同儕關係的理論及其相關研究

同儕關係不但是青少年階段的重要任務，也對其未來的發展具有重要的功 能，並影響其日後人際關係適應及社會能力的發展。

壹、同儕的意義

在劍橋國際英文字典（Cambridge International Dictionary of english）中對同儕

（peer）的定義是：「在一個團體中之個人，其年齡或社會地位或能力與此團體中的其他 人相同」。同儕關係是指與同等地位的他人互動交往的情形與程度（陳怡君，2003）。Coleman

（1991）指出同儕是一種同質的青少年文化，其中往往會帶著他們的價值觀及獨特的社會

系統（引述自雷庚玲、曾慧芸，1999）。

有一些學者則針對青少年與同儕，容易形成團體的特色，而對同儕團體下定義，如張 春興（1989）提到同儕團體，是指兒童或青少年們自由組合的團體，成員們在年齡上極為 相近，團體中成員間的關係非常親密，成員們認同團體中的行為標準，有隸屬感，且持有 類似的價值觀念。

貳、同儕關係的理論

(一)人際關係論

本理論是由美國精神醫學家Sullivan 於1953 年所提出，強調人格是人際關係交互作 用的結果，進而建立了「人際關係的人格論」（鍾思嘉譯，1984）。他相信每一個人在出 生之後，就有想獲得「人際安全」（interpersonal security）的衝動，因此當人際關係 受到威脅時，就會產生焦慮和緊張。針對兒童而言焦慮或其他心理疾病的成因，大多來自 於與父母或重要他人的關係缺乏安全感所致（Zinbardo,1988）。所以若能在各個人生階段，

都擁有和諧的人際關係，將有助於個人的人格發展。

(二)社會交換理論

社會交換理論（Exchange Theory）是由Thibaut 和Kelle 於1958 年所提出的，他們 認為在人際交往的互動當中，可藉由酬賞（reward）和成本（cost）的互換來加以了解。

而且人們常期待高酬賞、低成本的互動（曾端真、曾玲冺譯，1998）。酬賞包括物質性的 酬賞，或能滿足對方需求的語言和非語言行動；成本則是為了維持繼續的關係，所必須付 出的時間、金錢或精力等。交往的過程中酬賞與成本會相抵，而得到一個正或負的結果。

(三)平衡理論

平衡理論（Balance Theory）是由Heider（1958）根據認知論的觀點建立的。他認為

人際關係的建立，經常是透過某種事物或人物而發生交互作用。也就是說人際關係的發生 除了行為者本身及別人外，尚包括涉及情境的某件事或某個人。因此，人際關係的好壞，

取決於兩者之間彼此對於事物的看法是否一致，當出現不平衡狀態或失調時，就必須透過 溝通、協調以達到再一次的平衡。

(四)相互依賴理論

相互依賴理論乃由Levinger 和Snoek 於1972 年所提出，在描繪人們由偶然的互動，

發展到親密關係的歷程。圖2-2-1 顯示甲與乙兩個體，互賴關係逐漸增加的發展階段。

零 接 觸

（兩個無相關的人）

甲 乙

知 曉

（單方面的態度或印象）

甲 乙

表 面 接 觸

（雙向態度：有一些互動）

甲 乙

共同關係：連續的過程 輕 度 互 賴

甲 乙

中 度 互 賴

甲 乙

強 烈 互 賴

（親 密 關 係）

甲 乙

圖2-2-1 相互依賴理論圖（資料來源：引自陳皎眉，1997）

(五)人際關係需求理論

Schutz（1973）是最早提出人際關係需求理論（Interpersonal Need Theory），亦即 人際關係三向度理論（Three-dimensional Theory）的學者。他認為每個人都有人際關係 的需求，而人際關係的滿足與否，可能影響自我概念。人際關係的需求可分為三類即接納

（inclusion）、控制（control）、及情感（affection）三方面需求。不同需求類型的人，

會發展成不同的人際反應特質。敘述如下（黃淑玲，1995）：

1.接納

接納的需求即歸屬的需求，是存在於團體中的慾望，亦即一種覺得自己重要，有價值 而且被愛、被關懷的感覺。雖然每個人滿足這種需求的人際互動量有差異，但一般而言每 個人都有這方面的社會性需求。

2.控制

控制的需求是成功的影響週遭人、事、物的慾望，指個人在權力、人際間影響力及權 威之間作決定的過程，而且每個人的控制需求是有差異的。

3.情感

情感的需求及愛的需求，反映出一個人表達和接受愛的慾望。情感代表兩個人之間親 密的情緒感覺，尤指不同程度愛和恨的感覺。

參、同儕關係之相關研究

邱招婷（2001）在其以「國民中學青少年次及文化、同儕關係與生活適應相關之研究」

為題的研究中發現，國民中學青少年同儕關係，與生活適應之間有相關性存在。

施玉鵬（2001）在其以「出生序、父母管教方式對國小高年級學生自我概念、同儕關 係、社會興趣之關係研究」為題的研究中發現，自我概念、同儕關係與社會興趣間有顯著 相關。

羅瑞玉（1997）在其研究中提到，學校是兒童成長的重要社會化情境。對於在學學生 而言，跟同儕之間的互動甚至超過兄弟姊妹。

石培欣（2000）在其國民中學學生家庭環境、同儕關係與學業成就之相關研究中指出 家庭環境、同儕關係與學業成就之間是兩兩相關的。

綜合以上所述，我們可以了解到同儕在青少年的成長過程中，佔有舉足輕重的地位。

除了逐漸取代家庭的地位，給予青少年支持外；也能提供其行為學習與試驗的場所；同時，

同儕能提供情緒的抒發與生活經驗的分享，滿足親密的需求，更提供基本的社交地位，讓 青少年為進入未來的社會作準備。若能善用同儕力量將可以對高中生之憂鬱傾向，產生預 防的作用。