所以上的高中生感受程度最高，小學以下最低。道德性手段價值以父
*表p<.05, **表p<.01
（二）母親教育程度
從不同母親教育程度的台北市公立高中生在運動價值觀的平均數及標準差
（如表 4-5-6 所示），發現在個人性目的價值以母親教育程度為小學以下的高中 生感受程度最高，國中最低。社會性目的價值則以母親教育程度為研究所以上的 高中生感受程度最高，國中最低。能力性手段價值以母親教育程度研究所以上的 高中生感受程度最高，國中最低。道德性手段價值以以母親教育程度為研究所以 上的高中生感受程度最高，國中最低。
不同母親教育程度的台北市公立高中生在運動價值觀的單因子變異數分析
（如表 4-5-6 所示），發現不同母親教育程度的台北市公立高中生在個人性目的 價值上有顯著差異（F＝2.565，p＝.038）。
表 4-5-6 母親教育程度對運動價值觀摘要及單因子變異數分析表
運動價值觀 教育程度 平均數 標準差 F 值 顯著性 事後檢定 小學以下 3.98 .610
國中 3.56 .766 高中 3.78 .686 大專院校 3.80 .650 個人性
目的價值
研究所以上 3.95 .652
2.565 .038*
經事後檢 驗無顯著 差異存在 小學以下 3.42 .579
國中 3.19 .778 高中 3.39 .561 大專院校 3.41 .546 社會性
目的價值
研究所以上 3.56 .528
2.123 .077
小學以下 3.64 .727 國中 3.47 .858 高中 3.57 .772 大專院校 3.62 .747 能力性
手段價值
研究所以上 3.80 .718
.929 .447
*表p<.05, **表p<.01 續下頁
表 4-5-6（續）母親教育程度對運動價值觀摘要及單因子變異數分析表
運動價值觀 教育程度 平均數 標準差 F 值 顯著性 事後 檢定 小學以下 4.22 .643
國中 4.06 .790 高中 4.21 .639 大專院校 4.22 .614 道德性
手段價值
研究所以上 4.35 .561
.973 .422
*表p<.05, **表p<.01
六每次運動持續時間不同的台北市公立高中生在運動價值觀差異分析
從每次運動持續時間不同的台北市公立高中生在運動價值觀的平均數及標 準差（如下頁表4-5-7所示），發現在個人性目的價值、社會性目的價值、能力性 手段價值、道德性手段價值均以平均運動三小時以上的高中生感受程度最高，無
～三十分鐘以內者最低。
每次運動持續時間不同的台北市公立高中生在運動價值觀的單因子變異數 分析（如下頁表4-5-7所示），可以發現每次運動持續時間不同的台北市公立高中 生在個人性目的價值（F＝12.464，p＝.000）、社會性目的價值（F＝13.784，p
＝.000）、能力性手段價值（F＝13.230，p＝.000）、道德性手段價值（F＝5.573，
p＝.000）的認知上有顯著差異。經事後檢驗每次運動持續時間不同的台北市公 立高中生在個人性目的價值（無～三十分鐘以內最低，三小時以上＞三十分鐘～
一小時）、社會性目的價值（三小時以上最高，一小時～二小時、三十分鐘～一 小時＞無～三十分鐘以內）、能力性手段價值（無～三十分鐘以內最低，三小時 以上＞三十分鐘～一小時）、道德性手段價值（三小時以上、一小時～二小時、
三十分鐘～一小時＞無～三十分鐘以內）皆達顯著差異水準。
*表p<.05, **表p<.01
七、不同運動強度之台北市公立高中生在運動價值觀差異分析
＝26.282，p＝.000）、社會性目的價值（F＝15.059，p＝.000）、能力性手段價值
（如表4-5-9所示），發現每週不同運動次數的台北市公立高中生在個人性目的價 值（F＝18.948，p＝.002）、社會性目的價值（F＝.8083，p＝.000）、能力性手段 價值（F＝13.210，p＝.000）、道德性手段價值（F＝4.661，p＝.000）的認知上
表4-5-9（續）每週運動次數對運動價值觀摘要及單因子變異數分析表
運動價值觀 運動次數 平均數 標準差 F 值 顯著性 事後檢定 0 4.04 .697
1 4.21 .645 2 4.22 .613 3 4.26 .616 4 4.58 .449 道德性
手段價值
5次以上 4.18 .625
4.661 .000** 5次以上＞0次
*表 p<.05, **表 p<.01
九、最常運動時段不同的台北市公立高中生在運動價值觀之差異分析
從最常運動時段不同的台北市公立高中生在四種運動價值觀的平均數及標 準差（如表4-5-10所示），發現在個人性目的價值以最常在放學後運動的高中生 感受程度最高，只在體育課運動者最低。社會性目的價值以最常在週末運動的高 中生感受程度最高，只在體育課運動者最低。能力性手段價值以最常在放學後運 動的高中生感受程度最高，只在體育課運動者最低。道德性手段價值以最常在週 末運動的高中生感受程度最高，只在體育課運動者最低。。
每週最常運動時段不同的台北市公立高中生在運動價值觀的單因子變異數 分析（如表4-5-10所示），可以發現最常運動時段不同的台北市公立高中生個人 性目的價值（F＝24.314，p＝.002）、社會性目的價值（F＝10.002，p＝.000）、
能力性手段價值（F＝17.541，p＝.000）、道德性手段價值（F＝8.616，p＝.000）
的認知上有顯著差異。經事後檢驗發現最常運動時段不同的台北市公立高中生在 個人性目的價值（只有上體育課時最低）、社會性目的價值（放學後、週末＞只 有上體育課時）、能力性手段價值（放學後、週末＞只有上體育課時）、道德性
手段價值（放學後、週末＞只有上體育課時）達顯著差異水準。
表 4-5-11 有無運動團隊經驗對運動價值觀差異分析表
運動價值觀 運動團隊經驗 平均數 標準差 t 值 顯著性 有 4.08 .595
個人性目的價值
無 3.66 .671 7.180 .000**
有 3.59 .509 社會性目的價值
無 3.30 .589 5.783 .000**
有 3.90 .691 能力性手段價值
無 3.46 .759 6.491 .000**
有 4.36 .565 道德性手段價值
無 4.14 .663 3.934 .000**
*表p<.05, **表p<.01 本節小結與討論：
本節是分析不同人口背景變項的台北市公立高中生在運動價值觀的差異，茲 將研究結果及相關研究討論分述如下：
一、在不同性別方面：
不同性別的台北市公立高中生在四種運動價值觀的認知有顯著差異。男生在 個人性目的價值、社會性目的價值、能力性手段價值、道德性手段價值上的認知 程度皆較女生高。
在先前對於運動社會支持及內在心理因素的分析中，男生與女性皆有顯著差 異。在內在心理因素的性別差異上，Koivula（1999）對410 位成人的調查研究 發現，男人比女人有較高的運動享樂感得分，並指出其間的差異可能是受社會結 構性別差異的影響。本研究認為在運動文化中，運動形象所強調的特質，與女性 形象有所差異，Macionis（1993）指出性別階層化（gender stratification）的結構 性不平等，使得男性在經濟特權、聲望和權利上都比女生占優勢，尤其運動強調
力氣和體型，男性被視為天生比女性在運動上更為出色（王宗吉，2000），可能 造成女性在內在心理因素的認知，及社會支持上，不如男性來得高。在運動價值 觀上，可能也受社會結構性別差異的影響。
二、不同年級方面：
不同年級的台北市公立高中生在社會性目的價值、道德性手段價值有顯著差 異。本研究結果與張登聰（2003）研究技術學院學生的運動價值觀與運動行為中，
指出不同科系別、年級及家庭收入之技術學院學生，在運動價值觀上皆有顯著差
指出不同科系別、年級及家庭收入之技術學院學生，在運動價值觀上皆有顯著差