合作學習 - 行動拼圖式合作學習法應用於國小自然與生活科技課程之研究

一、合作學習

合作學習是一種採用異質分組來進行合作的學習型態(卓鴻賓，2005)。合作學習也是一種教學策略，首先將學生分組以便進行討論、探究及解決問題等，透過小組間的合作來達成學習目標(吳俊憲、黃政傑，2006)。簡而言之合作學習是指學生一起研究以達到教學目標及協同建構學生的知識的學習過程(Mattingly & VanSickle, 1991; 盧秀琴、楊明達，2005)。

合作學習的理論在教學理論及教材教法的演變下，大致包含以下幾種理論:(一)認知發展論及精緻化認知學習理論:每個人的認知發展程度不一，透過向別人講述知識概念可以精熟此知識概念。(二)社會互賴論:小組成員各自的認知及態度會影響整個小組的運作，任何成員的狀態改變，小組都會受到影響。(三)動機理論: 透過外在獎勵，可以鼓勵每個人積極達成學習目標，小組的成功也是個人的成就，因此小組達成目標也影響小組成員個人自信及評價。(四)社會建構理論:知識需要透過和他人共同協調而成，人和人互動的過程中，可以發揮人的潛能及提高人際互動技巧。(五)認知學徒制:主張學習必須從實際工作環境中體驗而來，並著重學習者的認知及後設認知。(六)多元智慧論:相互合作是合作學習中相當重要的一部份，人際互動技巧在現今社會是一很重要能力，因此人際智慧也受到關注(黃政傑、林佩璇，1996; 王怡藺，2011; Oksan, Sevgi, Hamide, & Omer, 2012)。

合作學習小組成員間，彼此互相幫忙、共享資源，每個成員對小組都要有一定的貢獻，因此相較於一般學習團體來說，合作學習有以下幾個特質：(一)面對面的助長式互動：成員間互相幫助，互相交換訊息，共同完成分派的學習任務。(二)互賴關係密切：小組中的每個成員能意識到自己和小組中的每個人是關係密切的，誰都不能置身事外。(三)異質分組：小組成員依照能力、特質等分組，同一組的成員可以互相學習。(四)人際技巧提升：小組間能運作順利，

需搭配良好的人際互動，包含能正確溝通、相互支持等。(五)重視個人學習績效：每位成員對自己的小組皆要有所貢獻，老師必須要評鑑每位學生的學習狀況。(六)團體歷程運作：也就是

小組目標達成程度，在合作學習過程中，隨時進行檢討，有助於學習目標的達成(卓鴻賓; 盧秀琴、楊明達，2005; 江玄宏; 卓雅慰，2011)。

吳俊憲、黃政傑(2006)綜合Slavin、Arends、Jenkins等人的研究報告後提出合作學習具有以下的優點：(一)能提供支持的學習環境：透過共同性的活動，幫助學生了解其他小組成員的背景，以凝聚成員向心力。(二)能提高學生自尊及自信：合作學習不僅可以引起學生學習興趣，

也提供學生學習社交技巧的機會。(三)改變了傳統的學習環境：傳統教室中，教師教、學生學的課堂樣貌，在合作學習教室中，每個學生都是學習的主體。(四)學習目標有較高達成率：透過強調小組目標及成員個別責任制兼顧下，學生的學習成效普遍提高了。

二、合作學習的類型

國內外學者使用之合作學習策略，大致可分為以下幾種:（一）學生小組成就區分法 (Student Teams-Achievement Divisions，簡稱STAD):實施步驟為全班教學、小組學習、小組測驗、

小組表揚。依照學生能力將學生分為每組四至五人的異質性小組後，教師先進行全班授課，之後依授課後學生的表現，使小組形成小老師帶領組員一起學習的型態，小組成員共同研習並協助同組其他同學學習，教師每週施予測驗，除了以小組整體表現評定學生學習狀況外，也計算學生的個人進步成績，當小組分數達到標準時將受到表揚。（二）小組遊戲競賽法(Teams-Games-Tournament，簡稱TGT):本法類似STAD，採用組內合作、組間競爭及遊戲競賽三種學習途徑，學習時採異質性分組學習，但小組測驗是以組間競賽方式進行。組間競賽時將各組能力相同的人進行競賽。不論哪一等級的競賽桌，每桌得分最高分者替自己小組取得積分，每人得分加總合計後為小組團體分數，來決定各組優勝順序，獲得高點數之小組將接受表揚。（三）

拼圖法(Jigsaw): 每個學習小組學習相同的單元，但學習單元分為不同小主題，每位組員負責不同小主題的學習，讓相同小主題的各組組員一起學習，此時的臨時小組稱為專家小組，等待學習完畢後成員再回到學習小組，每個小主題逐一進行組內的學習報告後即完成該單元的學習活動。（四）小組協力教學法(TAI):分組進行個別學習，小組成員互相進行評量，計算小組分數後並表揚。TAT結合了合作學習與個別化教學，其主要假設為：如果學生能夠自行檢驗所學習的教材，則教師會有更多時間去指導不同需求的學生，較適合於中高年級數學科使用。（五）合

作統整閱讀寫作法(CIRC):適用於閱讀、寫作之學習法。注重達成個人及團體目標，以統整學生讀、寫、說之能力。依照學生能力，將學生分成 2～3 組的閱讀組（同質小組），再從各閱讀組中抽出 2～3 人，組成另一異質團體的配對組，讀本的相關活動、閱讀理解的直接教學以及語文寫作的等重要的活動，都是在異質小組中進行。（六）團體探究法(Group Investigation): 以小組合作進行調查和討論為主要活動，師生共同制訂研究主題。本法特別注重成員資料蒐集、團體分工、解釋、分析與歸納資料及參與討論，學生依喜好分組，成員自己討論如何進行學習，資料整理後進行成果報告。（七）協同合作法(Co-op Co-op): 類似「團體探究法」，但由學生擬定探討主題，自己決定學習方法。採異質合作小組；每小組負責學習單元的某一主題，小組成員再由主題延伸的小主題進行研究，小組綜合成果後再進行全班性的報告，以共同達成學習目標。(八)獨思-配對-分享(think-pair-share)的合作學習法:希望改變同儕討論的方式，進行的方式為學習者自行獨立思考，接著再兩兩配對討論先前的想法，最後再將小組的討論內容分享給全班學生。(九)指定號碼式的合作法(numbered heads together):學生每三到五人分為一組，老師對學生進行編號，分別為一至五號，接著老師進行提問，內容及方向不拘，小組針對提問進行討論，每個小組成員皆要了解答案，最後老師指定號碼的組員向全班說明答案。 (Stevens;

Balfakih, 2003; 吳俊憲、黃政傑，2006; Sedat, 2010; 陳藝萍，2011; 吳宜貞，2012)

近來因網路學習活動的蓬勃發展，以前在教室中運用的合作學習方法，也運用到網路學習上。如Chang、Lan、Chang與Sung(2011)在語文方面的研究指出，學生使用手持裝置來進行語文閱讀理解的實驗，發現學生在閱讀策略及合作學習中的表現都較好。另外黃珮玲(2007)在英語領域進行電腦合作學習，發現能有效縮小英語成績的差異。宋曜廷、張國恩與于文正(2006)於博物館導覽系統，透過人-機-境的架構，搭配合作學習的設計可增加參觀者的互動。另外也有學者指出學習者進行網路合作學習，小組內有較多中文打字速度高者，有助於同儕間之互動情形，並且提高在創作上的興趣與動機(謝宗翔; 吳怡珣，2011)。因此透過參與共同學習目標及增加互動機會，都是促進學習社群歸屬感的方法(邱華慧、陳菁徽，2012)。而學習社群的參與動機和知識的分享行為間有密切的關係，也就是說在學習社群中因為有知識的分享讓參與者的參與意願提高(Lin, Huang, & Cheng , 2010; 黃儒傑、沈俊毅，2012)。

三、拼圖式合作學習

國內外有關拼圖式合作學習的相關研究如表 1:

表 1 國內外有關拼圖式合作學習的相關研究

研究者(年代) 研究題目研究對象研究結論

李坤益 (2011) 合作學習法對大學學生英文學習動機與閱讀理解之效益

大學學生學生在拼圖式學習法之英語教

學後，其閱讀理解能力、英語學習動機有明顯之進步;拼圖式學習法的學習環境較為積極正面、同儕較願意相互幫助、且整體之互動性更高。

李娜維（2011）運用拼圖式閱讀教學法對國小學童閱讀成就與互動行為影響之研究

國小學生拼圖式閱讀教學法，能有效的

幫助學生們改善閱讀成就，在合作學習上有正面的學習態度亦能改善與同學之間的互動行為。

陳藝萍 (2010) 合作學習第四代拼圖法對高職生之英文閱讀成效與學習態度之研究

高職學生在學習動機方面，合作學習優

於傳統講述法。在低學習成就同學之學習成效、學習動機及學習態度皆優於高學習成效同學。

(續下頁)

研究者(年代) 研究題目研究對象研究結論 Karacop &

Simsek, (2010)

Effects of Jigsaw and Animation Techniques on Students'

Understanding of Concepts and Subjects in Electrochemistry Achievement of Course of

Language Teaching Methods and Techniques

土耳其大學學生進行拼圖式合作學習的學生在學業成就及語言教學方法和技巧保留上較為有利。

(續下頁)

研究者(年代) 研究題目研究對象研究結論 Hampton , Wallace &

Lee(2009)

Plastics in Our Environment: A Jigsaw Learning Activity

研究者(年代) 研究題目研究對象研究結論 in Reading Class of Young Learners:

Revealing Students' Interaction

由表 1 我們可以發現國內外拼圖式合作學習之相關研究，不管在英文、閱讀、社會、科學、

語言、數學等各領域的研究，其學習效果都相當不錯，特別在科學方面的學習如Doymus et al (2010)在大學生科學方面的研究指出，拼圖式教學法對於電子化學的概念與主題的理解較佳。

Hampton et al (2009)對美國中學生的研究也指出透過閱讀四篇有關塑膠對健康及環境的文本，

進行拼圖合作學習，除了可以增進合作學習外，對科學概念的推論及討論也有幫助。另外也有學者對三年級學生進行數學與科學之研究，發現學生的學習成效較佳 (Souvignier &

Kronenberger , 2007)。本研究為在自然與生活科技領域之學習，選擇結合拼圖式合作學習法應可以達到不錯之學習效果。

在文檔中行動拼圖式合作學習法應用於國小自然與生活科技課程之研究 (頁 14-21)