名詞界定

根據2000 年國立編譯館主編之教育大辭書第六冊所臚列的諸多定義，教科書 是一種結合教育系統中的等級制度並加以順序編排的知識。狹義的教科書專指為 學校教師教學及學習學習所使用的書籍，包括課本、習作、教學指引（教師手冊）

等（葉珊吟，2007）。本研究之歷史教科書定義為國中二年級學生使用之社會科課 本中的歷史教材，此經由書局或團體根據國家所規定之課程標準或綱要所編輯並 送審通過而來。

二、幽默技巧（humor skills）

根據陳學志與徐芝君（2006）提出的幽默引發匯合模式，幽默可分成幽默結 構及幽默內容，其中，幽默結構是指幽默的使用技巧，亦即使用誇大、模仿、假 裝、矛盾、雙關…等修辭技法呈現能引發個體好笑反應的幽默刺激。本研究使用 文本分析方式歸納國中生幽默產出使用的幽默技巧種類。

三、幽默內容（humor contents）

承上，幽默內容是指幽默刺激所指涉的意義或內容，通常包含挑戰社會規範 或禁忌的成分，或是對人事物的攻擊嘲諷，使用背後帶有特定動機與目的。本研 究使用文本分析方式歸納國中生幽默產出使用的幽默內容類型。

四、幽默特質（humor traits）

幽默特質是指個體的幽默感能力及展現自身幽默的方式，兩者定義如下。

（一）幽默感

幽默感（sense of humor）是一多向度的能力，本研究使用陳淑蓉與陳學志

（2005）編製之「多向度幽默感量表」測量國中生的幽默感。多向度幽默感量表 分成幽默理解的能力、幽默創造的能力、幽默因應能力、社交情境中的幽默能力、

對幽默的態度及笑的傾向。其中，幽默理解能力在瞭解個體對幽默訊息之察覺或 掌握笑點的能力；幽默創造的能力旨在瞭解個體能否覺知人或物之間的不一致的 關係，並能將原本不相干的事物，巧妙地連結在一起，並引發他人微笑或大笑的 能力；社交情境中的幽默能力主要瞭解個體在社交情境中使用幽默以增進人際關 係或緩和尷尬及人際衝突的能力；幽默因應能力可瞭解受試在面臨難題時，能否 在認知上做轉換或在外顯行為上表現幽默的方式以因應難題的能力；對幽默的態 度旨在瞭解個體對幽默的事物或使用幽默的喜好程度；笑的傾向是在瞭解個體在 日常生活情境中出現笑的行為或以幽默的外顯行為－笑來因應日常生活事件的情 形。受試在整體量表得分愈高，表示受試的幽默感愈高。

（二）幽默風格

幽默風格（humor styles）是一種特質，是以某種特定形式來使用幽默行為的 傾向。Martin 等人（2003）採「良善的或有害的」及「對自己或對他人」兩向度，

將人們日常生活自發性使用之幽默風格分成親和（affiliative humor）、自我提升

（self-enhancing humor）、攻擊（aggressive humor）與自我貶抑（self-defeating humor）

四種型態，其中，親和型幽默指為了逗樂他人、促進人際關係和降低人際關係的 緊繃局勢，個體傾向去說些有趣的事情、講笑話和自發性地進行善意的機智戲謔；

自我提升型幽默指當個體面對生活上的失諧，會運用幽默來振奮自己，縱使面對 壓力逆境，亦維持幽默觀，使用幽默因應作為情緒調節的機制；攻擊型幽默指利 用幽默為目的來批判或操縱別人（如諷刺），以及使用具有潛在攻擊形式的幽默（如 性別歧視）；自我貶抑型幽默指使用犧牲自己的幽默來提升與他人的關係。本研究 以受試在陳學志、詹雨臻、卓淑玲與 Martin（2011）編製之正體中文版「幽默風 格量表」上的得分代表國中生的幽默風格傾向程度，在分量表的得分愈高表示愈

有該類幽默風格之傾向。

五、幽默融入教材形式（form of incorporating humor into teaching material）

幽默融入教材形式是指在教材中以外加一個幽默刺激（例如：笑話）以及使 用幽默技巧、幽默內容將幽默成分嵌入教材文字敘述的方式。本研究使用五種幽 默融入教材形式進行歷史教材的幽默改編，除「無幽默」形式作為對照組外，另 包含「外加笑話」、「嵌入幽默技巧」、「嵌入幽默內容」以及「嵌入幽默技巧及幽 默內容」幽默融入形式。

六、學習成效（effect on learning）

學習成效是指受試閱讀完五種不同幽默融入形式的歷史短文後，在情感評 價、動機態度、學習知覺之評定以及記憶表現。以下分述四者定義及測量方式。

（一）情感評價（emotional evaluation ）

指受試在研究者自編之「情感評價問題」上的表現。情感評價包含「好笑」、

「愉悅」與「喜歡」三個項目。好笑項目指受試讀完五篇歷史短文後，認為每篇 短文的好笑程度，分數愈高，表示受試認為該篇短文愈好笑。愉悅以及喜歡兩個 項目皆是請受試在五篇短文名稱選項中勾選他們認為讀起來感受心情放鬆、愉快 以及喜歡的短文，被勾選者表示受試喜歡並認為閱讀實有愉悅感受。

（二）動機態度（motivation and attitude）

指受試在研究者自編之「動機態度問題」上的表現。動機態度包含「動機促 進」與「歷史科學習態度」兩個項目。其中，動機促進項目指受試在讀完題本後 會提升學習歷史科以及想繼續閱讀類似方式呈現之內容的意願；學習態度項目指 受試認為閱讀題本所呈現的歷史科內容會正向影響其自身學習歷史科的想法。受

試在五篇短文名稱選項中勾選他們認為在閱讀時能給予他們前述感受的短文。

（三）學習知覺（learning perception）

指受試在研究者自編之「學習知覺問題」上的表現。學習知覺是指受試閱讀 題本後，對自身學習歷史的未來表現判斷與歷史學習的困難度知覺。受試在五篇 短文名稱選項中勾選他們認為在閱讀時能給予他們前述感受的短文。

（四）記憶表現（memory performance）

指受試在研究者編製之「記憶測驗」上的得分。記憶測驗主要在測量受試讀 完歷史科閱讀題本後，對五篇短文內容的記憶狀況。受試讀完題本後在記憶測驗 的得分愈高，表示受試對五篇短文的回憶程度愈好，得分愈低表示受試對五篇短 文的回憶表現愈差。

七、教材幽默改編策略（humor adaptation strategy of textbook）

教材幽默改編策略是指單獨使用不同幽默技巧、幽默內容類型或合併兩者將 幽默成分嵌入教材文字敘述的方式。幽默技巧與幽默內容類型選擇上以研究一文 本分析歸納之14 種幽默技巧類型與五大類幽默內容以及研究二的幽默技巧、幽默 內容數量與好笑程度知覺分析結果為參考。