第四章 研究結果
第二節 國小三、四年級合作解題能力之信度與鑑別度分析
壹、信度分析
表 4-4 是國小三、四年級合作解題能力之信度，其中「種菜計畫」題組的信 度 Cronbach's Alpha 值為 0.507，「調製珍珠奶茶」題組的信度 Cronbach's Alpha 值 為 0.634，皆為可接受的範圍(郭生玉，2004)。
表 4-4
國小三、四年級合作解題能力之信度分析
題組 題數 樣本數 Cronbach's Alpha
種菜計畫 12 467 .507
調製珍珠奶茶 9 467 .634
貳、試題鑑別度分析
由表 4-5 得知種菜計畫題組之各題鑑別度，其中一-4、二-2、二-3、三-2、
三-3 等題的鑑別度皆達到 0.4 以上，表示試題非常優良；一-1、一-3、二-4、三-1 等題的鑑別度在 0.218~0.393 之間，表示該試題優良；一-2、二-1、三-4 等題之鑑 別度較低，所以還有改進的空間(Ebel，1979)。
表 4-5
達到 0.4 以上，表示試題非常優良。
(海區)之 1 對 2 人機互動之合作三大核心能力，做答對率差異分析。第二部分做
表 4-8
不同國小三年級(屯區)、四年級(海區)在 1 對 2 人機互動之合作三大核心能力 之答對率分析
合作三大核
心能力 年級 平均數 T 值 顯著性 結論 建立和維持
共享的理解
三年級 .8003
3.928 .000 三＞四 四年級 .7390
採取適當動 作解決問題
三年級 .7063
2.571 .011 三＞四 四年級 .6552
建立和維繫 團隊組織
三年級 .7671
4.376 .000 三＞四 四年級 .6930
貳、國小三、四年級之問題解決行為歷程能力差異分析
由表 4-9 得知同一國小三、四年級在 1 對 2 人機互動之認知理解行為歷程能 力之答對率，在探索及理解方面四年級優於三年級，在表達及陳述、計劃及執行、
監控及反思方面三、四年級相當接近，無顯著差異。顯示在同一個國小中年級學 生之認知理解行為歷程能力並沒有很大差異。
表 4-9
同一國小三、四年級在 1 對 2 人機互動之問題解決行為歷程能力之 答對率分析
認知理解
行為歷程 年級 平均數 T 值 顯著性 結論 探索及理解
三年級 .7031
-2.254 .025 四＞三 四年級 .7469
表達及陳述
三年級 .7033
-1.433 .153 無顯著差異 四年級 .7312
計劃及執行
三年級 .6563
-.820 .413 無顯著差異 四年級 .6760
監控及反思
三年級 .6187
-1.873 .062 無顯著差異 四年級 .6525
由表 4-10 得知不同國小在問題解決行為歷程四階段－探索及理解、表達及陳 述、計劃及執行、監控及反思等能力的答對率，在「探索及理解」部分，三年級 (屯區)和四年級(海區)無顯著差異，在「表達及陳述」、「計劃及執行」、「監控及 反思」等部分則有顯著差異，而且是三年級(屯區)優於四年級(海區)。推論也是 不同地區城鄉差距頗大所造成。
表 4-10
不同國小三、四年級在 1 對 2 人機互動之問題解決行為歷程能力的答對率分析 認知理解
行為歷程 年級 平均數 T 值 顯著性 結論
探索及理解
三年級 .7747
1.457 .146 無顯著差異 四年級 .7469
表達及陳述
三年級 .8079
4.215 .000 三＞四 四年級 .7312
計劃及執行
三年級 .7478
3.036 .003 三＞四 四年級 .6760
監控及反思
三年級 .7186
3.626 .000 三＞四 四年級 .6525
參、國小三、四年級之 12 個合作技能的差異分析
由表 4-11 得知，在同一國小三、四年級在 1 對 2 人機互動之 12 個合作解題 技能之(B1)建立共享的陳述和協商問題的意義(共同點)與(A2)伴隨著目標發現解 決問題的合作互動類型等合作技能，三年級與四年級是有顯著差異，四年級大於 三年級。在其他技能方面，三年級與四年級無顯著差異。
表 4-11
由表 4-12 得知，在(A1)發現團隊成員的觀點及能力、(C1)與團隊成員溝通所 要執行的行動、(D1)監控及修正共享的理解、(B2)確認及描述所要完成的任務、
(A3)理解解決問題的角色、(B3) 敘述角色及團隊組織( 溝通協議/約定角色)、(C3) 遵守約定的規則(例如促進其他團隊成員完成他們的任務)等技能方面，三年級與 四年級是有顯著差異，而且三年級大於四年級。在(B1)建立共享的陳述和協商問 題的意義(共同點)、(A2)伴隨著目標發現解決問題的合作互動類型、(C2) 執行計 畫、(D2)監控行動的結果和檢核解決問題的成果、(D3)檢核、提供回饋及適應團隊 組織和角色技能方面，三年級與四年級無顯著差異。
表 4-12
肆、結語
由前三小節所做國小三、四年級在 1 對 2 人機互動之合作三大核心能力、問 題解決行為歷程四大能力與 11 個合作技能之答對率 T 檢定得知，同一國小中年 級大部分都無差異，顯示 CPS 能力是差不多；而不同國小中年級-三年級(屯區)、
四年級(海區)所呈現的結果卻有很大差距，而且是三年級(屯區)大於四年級(海 區)，推測是城鄉差距造成。
第四節 國小三、四年級合作能力之相關分析
本節要探討國小三、四年級學童在合作三大核心能力、認知理解行為歷程能 力與 11 個合作技能各自能力間的相關度及相關係數是否有顯著差異。
壹、國小三、四年級之合作三大核心能力相關分析
由表 4-13 可得知國小三、四年級在 CPS 總達成率與合作三大核心能力和問 題解決行為歷程四階段之相關情形。國小三年級部分除了「建立和維繫團隊組織
&探索及理解」、「探索及理解&表達及陳述」、「探索及理解&計劃及執行」、「探索 及理解&監控及反思」、「監控及反思&計劃及執行」的相關係數 r 介於 0.133~0.393 呈現低相關外，其他部分相關係數 r 皆 0.4 以上，呈現中高相關(張芳全，2007)。
國小四年級部分除了「建立和維繫團隊組織&探索及理解」「探索及理解&表達及 陳述」、「探索及理解&計畫及執行」、「探索及理解&監控及反思」的相關係數 r 介於 0.317~0.397 呈現低相關外，其他部分相關係數 r 皆 0.4 以上，呈現中高相關。
所以國小三、四年級在「探索及理解&表達及陳述」、「探索及理解&計畫及 執行」、「探索及理解&監控及反思」等三組能力皆呈現低相關之情形。
表 4-13
國小三年級 305 人(左下半)與四年級 162 人(右上半)在 1 對 2 人機互動之合作的 相關係數
1 2 3 4 5 6 7 8
1 合作問題解
決能力 － .820** .848** .819** .637** .808** .695** .828**
2 建立和維持
共享的理解 .800** － .512** .516** .610** .627** .649** .612**
3 採取適當動
作解決問題 .816** .454** － .570** .560** .683** .533** .726**
4 建立和維繫
團隊組織 .801** .484** .489** － .397** .707** .545** .728**
5 探索及理解 .569** .533** .526** .300** － .385** .317** .356**
6 表達及陳述 .802** .676** .640** .623** .391** － .456** .510**
7 計劃及執行 .640** .520** .474** .562** .133* .409** － .444**
8 監控及反思 .824** .585** .677** .735** .270** .489** .393** －
**p＜.005 *p＜.05
貳、國小三、四年級之 CPS 相關係數之差異分析
由表 4-14 可得之國小三、四年級之 CPS 相關係數之差異，其中「CPS 總達成 率」與「合作三大能力」與「問題解決行為歷程能力」之間的相關係數皆有顯著 差異，在建立和維持共享的理解&計劃及執行、建立和維繫團隊組織&探索及理 解、探索及理解&計劃及執行方面，亦有顯著差異，其他能力之相關係數則無明 顯差異，整體來說國小三、四年級之 CPS 能力間之相關係數的差異並不大。
其中「合作問題解決能力&探索及理解」之相關係數，此組三年級與四年級 有顯著差異，四年級明顯提高。原本其他各組(代號 2~8，5 除外)與代號 1(合作問
題解決能力)之相關皆很高，而代號 5(探索及理解)與代號 1(合作問題解決能力) 之相關係數為 0.569 並不高，但到四年級時相關係數變為 0.637，推論是因四年級 比三年級多接受一年知識，心智也成熟許多，所以在「探索與理解」部分的答對 率提高許多，因此與「合作問題解決能力」的相關提高，其他兩組在相關係數方 面有顯著差異的是「建立和維持共享的理解&計畫及執行」與「探索及理解&
計畫及執行」，同樣是四年級的相關係數大於三年級，推論也是相同原因。
参、結語
由本節國小三、四年級的合作解題能力之相關分析得知，三年級與四年級各 自的合作三大能力與問題解決四歷程間之相關皆有中高相關，三年級與四年級的 相關係數的差異並不大，推論是三年級與四年級的生活認知理解能力有隨年齡增 而增加，所以會保持中高相關，所以三年級時合作能力間的相關與四年級時合作 能力間的相關不會有很大差異。
表 4-14
年級 平均數 P 值 結論
第五章 結論與建議
本研究主要目的是根據 PISA 2015 合作問題解決評量架構，編製適合國小中 年級學生的 1 對 2 人機互動合作問題解決線上評量試題，來研究國小中年級學生 較缺乏哪些合作技能，可提供教師在教學上的參考。以下根據研究目的提出結論 與建議。
第一節 結論
壹、合作三大能力方面
一、本研究針對國小中年級學童的測驗結果顯示，學生在合作三大核心能力方面 的表現，其中「建立和維持共享的理解」、「建立和維繫團隊組織」方面，表 現較佳，而「採取適當動作解決問題」則較弱，在遇到問題時，擬訂計畫、
執行計畫的能力要加強。
二、本研究發現國小三、四年級的合作三大核心能力－建立和維持共享的理解、
採取適當動作解決問題、建立和維繫團隊組織的答對率在同一個國小的三、
四年級差異不大，但不同國小之三、四年級來比較，卻有顯著差異，而且是 三年級(台中市區)優於四年級(原台中縣地區)。
貳、問題解決四大歷程方面
一、本研究針對國小中年級學童的測驗結果顯示，學生在問題解決四大歷程的表 現，其中「表達及陳述」表現最佳，其次是「探索及理解」， 接著是「計劃 及執行」，最差是「監控及反思」，由此可知在「監控及反思」屬於後設認知 能力的部分有待訓練加強
二、本研究發現國小三、四年級在問題解決行為歷程四階段－探索及理解、表達 及陳述、計劃及執行、監控及反思等能力的答對率，在同一個國小的三、四
年級「探索及理解」部分，四年級大於三年級，其他三個能力則無顯著差異。
在不同國小之三、四年級來比較，在「表達及陳述」、「計畫及執行」、「監控 及反思」等部分則有顯著差異，而且是三年級(台中市區)優於四年級(原台中 縣地區)。
参、合作問題解決之 12 個合作技能方面
本研究發現同一國小三、四年級在(B1)建立共享的陳述和協商問題的意義(共 同點)與(A2)伴隨著目標發現解決問題的合作互動類型，此 2 個合作技能有顯著差 異，四年級優於三年級。但在不同國小三、四年級來做比較則是(A1)發現團隊成 員的觀點及能力、(C1) 與團隊成員溝通所要執行的行動、(D1)監控及修正共享的 理解、(B2)確認及描述所要完成的任務、(A3)理解解決問題的角色、(B3) 敘述角 色及團隊組織( 溝通協議/約定角色)、(C3) 遵守約定的規則(例如促進其他團隊成 員完成他們的任務)等技能方面，三年級與四年級是有顯著差異，而且三年級(台 中市區)大於四年級(原台中縣地區)。在(B1)建立共享的陳述和協商問題的意義(共 同點)、(A2)伴隨著目標發現解決問題的合作互動類型、(C2) 執行計畫、(D2)監 控行動的結果和檢核解決問題的成果、(D3)檢核、提供回饋及適應團隊組織和角 色技能方面，三年級與四年級無顯著差異(如表 5-1)。
表 5-1
不同國小三、四年級在 1 對 2 人機互動之合作解題技能的答對率分析
合作技能 顯著差異 達成率
(A1) 發現團隊成員的觀點及能力 有 三＞四
(C1) 與團隊成員溝通所要執行的行動 有 三＞四
(B2) 確認及描述所要完成的任務 有 三＞四
(A3) 理解解決問題的角色 有 三＞四
(B3) 敘述角色及團隊組織 有 三＞四
(C3) 遵守約定的規則(例如促進其他團隊成員
完成他們的任務)等技能方面 有 三＞四
(B1) 建立共享的陳述和協商問題的意義(共同
點) 無
(A2) 伴隨著目標發現解決問題的合作互動類
型 無
(C2) 執行計畫 無
(D2) 監控行動的結果和檢核解決問題的成果 無 (D3)檢核、提供回饋及適應團隊組織和角色 無
(D2) 監控行動的結果和檢核解決問題的成果 無 (D3)檢核、提供回饋及適應團隊組織和角色 無