國中生之歷史教材幽默改編策略分析暨其對學習成效之影響

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(1)國立臺灣師範大學教育心理與輔導學系博士論文. 指導教授：陳學志博士. 國中生之歷史教材幽默改編策略分析暨其對學習成效之影響. 研究生：蘇嘉鈴撰. 中華民國一百零一年九月.

(2) 致謝辭. 這篇論文的完成，要感謝許多人的幫忙與鼓勵，首先謝謝我的論文口試委員，衷心感謝簡茂發、吳武典、張景媛以及高琦玲老師總是非常包容、慈愛的給予教導，提供許多寶貴且精闢的建議斧正我的論文，尤其簡茂發老師對學術審查的細心、嚴謹，是我學習的榜樣。另外，也要感謝我的指導教授陳學志老師，謝謝老師在我論文構思及資料分析期間的耐心指導與提點，沒有老師的鼓勵，沒有這篇論文。在老師門下的時日，老師影響我最大的是做事看物的正向態度。當我時而無預警人間蒸發時，謝謝老師總是展現”容忍（論文進度）曖昧不明”的極致，在我感到迷惘或困惑時，老師總是幾句話就讓我撥雲見日、柳暗花明又一村，再次感謝老師的指導。論文執行期間，萬分感謝以下各地教師的幫忙協助：自強國中彭立維老師、介壽國中張瓊文老師、金華國中楊諮燕老師、培英國中李元亨老師、草屯國中陳孟傑老師、致民國中李玫蓉老師、後甲國中陳虹謹、陳芊聿、蘇玉凰及楊昇翰老師、崇明國中蔡依恬老師、歸仁國中陳倖瑱老師、德光女中施雅薇老師、大成國中劉淑媛老師。特別感謝瓊儀學姐在緊急時刻伸出援手幫忙找尋施測班級，還有在兵荒馬亂的期末，仍大力協助實驗的海佃國中凌久原老師、崇明國中賴姿因老師、中山國中羅盈玲老師、永康國中張洺榤老師以及大橋國中的盧信宏主任。謝謝盧主任幫助一個從未謀面的師大學妹，套一句主任說的：「有老學長在，真好！」在台北求學與作研究階段，幸得加入 612 室杜鵑窩而認識很多熱情且知心的學長/姐/弟/妹們：政宏、發忠學長、美齡、琪瑤、芝君學姐、學弟仁和、博聖、雨霖、清麟、學妹瓅勻、禕芳、乃連、季蓉。特別感謝學妹乃連、季蓉的溫馨相陪與搞笑，以及雨霖總不厭其煩與我一起討論資料分析，也提供我許多非常有創意的分析方法。還有系圖書館的瑱霖在許多事務上的幫忙以及菁英影印行老闆娘的關心問候。謝謝你/妳們，讓我這異鄉遊子感受許多溫暖。 i.

(3) 在後期衝刺論文的南北兩頭跑期間，還要謝謝提供狡兔四窟的親朋好友們，謝謝表妹郁純、美齡學姐以及學妹雨臻、菁芬大方提供住所，讓我有個舒適的棲身之處，節省許多麻煩。尤其美齡學姐總是很費力窩心的照顧我，特別是準備提研究計畫前在學姐租屋處那一週的小住，謝謝學姐那時的噓寒問暖，還要忍受三更半夜有個不睡覺在打論文的人。學姐對我的好，點滴在心頭。另外，謝謝娘家的爸媽與兄弟，尤其感謝媽媽。如果沒有媽媽在我求學路上的一路支持，今天的我不知道是何模樣，雖然論文進度常讓媽媽擔心，但媽媽總是相信我這個迷糊女兒。沒有媽媽，就沒有現在的我以及這些成就。還有總是像哥哥一樣偶爾叨念我的弟弟，謝謝你陪伴姊姊度過許多低潮的時刻。另也要謝謝公婆、哲宏對我在台北求學以及忙碌論文時間無暇顧及家裡的包容，因為有你們，我才能這樣無後顧之憂的追尋我的夢想。最後，要謝謝我自己，謝謝自己總是願意相信、堅持下去。. 嘉鈴. 謹誌. 台南永康 102.10.. ii.

(4) 中文摘要. 本研究旨在：（一）歸納國中生幽默產出使用之幽默技巧與幽默內容類型，並分析不同性別國中生在不同幽默技巧、幽默內容類型使用與差異情形。（二）瞭解個體幽默特質、幽默改編教材包含之幽默技巧、幽默內容類型對國中生知覺教材好笑程度的影響。（三）探討不同幽默融入教材形式對國中生歷史學習成效的影響。基於前述目的，執行上分成三個研究進行。研究一的研究對象為臺灣北、南部地區 220 名國中二年級學生，透過收集國中生幽默改編歷史短文與問題的方式，以文本分析歸納國中生使用之幽默技巧與幽默內容類型。研究二的研究對象為臺灣北、中、南地區 226 名國中二年級學生，受試在進行 45 則歷史幽默改編內容好笑程度共識評量前先完成「多向度幽默感量表與「正體中文版幽默風格量表」，所有資料取得後研究者計算每則歷史幽默改編內容所包含之幽默技巧、幽默內容類型使用頻率，並分析受試的幽默感、歷史幽默改編內容所含之幽默技巧、幽默內容與受試評定歷史幽默改編內容好笑程度之間的關聯。研究三以台灣南部地區 153 名國中二年級生為研究對象，受試依序進行五種幽默融入形式歷史短文的閱讀，並完成對前述五種短文的好笑、喜歡、愉悅感受、動機態度與學習知覺的程度評定，研究者亦同時測量受試對五種短文的立即記憶及延宕記憶。資料以二因子混合設計變異數分析進行假設考驗。研究一文本分析歸納出誇飾、擬人化、雙關、諧音、矛盾…等 14 種幽默技巧以及自我提升、解嘲諷刺、無辜倒楣、禁忌、攻擊五類幽默內容。此外，男女國中生在部分幽默技巧與幽默內容類型有使用上的顯著差異，其中，男生在禁忌與攻擊類幽默內容使用頻率高於女生。研究二結果顯示：男生對男改編者的幽默改編內容好笑程度評定顯著高於女改編者的幽默改編內容，女生則無差異。男生對同性別者的幽默產出內容較為欣賞。此外，就男女國中生而言，幽默改編內容 iii.

(5) 包含「套用流行事物與用語」幽默技巧、「語言諧音」幽默技巧以及「性」幽默內容的數量與好笑程度評定有顯著正相關。另外，對高幽默感及具正向幽默風格傾向（高親和、高自我提升）的國中生而言，幽默改編內容包含「語言轉換」、「套用流行事物與用語」、「語言諧音」三種幽默技巧以及「死亡」、「性」兩類幽默內容的數量愈多，其對幽默改編內容的好笑程度知覺愈高。對具負向幽默風格傾向（高自我貶抑、高攻擊）的國中生而言，幽默改編內容包含「語言轉換」、「套用流行事物與用語」、「語言諧音」、「矛盾」、「脈絡及借代雙關」五種幽默技巧以及「死亡」、「性」、「自我提升」三類幽默內容幽默技巧以及的數量愈多，其對幽默改編內容好笑程度知覺愈高。研究三結果顯示：國中生在嵌入幽默技巧、嵌入幽默內容、嵌入幽默技巧與幽默內容三類短文的好笑、喜歡、愉悅感受、動機態度與學習知覺程度皆顯著高於在短文中外加笑話、無幽默成分的短文。此外，低幽默感者在外加笑話形式短文的立即記憶分數顯著高於無幽默、嵌入幽默技巧、嵌入幽默技巧與幽默內容短文。另外，比較受試在有經過幽默改編之短文內容及未經過幽默改編之短文內容的立即與延宕記憶表現，結果發現受試對有經過幽默改編的短文內容延宕記憶分數高於未經幽默改編的短文內容。本研究以過去研究為基石，建立區分出較為完整、具系統性之幽默產出使用的幽默技巧、幽默內容類型並進行相關的性別差異檢視，提供與國外研究發現的呼應與對照。除不同性別的國中生在幽默技巧、幽默內容的類型使用及喜好有所差異外，本研究更進一步發現學習者對幽默改編教材的接受與效果受其個人幽默特質影響。最後。本研究發展之教材幽默改編策略能正向提升國中生對教材之情感評價、動機態度及學習知覺，並促進延宕記憶的保留。教師在教材設計上可多使用這些幽默改編技巧與內容，並針對不同性別、幽默特質學生進行不同的搭配。. 關鍵詞：幽默技巧、幽默內容、幽默產出、幽默特質、學習成效、歷史教材、國中生 iv.

(6) Analysis of Humor Adaptation Strategy of Junior High School History Textbook and the Effect on Learning Chia-Ling Su Abstract. The objectives of this study were: (1) To sum up the humor skills and humor content types in regard to the humor production of junior high school students, and analyze the utilization and difference of various humor skills and humor content types on students of different sexes. (2) Discern the effects on the funniness level perceived by junior high school students in terms of individual humor traits, the humor skills and content types of adapted materials. (3) Investigate the effects on history learning of junior high school students by incorporating humor into teaching materials. In view of objectives mentioned above, the research execution was divided into three studies. In Study 1, the research subjects were 220 8th grade students from Northern and Southern Taiwan, who were asked to rewrite historical short essays and items into a humorous version. The results were collected and contextual analyzed to generalize the humor skills and humor content types used by junior high school students. Study 2 involved 226 subjects from Northern, Mid and Southern Taiwan 8th graders. Before they performed a consensual assessment of the funniness level included 45 humor-adapted historical texts, the subjects first completed “the multidimensional sense of humor scale” and “traditional Chinese version of the humor style questionnaire.” After all data were collected, researchers marked down the humor skills and humor content type using frequency of each humor-adapted historical text, and analyzed the correlation between the subjects’ sense of humor, humor skills and humor content contained in the adapted materials, and the funniness level assessed by the subjects. In Study 3, 153 junior high school students from the 8th grade in Southern Taiwan were involved. Subjects were required to read 5 types of humor-adapted historical essays consecutively, and evaluated the level of funniness, preference, pleasant feelings, motivated attitude, and learning perception on these 5 types of essays. Subjects’ immediate memory and delayed memory to the 5 types of essays were also measured. The data from abovementioned study were then collected for hypothesis testing by two-way mixed design ANOVA. The contextual analysis in Study 1 generalized 14 humor skills, including v.

(7) exaggeration, personification, pun, homonym, contradiction, etc., and 5 humor contents, including self-enhancing, self-deprecation & irony, bummer & innocent, taboo, and aggressive. In addition, the humor skills and humor content types used by male and female students were distinctively different. Among all the subjects, boys resorted to taboo and aggressive humor content with a significant higher frequency than girls. Results from Study 2 demonstrated that boys showed a preference for male writers, significantly greater and more funny than female writers. Girls show no difference opinions on the sex of writer. Boys prefer the humor production which is created by the same sex. As far as sex was concerned, the humor-adapted texts involving humor skills of popular matters or sayings, and homophones across languages, or sex content had an outstanding correlation with the results in assessment of funniness level. Besides, for those with high sense of humor and positive humor styles(more affiliative humor and self-enhancing humor), there was a significant positive correlation between the perception of funniness level and two other factors: the frequency use of humor skill and humor contents in humor-adapted texts The former ones were shown by applying humor skills of language conversion, popular matters or sayings, and homophones across languages, while the latter ones involved death and sex. For those with negative humor styles(more self-defeating humor and aggressive humor), however, the perception of funniness level signified the positive correlation when humor-adapted texts involved five humor skills (language conversion, popular matters or sayings, homophones across languages, contradiction, and near-homophones) and three humor contents (death, sex and self-enhancing). Results from Study 3 showed that junior high school students have significantly higher level of funniness, preference, pleasant feelings, motivated attitude, and learning perception toward three types of humor content (humor skill applied, humor content applied, and both humor skill and content applied) than essays with jokes appended and non-humorous essays. In addition, subjects with low sense of humor achieved significant higher scores in immediate memory test of essays with jokes appended than those non-humorous essays, essays with humor skills applied, and essays with both humor skills and contents applied. Furthermore, through the comparison of subjects’ performance of immediate and delayed memory toward essays content with/without humor-adaptation, it was noticed that the scores of delayed memory to adapted essays content were higher than essays content without humor-adaptation. Based on the past researches, this study set and distincted a more complete and systematic humor production of humor skills and humor content types. Also, the researchers examined the related differences between sexes, corresponding with those foreign studies. Besides the differences and vi.

(8) preferences of humor skills and humor content types between the junior high school students of two sexes, the researchers found that the learners’ acceptability and effectiveness toward humor adapted-materials are influenced by individual humor traits. Last, the strategies of the humor-adapted materials developed by this study can not only positively make the junior high school students enhance their emotion evaluation, motive attitude, and learning perception toward teaching materials, but also prolong the delayed memory. Teachers are suggested to use more of these humor-adapted skills and contents when designing teaching materials, and are able to vary with students of different sexes and humor traits. Keywords: humor skills, humor contents, humor production, humor traits, the effect on learning, history textbook, junior high school student. vii.

(9) viii.

(10) 目. 次. 致謝辭...................................................................................................................... i 中文摘要................................................................................................................ iii 英文摘要..................................................................................................................v 目次........................................................................................................................ ix 表次........................................................................................................................ xi 圖次........................................................................................................................xv. 第一章. 緒論..........................................................................................................1. 第一節. 研究動機和目的..............................................................................1. 第二節. 名詞界定..........................................................................................7. 第二章. 文獻探討................................................................................................ 11. 第一節. 幽默之理論內涵............................................................................ 11. 第二節. 幽默與性別....................................................................................25. 第三節. 幽默對學習之影響........................................................................31. 第四節. 幽默在教科書的應用....................................................................40. 第三章. 研究一：不同性別國中生的幽默產出類型分析................................47. 第一節. 研究問題與研究假設....................................................................47. 第二節. 研究方法........................................................................................48. 第三節. 研究結果與討論............................................................................59. 第四章. 研究二：評分者幽默特質及歷史改編教材之幽默技巧、幽默內容 ix.

(11) 對好笑程度評定的影響........................................................97 第一節. 研究問題與研究假設....................................................................99. 第二節. 研究方法........................................................................................99. 第三節. 研究結果與討論..........................................................................106. 第五章. 研究三：幽默融入歷史教材形式對學習成效之影響......................129. 第一節. 研究問題與研究假設..................................................................129. 第二節. 研究方法......................................................................................131. 第三節. 研究結果與討論..........................................................................150. 第六章. 綜合討論、結論與建議......................................................................171. 第一節. 綜合討論......................................................................................171. 第二節. 結論與研究限制..........................................................................174. 第三節. 建議..............................................................................................179. 參考文獻..............................................................................................................184 附錄......................................................................................................................195 附錄一：「歷史短文與問題幽默改編練習作業」題本................................197 附錄二：幽默改編之歷史短文與問題好笑程度共識評量表......................205 附錄三：多向度幽默感量表..........................................................................213 附錄四：正體中文版之幽默風格量表..........................................................216 附錄五：歷史短文與問題之幽默改編文本分析..........................................219 附錄六：編製歷史科閱讀題本之五則歷史短文..........................................263 附錄七：歷史科閱讀題本..............................................................................265 附錄八：記憶測驗..........................................................................................273 附錄九：量表使用同意授權書......................................................................275 x.

(12) 表表 2-1. 次. Martin 等人（2003）幽默風格雙向表 .................................................................23. 表 3-1 樣本人數分佈摘要表 .............................................................................................48 表 3-2 男、女改編者使用幽默技巧類型頻率百分比 .....................................................87 表 3-3 男、女改編者使用幽默內容類型頻率百分比 .....................................................90 表 3-4 男、女改編者在不同幽默技巧類型使用頻率之 t 考驗摘要表 ..........................94 表 3-5 男、女改編者在不同幽默內容類型使用頻率之 t 考驗摘要表 ..........................95 表 4-1 樣本人數分佈摘要表 .............................................................................................99 表 4-2. 45 則幽默改編內容之主題名稱、改編者性別、好笑以及不好笑版本則數 ....100. 表 4-3 受試在多向度幽默感六個分量表得分之描述統計分析摘要表 .........................107 表 4-4 受試在四種幽默風格類型得分之描述統計分析摘要表 .....................................108 表 4-5 男、女生在主題一之 11 則幽默改編內容好笑程度評定 ...................................98 表 4-6 男、女生在主題二之五則幽默改編內容好笑程度評定 .....................................109 表 4-7 男、女生在主題三之七則幽默改編內容好笑程度評定 .....................................110 表 4-8 男、女生在主題四之五則幽默改編內容好笑程度評定 .....................................111 表 4-9 男、女生在主題五之七則幽默改編內容好笑程度評定 .....................................112 表 4-10. 男、女生在主題六之十則幽默改編內容好笑程度評定 ...................................113. 表 4-11. 男、女評分者在不同改編者性別之幽默改編內容好笑程度評定 ...................115. 表 4-12. 評分者性別×改編者性別在好笑程度上之變異數分析摘要表 .........................115. 表 4-13. 評分者性別×改編者性別在好笑程度上之單純主要效果分析摘要表 .............116. 表 4-14. 個人幽默感、幽默風格與其對幽默改編內容好笑程度評定之相關 ...............117. 表 4-15. 幽默改編內容所含幽默技巧數量與幽默改編內容好笑程度評定之相關 .......118. 表 4-16. 幽默改編內容所含幽默內容數量與幽默改編內容好笑程度評定之相關 .......120. xi.

(13) 表 4-17. 幽默改編內容所含幽默技巧數量與不同幽默特質評分者對幽默改編內容好笑程度評定之相關 ...........................................................................................123. 表 4-18. 幽默改編內容所含幽默內容數量與不同幽默特質評分者對幽默改編內容好笑程度評定之相關 ...........................................................................................127. 表 5-1 受試接受條件順序分派表 .....................................................................................133 表 5-2 樣本人數分佈摘要表 .............................................................................................135 表 5-3 五套歷史科閱讀題本內頁短文主題與幽默融入形式 .........................................137 表 5-4 組別在多向度幽默感之獨立樣本 t 考驗摘要表 ..................................................151 表 5-5 受試在五種幽默融入歷史教材形式短文之好笑程度 .........................................151 表 5-6 學習者幽默感、教材之幽默融入形式在短文之好笑程度 .................................152 表 5-7 學習者幽默感×教材之幽默融入形式在短文好笑程度之變異數分析摘要表 ...153 表 5-8 學習者幽默感、教材之幽默融入形式在短文喜歡程度 .....................................154 表 5-9 學習者幽默感×教材之幽默融入形式在短文喜歡程度之變異數分析摘要表 ...155 表 5-10. 學習者幽默感、教材之幽默融入形式在短文愉悅程度 ...................................156. 表 5-11. 學習者幽默感×教材之幽默融入形式在短文愉悅程度之變異數分析摘要表.....156. 表 5-12. 學習者幽默感、教材之幽默融入形式在動機態度之平均數、標準差 ...........158. 表 5-13. 學習者幽默感×教材之幽默融入形式在動機態度之變異數分析摘要表 .........158. 表 5-14. 學習者幽默感、教材之幽默融入形式在學習知覺之平均數、標準差 ...........161. 表 5-15. 學習者幽默感×教材之幽默融入形式在學習知覺程度之變異數分析摘要表 .161. 表 5-16. 學習者幽默感、教材之幽默融入形式在立即記憶之平均數、標準差 ...........163. 表 5-17. 學習者幽默感×教材之幽默融入形式在立即記憶之變異數分析摘要表 .........164. 表 5-18. 學習者幽默感×教材之幽默融入形式在立即記憶之單純主要效果分析摘要 ...164. 表 5-19. 學習者幽默感、教材之幽默融入形式在延宕記憶之平均數、標準差 ...........165. 表 5-20. 學習者幽默感×教材之幽默融入形式在延宕記憶之變異數分析摘要表 .........166. 表 5-21. 學習者幽默感、試題涉及內容是否嵌入幽默成分在立即記憶之平均數、標準差......................................................................................................................167 xii.

(14) 表 5-22. 學習者幽默感×試題涉及內容是否嵌入幽默成分在立即記憶之變異數分析摘要表 ...................................................................................................................168. 表 5-23. 學習者幽默感、試題涉及內容是否嵌入幽默成分在延宕記憶之平均數、標準差 ...................................................................................................................168. 表 5-24. 學習者幽默感×試題涉及內容是否嵌入幽默成分在延宕記憶之變異數分析摘要表 ...............................................................................................................169. xiii.

(15) xiv.

(16) 圖. 次. 圖 2-1 幽默理解二階段模式 .............................................................................................13 圖 2-2 幽默引發的匯合模式 .............................................................................................16 圖 2-3 訊息處理系統中的學習過程 .................................................................................33 圖 2-4 陳述性插圖的隨堂練習 .........................................................................................41 圖 2-5 諷刺性插圖的隨堂練習 .........................................................................................41 圖 2-6 課外閱讀歷史故事 .................................................................................................41 圖 2-7 陳述性漫畫 .............................................................................................................42 圖 2-8 諷刺性漫畫 .............................................................................................................42 圖 2-9 諷刺性插圖 .............................................................................................................42 圖 2-10. 研究架構圖 ...........................................................................................................44. 圖 3-1 幽默改編內容的分析區域劃分 .............................................................................54 圖 3-2 幽默改編內容之文本分析範例 .............................................................................57 圖 3-3 知名連續劇一幕 .....................................................................................................69 圖 3-4 男、女改編者使用 14 種幽默技巧類型頻率百分比 ...........................................89 圖 3-5 男改編者幽默技巧類型頻率箱型圖 .....................................................................89 圖 3-6 女改編者幽默技巧類型頻率箱型圖 .....................................................................90 圖 3-7 男、女改編者使用五種幽默內容類型頻率百分比 .............................................92 圖 3-8 男女改編者幽默內容類型頻率箱型圖 .................................................................92 圖 3-9 女改編者幽默內容類型頻率箱型圖 .....................................................................93 圖 4-1 幽默改編版本好笑程度評定題與填答樣式 .........................................................103 圖 4-2 不同評分者性別及不同改編者性別在幽默改編內容好笑程度評定 .................116 圖 5-1 題本組成架構圖 .....................................................................................................132 圖 5-2 受試在五種幽默融入形式短文的好笑程度評定 .................................................153 xv.

(17) 圖 5-3 受試在五種幽默融入形式短文的喜歡程度評定 .................................................155 圖 5-4 受試在五種幽默融入形式短文的愉悅程度評定 .................................................157 圖 5-5 幽默感高、低分組在幽默融入形式短文的整體動機態度評定 .........................159 圖 5-6 受試在五種幽默融入形式短文的動機態度評定 .................................................160 圖 5-7 受試在五種幽默融入形式短文之學習知覺程度評定 .........................................162 圖 5-8 幽默感高、低分組在五種幽默融入形式短文的立即回憶分數 .........................165 圖 5-9 受試在試題涉及內容嵌入幽默成分及未嵌入幽默成分的延宕記憶分數 .........170. xvi.

(18) 第一章. 緒論. 本章首先闡述本研究的研究動機和目的，其次說明本研究的研究問題，最後針對本研究所欲探討的研究變項施予操作型定義。. 第一節. 研究動機和目的. 你曾經遇過上起課來幽默又風趣的老師嗎？研究者還記得高中上歷史課的時候，歷史老師爆笑的教學常引起全班哄堂大笑，尤其在他自編的補充講義封面還印有「ᝌ‫זֽܓ‬Ꮒࢡ۞።Ϋ͵ࠧ」一行字，每次想起這個標題就令研究者發噱，久久難忘。事實上，有幽默感的教師確實比較受到學生歡迎（Fortson & Brown, 1998； Martin, 2007；Torok, McMorris & Lin, 2004），許多中小學及大學教師也懂得利用幽默拉近與學生的距離，建立師生間親密、投契的關係（Bryant, Comisky, Crane & Zillmann, 1980；Neuliep, 1991；Wanzer & Frymier, 1990）。誠如 Martin（2007）所言，我們可將運用在課室裏的幽默視為一種能達到多種目的的人際溝通形式，好比教師透過分享生活（糗事）經驗及營造課室開放、自由氣氛的方式來獲得學生對教學者的正向態度，在教學時使用有趣的故事、例子或生動滑稽的肢體表情去吸引、維持學生的注意力與動機，或是在試題與教科書內容中添加幽默成分以提升學生對科目學習的興趣。就幽默對學習的影響，實徵研究證實課室中的幽默有助降低緊張、壓力、焦慮、威脅感與無趣，增強師生關係、創造學習態度、刺激學生對學習訊息之注意與興趣、使學習變得趣味……等（Berk & Nanda, 1998；Davies & Apter, 1980； McMorris, Urbach & Connor, 1985；Smith, Ascough, Ettinger & Nelson, 1971；Torok et al., 2004；Wanzer & Frymier, 1990；Zillmann, Williams, Bryant, Boynton & Wolf, 1980）。此外，一些研究者也特別關注幽默用在教學中能否增加學生的訊息保留？ 1 .

(19) 幽默用在考試上能否降低考試焦慮，進而提升學生考試成績？以及幽默用在教科書中能否幫助學生更瞭解並增加學生學習教材的能力？回顧這些研究主題的歷來文獻不難發現，儘管幽默在正向情緒促進上具有相當一致且強韌的效果，但相較於幽默教學與幽默試題對提升學習表現的潛在效益（e.g., Smith et al, 1971；Ziv, 1988），在教科書中加入幽默似乎無助學習者對科目內容的學習、回憶、興趣或閱讀動機（Bryant, Brown, Silberberg & Elliot, 1981；Klein, Bryant & Zillmann, 1982； Martin, 2007；Oppliger, 2003）。自美國 1960 年開始一連串教育改革（如開放的課室、學生的權力）以及後期電視節目「芝麻街」的問世，各種傳播媒介寓教於樂（education by entertainment）的效果轉而受到教育工作者及學界的重視，插圖、漫畫或笑話等幽默刺激躍然於高中與大學教科書中（Bryant, Gula & Zillmann, 1980；Martin, 2007），一系列的幽默電視節目研究也提出「幽默之注意力－吸引效果」（attention－drawing effects of humor），並證實幽默電視節目較能吸引幼童注意，增進其對內容的回憶（Bryant & Zillmann, 1989；Davies & Apter, 1980；Wakshlag, Day & Zillmann, 1981；Zillmann et al., 1980）。然而，Bryant、Brown、Silberberg 與 Elliot（1981）分派大學生閱讀不同難度及不同幽默程度教科書內容的研究卻未發現任何學習促進效果。受試在不同版本（無、中數量、高數量卡通插圖）的教材內容回憶量不僅沒有顯著差異，加入插圖的教科書內容對受試評定之興趣、自陳的學習知覺（how much did you learn from the portion of the chapter you just read ?）以及繼續閱讀其他教材內容的動機亦無正向效果。類似的結果也出現在 Klein、Bryant 與 Zillmann（1982）的研究。Klein 等人從多本初級心理學教科書中隨機抽取 90 篇章節內容，並請大學生針對章節中包含幽默的內容進行閱讀並評定內容之趣味性、喜好程度及說服力等項目。相關分析結果顯示，包含愈多幽默的章節愈受到大學生的喜愛，但這樣的章節內容不見得能提高學生的興趣、文章的說服力、學習能力或閱讀更多章節內容的意願。整體而 2 .

(20) 言，教科書中的幽默或許能激起學生的喜好，但似乎無法提升學習訊息的能力（Martin, 2007）。這樣的結果是令人感到疑惑的，原因在於伴隨幽默的正向情緒應能增加學習者對學習內容的動機，且幽默具備的新奇、失諧（incongruity）特徵也應可引起受試注意，促進訊息獲取之認知與精緻化歷程，進而幫助訊息儲存至長期記憶中（Oppliger, 2003；Teslow, 1995）。Zillmann、Williams、Bryant、Boynton 與 Wolf （1980）的研究就曾發現穿插卡通片段的電視教育節目可持續吸引學童注意、維持警覺（vigilance）狀態，其對節目內容的理解與回憶表現也優於觀看非幽默電視節目的學童。那麼，是何原因造成幽默用在教科書中如此不理想的效果？環顧國內、外現有文獻，除前述 Bryant（1981）、Klein 等人（1982）兩項研究及 Bryant、 Gula 與 Zillmann（1980）曾調查幽默在溝通類教科書（communication textbooks）的使用情形外，探討影響幽默用在教科書成效因素的研究付之闕如，顯示幽默在教科書應用上仍有許多發展空間及待釐清的問題。此外，就教科書在學習中的角色，教科書之於外國或台灣，都深為學生與教師所依賴。在學校教育中，教科書是學生獲取知識的主要來源以及教師教學的主要依據，教科書的編撰與學生的學習息息相關（黃顯華、霍秉坤，2005）。國內自 1996 年教科書開放民編後，初期充滿多元創意的教科書漸趨同一、保守，即便近幾年以教科書為研究主題的碩博士論文呈倍數成長，但這些論文大抵為教科書內容分析（陳麗華，2008；藍順德，2004），例如：教科書中的性別角色分析或科目內容的概念編排與圖文組織的跨國比較，甚少有研究關注結合幽默技術至教科書內容呈現之可行性及相關議題。綜合上述，不難發現國內、外幽默應用在教科書研究的實徵證據累積與應用層面上的不足。另一方面，國外雖有超過 60％的大學教師在教科書中加入幽默來維持學生對科目教材的學習興趣與動機（Browning（1977）, 引自 Bryant et al., 1981），但也從未有實徵研究探討哪些幽默刺激的呈現方式適合教科書或不同年齡的使用者，甚 3 .

(21) 或去瞭解怎樣將幽默刺激與教科書內容作結合。根據陳學志與徐芝君（2006）提出的幽默引發匯合模式，幽默包含「幽默結構」與「幽默內容」兩種不同成分，前者指幽默的使用技巧（如誇大），後者指幽默刺激指涉的意義與內容（如攻擊）。有鑑於幽默刺激物的好笑程度牽涉其構成之幽默技巧與蘊藏的幽默內容，因此，研究者欲據此理論嘗試發展、探討嵌入幽默技巧、幽默內容的幽默改編教材對學習者之學習成效影響。除此，Bryant 等人（1981）的幽默教科書研究以外加幽默圖片的方式設計幽默教材，本研究也一併納入外加形式的幽默改編教材進行檢視。多數幽默試題研究的不一致結果警示未經檢核研究材料之幽默效果所可能產生的風險。過去幽默用在試題的研究大多忽略研究者提供的研究材料是否真能引發受試的正向情緒反應，因此幽默試題未達預期效果，可能是因為受試不理解或不認為這些研究材料好笑，甚至覺得無聊所致（Martin, 2007）。在 McMorrie、 Boothroyd 與 Pietrangelo（1997）回顧的數十篇幽默試題研究中僅有 Smith、 Ascough、Ettinger 與 Nelson（1971）的研究曾事先請學生評定幽默試題的好笑程度，研究結果也發現評定試題為有趣的學生，其考試成績顯著高於評定幽默試題為不有趣的學生。此外，Schmidt 與 Williams（2001）亦指出卡通圖片確實能吸引受試注意，但能真正使受試產生幽默、好笑感覺的卡通才能有助記憶表現，足見幽默操弄效果檢核之重要性。據此，在發展幽默融入教材策略前也宜先「投其所好」，瞭解研究對象喜歡何種樣貌的幽默。是以，透過實際幽默改編的方式收集並歸納研究對象在幽默產出使用之幽默技巧、幽默內容類型為本研究的第一個研究目的。前已述及，迄今未有研究探討幽默刺激的呈現形式、內容或技巧適合教科書或不同年齡的使用者，鑑此，收集相同年齡者對研究對象幽默改編內容的好笑程度評定資料，應能幫助了解哪些幽默技巧及幽默內容的使用與好笑程度知覺有所關聯，進一步奠定幽默融入教科書策略發展的有效基石。另一方面，Oppliger（2003）指出過去幽默研究一直忽視幽默對學習或回憶表現效果間的中介因素，例如：接 4 .

(22) 收者特質（receiver characteristic）、研究使用的幽默類型及環境因素。有研究也發現個體幽默風格與其幽默欣賞有不同關聯（葉季蓉，2010）。據此，納入個體幽默風格（humor styles）及幽默感（sense of humor）特質變項，進行幽默技巧、幽默內容類型數量與好笑知覺程度間的相關分析是本研究的第二個研究目的。在幽默融入教科書內容策略的成效評估指標部分，本研究除檢視受試對融入幽默之教科書內容的情感評價，亦探討不同幽默技巧對受試動機態度、學習知覺及記憶表現的效果。就情感評價而言，學生普遍都較喜歡以幽默方式呈現的學習材料，而且在幽默營造出的歡樂氣氛下進行學習多半能使學生產生愉悅或對學習活動感到有趣。例如：McMorris、Urbach 與 Connor（1985）的研究發現八年級學生偏好包含幽默的試題；Zillmann 等人（1980）研究發現觀看包含幽默卡通電視節目的幼童對節目之愉悅評定皆顯著高於觀看無幽默卡通節目的幼童。Torok、 McMorris 與 Lin（2004）一項調查大學生對教師使用幽默的知覺研究也發現教師使用幽默與學生的愉悅感受有顯著正相關。綜上所述，本研究探討不同幽默融入策略對受試評定教材內容之好笑、愉悅與喜歡程度上的差異。在 Kaplan 與 Pascoe（1977）設計的幽默教學影帶研究發現，即使間隔六週，大學生仍能記住與授課內容有關的幽默例子，因此，本研究好奇不同幽默融入策略改編的幽默教材是否能對教材內容的記憶產生延宕效果。是以，在記憶表現指標部分，研究者分別檢視不同幽默融入策略對教材內容之立即記憶及延宕記憶表現。另外，在 McMorris 等人（1985）的研究曾發現喜歡幽默試題的學生覺得幽默試卷比非幽默試卷來的簡單。在 Torok 等人（2004）的調查也發現近一半的大學生認為教授使用幽默授課會讓他們的概念學的更好。根據 Wyer 與 Carlston（1979）指出情感狀態可作為個體做判斷時的參考訊息（Clore, Schwarz & Conway, 1994），且個體當下的情緒狀態可能影響其對刺激物的感受（how do I feel about it?）而導致錯估，好比個體處在愉快心情時所做的評估都會比較正向。是以，本研究另外探討學習知覺，了解使用不同幽默改編策略之教材在引發受試正向情緒狀態下， 5 .

(23) 是否會間接影響其學習知覺（perceptions of learning）。最後，融入幽默於教材內容中是否可提升受試對科目學習之正向態度及持續動機同樣是研究者關切的問題。綜合前述，探討不同幽默融入教材形式（外加、嵌入）對學習者教材學習成效之影響是本研究的第三個研究目的。過去幽默用在學習材料的研究多以學齡前、小學及大學生為研究對象，較少觸及中學生階段，國內學生進入國中階段後可明顯感受課業壓力增遽，教科書內容也增量繁雜，若能發展幫助國中生在正向情緒下更易理解吸收教材內容之教科幽默改編策略應是值得努力的目標。此外，本研究以國中歷史科為特定學科研究領域。選擇歷史科的原因在於歷史科多為歷史事件，事件的發生、起因及結果演變就是一個故事的發展，此種形式的教材比較適合將敘述的內容嵌入幽默技巧、幽默內容進行幽默改編。再者，一些比較複雜的歷史事件演變牽涉許多知識性內容需要記憶，但通常歷史課本的敘述方式都較平鋪直述，易使學生失去閱讀興趣，因此，將幽默融入歷史教材的重要概念呈現上，應較能維持學生的注意力與閱讀興趣，進而較能探討不同幽默融入教材形式對學習成效的影響。. 根據研究動機，本研究的目的包括以下四項：一、以歷史科為特定學科領域，歸納國中生在歷史教材幽默改編使用之幽默技巧與幽默內容類型，並分析性別在幽默技巧、幽默內容類型的使用與差異情形。二、瞭解個體幽默特質、幽默改編教材所含之幽默技巧、幽默內容類型數量對國中生好笑程度知覺的影響。三、探討不同幽默融入教材形式對國中生歷史學習成效的影響。四、根據研究結果提出具體討論和建議，以供教育工作人員和未來研究之參考。. 6 .

(24) 第二節. 名詞界定. 一、歷史教科書（history textbook）根據 2000 年國立編譯館主編之教育大辭書第六冊所臚列的諸多定義，教科書是一種結合教育系統中的等級制度並加以順序編排的知識。狹義的教科書專指為學校教師教學及學習學習所使用的書籍，包括課本、習作、教學指引（教師手冊）等（葉珊吟，2007）。本研究之歷史教科書定義為國中二年級學生使用之社會科課本中的歷史教材，此經由書局或團體根據國家所規定之課程標準或綱要所編輯並送審通過而來。. 二、幽默技巧（humor skills）根據陳學志與徐芝君（2006）提出的幽默引發匯合模式，幽默可分成幽默結構及幽默內容，其中，幽默結構是指幽默的使用技巧，亦即使用誇大、模仿、假裝、矛盾、雙關…等修辭技法呈現能引發個體好笑反應的幽默刺激。本研究使用文本分析方式歸納國中生幽默產出使用的幽默技巧種類。. 三、幽默內容（humor contents）承上，幽默內容是指幽默刺激所指涉的意義或內容，通常包含挑戰社會規範或禁忌的成分，或是對人事物的攻擊嘲諷，使用背後帶有特定動機與目的。本研究使用文本分析方式歸納國中生幽默產出使用的幽默內容類型。. 四、幽默特質（humor traits）幽默特質是指個體的幽默感能力及展現自身幽默的方式，兩者定義如下。. （一）幽默感幽默感（sense of humor）是一多向度的能力，本研究使用陳淑蓉與陳學志 7 .

(25) （2005）編製之「多向度幽默感量表」測量國中生的幽默感。多向度幽默感量表分成幽默理解的能力、幽默創造的能力、幽默因應能力、社交情境中的幽默能力、對幽默的態度及笑的傾向。其中，幽默理解能力在瞭解個體對幽默訊息之察覺或掌握笑點的能力；幽默創造的能力旨在瞭解個體能否覺知人或物之間的不一致的關係，並能將原本不相干的事物，巧妙地連結在一起，並引發他人微笑或大笑的能力；社交情境中的幽默能力主要瞭解個體在社交情境中使用幽默以增進人際關係或緩和尷尬及人際衝突的能力；幽默因應能力可瞭解受試在面臨難題時，能否在認知上做轉換或在外顯行為上表現幽默的方式以因應難題的能力；對幽默的態度旨在瞭解個體對幽默的事物或使用幽默的喜好程度；笑的傾向是在瞭解個體在日常生活情境中出現笑的行為或以幽默的外顯行為－笑來因應日常生活事件的情形。受試在整體量表得分愈高，表示受試的幽默感愈高。. （二）幽默風格幽默風格（humor styles）是一種特質，是以某種特定形式來使用幽默行為的傾向。Martin 等人（2003）採「良善的或有害的」及「對自己或對他人」兩向度，將人們日常生活自發性使用之幽默風格分成親和（affiliative humor）、自我提升（self-enhancing humor）、攻擊（aggressive humor）與自我貶抑（self-defeating humor）四種型態，其中，親和型幽默指為了逗樂他人、促進人際關係和降低人際關係的緊繃局勢，個體傾向去說些有趣的事情、講笑話和自發性地進行善意的機智戲謔；自我提升型幽默指當個體面對生活上的失諧，會運用幽默來振奮自己，縱使面對壓力逆境，亦維持幽默觀，使用幽默因應作為情緒調節的機制；攻擊型幽默指利用幽默為目的來批判或操縱別人（如諷刺），以及使用具有潛在攻擊形式的幽默（如性別歧視）；自我貶抑型幽默指使用犧牲自己的幽默來提升與他人的關係。本研究以受試在陳學志、詹雨臻、卓淑玲與 Martin（2011）編製之正體中文版「幽默風格量表」上的得分代表國中生的幽默風格傾向程度，在分量表的得分愈高表示愈 8 .

(26) 有該類幽默風格之傾向。. 五、幽默融入教材形式（form of incorporating humor into teaching material）幽默融入教材形式是指在教材中以外加一個幽默刺激（例如：笑話）以及使用幽默技巧、幽默內容將幽默成分嵌入教材文字敘述的方式。本研究使用五種幽默融入教材形式進行歷史教材的幽默改編，除「無幽默」形式作為對照組外，另包含「外加笑話」、「嵌入幽默技巧」、「嵌入幽默內容」以及「嵌入幽默技巧及幽默內容」幽默融入形式。. 六、學習成效（effect on learning）學習成效是指受試閱讀完五種不同幽默融入形式的歷史短文後，在情感評價、動機態度、學習知覺之評定以及記憶表現。以下分述四者定義及測量方式。. （一）情感評價（emotional evaluation ）指受試在研究者自編之「情感評價問題」上的表現。情感評價包含「好笑」、「愉悅」與「喜歡」三個項目。好笑項目指受試讀完五篇歷史短文後，認為每篇短文的好笑程度，分數愈高，表示受試認為該篇短文愈好笑。愉悅以及喜歡兩個項目皆是請受試在五篇短文名稱選項中勾選他們認為讀起來感受心情放鬆、愉快以及喜歡的短文，被勾選者表示受試喜歡並認為閱讀實有愉悅感受。. （二）動機態度（motivation and attitude）指受試在研究者自編之「動機態度問題」上的表現。動機態度包含「動機促進」與「歷史科學習態度」兩個項目。其中，動機促進項目指受試在讀完題本後會提升學習歷史科以及想繼續閱讀類似方式呈現之內容的意願；學習態度項目指受試認為閱讀題本所呈現的歷史科內容會正向影響其自身學習歷史科的想法。受 9 .

(27) 試在五篇短文名稱選項中勾選他們認為在閱讀時能給予他們前述感受的短文。. （三）學習知覺（learning perception）指受試在研究者自編之「學習知覺問題」上的表現。學習知覺是指受試閱讀題本後，對自身學習歷史的未來表現判斷與歷史學習的困難度知覺。受試在五篇短文名稱選項中勾選他們認為在閱讀時能給予他們前述感受的短文。. （四）記憶表現（memory performance）指受試在研究者編製之「記憶測驗」上的得分。記憶測驗主要在測量受試讀完歷史科閱讀題本後，對五篇短文內容的記憶狀況。受試讀完題本後在記憶測驗的得分愈高，表示受試對五篇短文的回憶程度愈好，得分愈低表示受試對五篇短文的回憶表現愈差。. 七、教材幽默改編策略（humor adaptation strategy of textbook）教材幽默改編策略是指單獨使用不同幽默技巧、幽默內容類型或合併兩者將幽默成分嵌入教材文字敘述的方式。幽默技巧與幽默內容類型選擇上以研究一文本分析歸納之 14 種幽默技巧類型與五大類幽默內容以及研究二的幽默技巧、幽默內容數量與好笑程度知覺分析結果為參考。. 10 .

(28) 第二章. 文獻探討. 本章共分為四節：第一節先簡要回顧一些探討幽默如何產生的早期理論並以「幽默引發的匯合模式」（陳學志、徐芝君，2006）說明該模式如何賦予幽默一個統合性的詮釋，接續再說明近代的幽默觀點以及幽默的功能。第二節檢視幽默研究中的性別差異發現，並分就幽默欣賞、幽默產出兩部分簡述國內、外實徵研究的結果。第三節主要從認知角度闡述幽默特性對學習者進行學習時在認知、情緒及動機之影響與效果，並以相關實徵研究結果說明幽默在輔助學習上的成果與爭論議題。第四節首先說明國內歷史教科書中的幽默刺激物呈現類型與方式，接續再針對國外幽默教科書研究發現與未解之處，延伸本研究的研究設計與探討之變項。. 第一節. 幽默之理論內涵. 近代觀點視幽默為一種廣泛、具多面向的複雜概念，Martin（2007）從心理學角度將幽默歷程分為「社會」、「認知」、「情緒」及「笑的表達」四種重要成分，其中，幽默本質是一種社會現象，好比有人作伴時的說笑頻率會高於獨自一人；幽默的產生來自個體對環境事物或將來自記憶的念頭想法加以訊息處理，最後化為可引人發笑的口語或舉止；當個體知覺幽默後會出現某種程度的愉悅情緒的反應，而令人感到歡愉的幽默必會伴隨笑聲或微笑的表達。陳學志（2001）亦曾綜合國內、外學者的看法，將幽默定義為：「一組特定的刺激，能引起好玩的性質，個體覺知幽默刺激後能產生認知或情緒上的經驗，並產生外在可觀察到的反應，除能理解幽默的意義外，並能依情境的變化創造好笑的事件」。攸關幽默如何產生，早期理論不若現今的整合概念詮釋，而是純就內在驅力或源自西方哲學視「笑聲」為嘲笑輕蔑他人的無知，表示自己優越的象徵，轉而聚焦個體突然洞察幽默刺激物隱含之不一致、矛盾或超乎預期的概念、態度與心 11 .

(29) 情，最後再從生理機制的閾限概念看待幽默。以下按前述早期觀點的興起年代擇一至二個代表理論依序做說明。. 壹、幽默的早期理論（一）動機取向：優越理論（superiority theories）優越理論又稱貶抑理論(disparagement theories)，其論點視攻擊（aggression）為所有幽默的基本特性，意即幽默本身就是一種攻擊的形式。此一理論取向具有相當悠久的歷史，最早可追溯至 Plato 主張笑聲源自於敵意（malice）以及 Aristotle 認為喜劇（comedy）就是模仿那些社會下層及醜陋的族群。至 17 世紀，英國哲學家 Hobbes 進一步強化優越論點，主張笑聲基於一種優越感覺或肇因於發現別人的缺點，而相形感到自己的傑出下所產生的「突來的榮耀」（sudden glory），據此，幽默來自一種經由貶抑他人或他人過往錯誤、愚蠢而產生的優越感覺（Martin, 2007）。Hobbes 亦進一步指出藉由嘲笑他人弱點而產生的優越感可用來提昇個體自尊（Fave, Haddad & Maesen, 1996）。當代倡導優越理論較為知名的學者首推 Gruner，其將幽默視為一種「遊戲式的攻擊」（playful aggression），這裡所指的「攻擊」並非真正的身體襲擊或去傷害某人，而是類似兒童或幼獸玩耍時的打鬧遊戲。Gruner（1977）強調幽默是一種在心態上互相競爭、較量的遊戲形式，有輸家亦有贏家，而成功的幽默（successful humor）必定包含勝利（winning，得到想要的）及兩方在”戰況相當”或”長期對峙” 時突然（sudden）勝出的感覺。在日常生活中，使用雙關語（puns）是一種可在” 嘴上”打敗對方的方式，而包含雙關語的笑話可使有抓到笑點且理解笑話的聽者與說者齊同享受優越感覺，因為這背後隱含「聽不懂有雙關語笑話的人可能智商比較低」的假設，據此，Gruner 認為所有的笑話（不管它們看起來多麼無害）都包含競爭與輸、贏兩造（Martin, 2007）。不過優越論在解釋與應用上有其侷限，Lefcourt 與 Martin（1986）認為優越理 12 .

(30) 論並不適用每一種幽默類型，其也只對攻擊類型或是諷刺類型的幽默較具解釋力，此外，幽默理論無法說明其他幽默類型形成的原因，且看見他人缺失而形成優越感也並非幽默的充分與必要條件（王建雅，2010）。. （二）認知取向：失諧－解困理論（incongruity－resolution theories）失諧理論特別關注認知成分，並認為對失諧的知覺是決定事物幽默與否的關鍵決定因素，因為好笑的事物是不一致的、驚奇（surprising）、罕見（peculiar）、不尋常（unusual）或出乎預料之外的。. 是故事或. 對結局. 結局是否. 卡通情節. 之預期. 如同預期？否. 無驚奇無. 笑. 驚. 奇. 找尋能使結局與情節一致的規則. 是否找出規則？否. 是. 困惑. 笑. 圖2-1. 幽默理解二階段模式. 資料來源：Martin, R. A. (2007). The psychology of humor: An integrative approach. Burlington, MA : Elsevier Academic Press. p.65.. 13 .

(31) 不過許多學者承認失諧本身不足以引發幽默，因為不是所有的失諧都是好笑的，例如：「走在人行道上被車子撞到」這句話雖有產生失諧（因為在人行道上不應該出現車子），但整個句子並不好笑（Martin, 2007）。直至 1970 年代，認知學者普遍認為能引起好笑反應的失諧必是可以得解或是在某些條件下說的通（make sense），意即，幽默不是發生在「失諧」階段，能否「解困」才是重點。對持失諧－解困論點的學者而言，「解困」是一種類似問題解決的歷程，當失諧引起的困惑獲得解答，才會產生幽默的感受。Shultz（1972）在其發展的失諧－解困理論中提到笑話中的關鍵語句（punch line）會引出一個讓個體理解笑話情節不相容的訊息，而使個體產生失諧，此一失諧感覺會促使個體返回並搜尋笑話中可被解讀成不同意義的模稜兩可處，以使關鍵語句合理化。在Suls（1972）提出的幽默理解二階段模式（two-stage model of humor comprehension）中（如圖2-1所示），幽默理解是一種問題解決的任務，個體必須同時經歷「失諧」與「解困」兩個階段，才能產生幽默的感覺。根據模式，笑話情節會使個體預期一個可能的結局，當關鍵語句違反個體預期，個體首先會感到驚訝（進入失諧階段）並開始找尋一個能使關鍵語句符合笑話情節的認知規則，當認知規則尋獲時，失諧感覺消失，個體進入解困階段，並產生幽默、好笑的感覺，反之，則會產生困惑感覺。就Shultz（1972）與Suls(1972) 的觀點，失諧要能解困才會產生幽默，在Schmidt與William（2001）的記憶研究結果也間接支持失諧－解困論的看法。 Schmidt與William（2001）曾以84位大學生為研究對象，採受試者內設計讓其觀看24則皆被改編成三種版本的單格漫畫。第一種版本是未更動任何內容的幽默漫畫（失諧幽默，原始版），第二種版本將原始版改成未失諧不幽默的內容，第三種版本則是將原始版改成失諧不幽默的內容。研究結果發現受試對原始版的回憶較好，對版本二與版本三的回憶則無差異。若失諧可以增加受試的訊息處理量進而增進回憶，那麼同樣有包含失諧的第三種版本也應該出現和原始版一樣的回 14 .

(32) 憶表現，但因為受試在第三種版本只會產生失諧，無法解困，因此也無法產生幽默感覺而增強對漫畫內容的回憶，可見單就失諧是無法引發幽默的，亦會間接影響幽默在一些認知上的增強效果。. （三）生理取向：激發理論（arousal theories）激發理論由Berlyne（1972）提出，他特別關注刺激物的屬性，並以「協同變項」（collative variables）一詞稱之。所謂協同變項是指那些出現於藝術作品、音樂或文章的新奇性、驚奇、複雜、模稜兩可、不一致或重複（redundancy）…等特徵，個體必須一併知覺一個刺激物的數種屬性才能從中加以比較、對照變項間的差異，進而瞭解這些屬性如何協同，而使藝術作品、音樂或文章產生美感，對Berlyne 而言，幽默亦是一種美感經驗，笑話與幽默事件同樣包含驚奇、不一致、模稜兩可…等協同變項（Martin, 2007）。此外，Berlyne（1960）主張協同變項會強烈吸引個體的注意，當個體發現它們是有趣性及不尋常時，大腦與自律神經系統的激發程度也隨之上升。根據激發理論，心理激發與個體愉悅感呈倒U關係，適度的激發才能有最大的愉悅感，過多或過少的激發量都會使個體產生不愉悅感。Berlyne（1972）以「激動觸發」（arousal-boost）與「激動回復」（arousal-jag）兩種機制說明幽默產生的歷程。所謂激動觸發機制是當個體知覺一個幽默刺激時，生理激發程度會受到該刺激所包含的協同變項而上升，當此激發狀態上升至一個適當程度時，個體便會產生愉悅感覺。而激動回復機制則是指生理激發狀態超過適度水平時，個體反而產生厭惡感，當笑話的關鍵語句突然解困時，原先過高的激發狀態便快速降至產生愉悅感的水平，而此一從厭惡程度瞬間降至愉悅程度的激發會增加笑話的娛樂效果。綜合前述理論可知，幽默的特徵包含不一致、驚奇、新奇、不尋常、模稜兩可或出乎預料的，且這些特徵都會強烈吸引個體之注意，並隨著特徵數量在生理 15 .

(33) 產生激發，使個體產生愉悅感覺與笑的反應。此外，過低、過高的刺激均無法誘發笑的反應，中等程度的激發才是最佳激發水準。. 貳、幽默引發的匯合模式承前述，對於幽默如何產生，不同學者就生理、認知或內在動機提出不同觀點，陳學志與徐芝君（2006）曾提出一個匯合模式試圖整合前述這些早期理論對產生幽默的單一觀點，並重新賦以更為精巧的幽默思維路徑歷程，對於瞭解個體接受幽默刺激物後，如何受到刺激物包含的不同技巧與內容，而在認知與情意產生外顯笑的反應及內在情緒狀態相當有幫助，茲就模式運作方向逐一陳述。. 圖 2-2. 幽默引發的匯合模式. 資料來源：陳學志、徐芝君（2006）。幽默創意課程對教師幽默感及創造力的影響。師大學報。51，75。. 如圖 2-2 所示，幽默的輸入分成「幽默結構」與「幽默內容」兩個不同的成分， 16 .

(34) 其中，幽默結構指的是刺激的呈現方式，意即幽默的使用技巧，例如：誇大、模仿、假裝、矛盾、雙關…等；幽默內容則是指幽默刺激所指涉的意義或內容，例如：性、攻擊或諷刺…等。幽默的輸出部分則是包含內在放鬆、愉悅的心理感受以及外顯的笑的行為反應。介於幽默輸入及輸出中間的處理歷程包含認知與情意兩個部分。認知的歷程是由幽默刺激物所使用的修辭技巧所引發，由於誇大、矛盾、雙關等幽默技巧會使個體感到出乎意料並產生與整體情境脈絡失諧的感覺。失諧狀態會引發生理的喚起（緊張、不舒服激動），以及企圖解決此一失諧的努力。幽默所引發的失諧不易使用尋常的思考方式解決，而是需要跳脫慣用或優勢的基模，使用新奇或罕用的基模來理解，若人們能使用此種「基模轉換」（schema shift）的方式來處理幽默，則能順利的理解幽默，而解決此一失諧狀態；否則便因困惑而有莫名其妙的反應。根據陳學志與徐芝君（2006）的看法，這種解困的過程，並不需要完整的服膺嚴謹的邏輯推理，而僅是使用似是而非或強辭奪理的法則即可，亦即使用「局部邏輯」（local logic）來解困。個體在解困後，為了快速消除先前引發的生理喚起，便會引發快速劇烈的呼吸反應以消秏生理的能量，而笑這種從緊張到放鬆的回復歷程，即可提供放鬆以及愉悅的感覺。除了認知成分外，幽默的內容亦會引發個人情意面的處理（如圖 2-2 下半部）。幽默的內容通常會包含挑戰社會規範或禁忌的成分以及對人事物的攻擊或嘲諷。前述優越理論曾提及，個體嘲笑他人弱點的目的可能在於藉著優越感產生而提升自尊（Fave, et al., 1996）。綜前可知，幽默引發的匯合模式（陳學志、徐芝君，2006）給予早前理論一個明確的幽默產生架構路徑，就幽默結構來看，Sulu（1972）的失諧－解困論及 Berlyne（1972）的激發論都屬於探究個體對幽默刺激物特性的感知，進而產生幽默的過程，然而匯合模式更細緻的區分出構成幽默刺激物的不同技巧，提供進一步探索不同技巧之幽默刺激物在使個體產生幽默之認知及情緒歷程變化的方向，而優越理論則歸類於幽默內容的路徑，顯示幽默並非全然具有正向的動機與意 17 .

(35) 義，Martin（2007）指出個體在日常生活中使用某些幽默型態的行為是為了與人建立聯繫與互動，但有些型態的幽默表現方式卻可能有害身心健康（例如：說自己的糗事贏得他人注意）。根據前述的幽默引發的匯合模式（陳學志、徐芝君，2006），呈現幽默刺激物的幽默技巧及該刺激物所蘊含的內容、動機影響接收者接收幽默刺激物後笑的反應程度及連帶的愉悅感受，國內、外一些研究者也曾就笑話、專業幽默表演者的演出、日常生活趣事紀錄或個體幽默產出的內容，分析這些幽默刺激物包含哪些構成技巧及傳達何種幽默內容。在國外分析方面，Feinberg（1971）指出誇大（exaggeration）、謾罵（invective）、機智言詞（witty cynicism）、無預料的邏輯扭曲（unexpected twists of logic）或口頭諷刺（verbal irony）…等是常見的幽默產出技巧（Nevo, Nevo & Yin, 2001）。 Nevo 與 Nevo（1983）曾基於 Freud 的宣洩假設（cathartic hypothesis），意指受挫或壓抑自身攻擊傾向者，會藉由幽默此一合法管道釋放內在的攻擊，讓 255 名高中三年級男生觀看 13 個受挫情境（例如：走路時被一旁開車經過的人濺了一身泥濘），並要求他們寫下一般及幽默的回應句。研究結果發現所有受試都能無礙的寫出幽默回應句，且在其中應用一些幽默技巧，包括：移置（replacement）、相反表徵（representation by the opposite）、文字遊戲（play on words）、引用成語箴句（idioms and proverbs）及荒謬幻想（absurd and fantasy）。另外，除了攻擊，研究還意外發現受試的幽默回應句也含有性的內容。此外，Ziv（1984）提出驚奇、失諧以及簡潔（short time span）是多數幽默創造技巧的共通因素，創造幽默的技巧另還有模仿（ imitation ）、機械式動作（mechanical behavior）、文字遊戲（wordplay）、層次調換（switching from one level to another）、脈絡擴散（divergence from the context）、角色改變（role change）、內在矛盾（internal contradiction）、荒謬、挖苦（satire）十種。另 Long 與 Graesser （1988）分析脫口秀節目內容，將幽默表達技巧分成反諷、挖苦、嘲笑（sarcasm）、 18 .

(36) 誇大（overstatement）、自嘲（self-deprecation）、戲弄（teasing）、雙關…等 11 種。而 Norrick（2003）將日常對話時的幽默表達方式區分為軼事趣聞、文字遊戲以及反諷三種類型。其中，軼事趣聞指關於某人的有趣故事；文字遊戲指在字面上的雙關、機智回應或俏皮話；反諷則是指字面意義不同所欲表達的意義。至於國內方面，邱發忠、陳學志與卓淑玲（2003）曾綜合國內外相關研究理論，發展一套幽默訓練課程，其中的七項幽默創造技巧乃分析網路的笑話而來，包括掌握諧音、語句的組合技巧、詞彙意義的多重性、語句意義的多重推論性、錯誤的推論、重新解釋以及隱喻推論技巧，部分技巧之下又可細分兩至四項的次類別。張慧菊（2005）參考 Nevo 與 Nevo（1983）的研究，以國小高年級至國中二年級為研究對象，並編製包含憤怒、出糗、難題及化解他人尷尬四類的人際因應量表收集受試的幽默應答句。分析結果歸納出受試在幽默應答中使用轉換、反向對比、不符合邏輯、雙關、模仿、比喻以及誇飾七種幽默技巧。此外，陳巧陵（2007）以當代笑話為主，一共分析出包含誇飾、譬喻、雙關、映襯、跳脫、倒反、仿擬、轉化…等 17 種笑話修辭技巧，其又另外根據笑話的內容與性質區分出人性的卑陋、性別的偏見及文化的歧視三大類的笑話，其中人性的卑陋又細分成愚昧昏庸、貪婪好利、膽小畏懼、好逸惡勞、生理缺陷等次類；性別的偏見可分成性別歧視、男女關係與黃色笑話三個次類；而文化的歧視則又區分成風俗習慣、宗教文化、種族差異及背景差異四項。另外，近期在鐘雷恩（2011）的研究，則使用錄影帶分析，從十二堂大學英語課的真實上課狀況，瞭解教師與學生在課堂上的幽默應用方式、數量及使用的幽默類型。研究結果發現教師與學生在課堂上經常使用幽默，而這些幽默的類型包括個人趣聞（personal anecdotes）、文字遊戲、機智反應、角色扮演/非口語幽默、指涉流行文化、指涉學生/大學生活… 等 11 種。前已述及，本研究欲根據幽默引發的匯合模式（陳學志、徐芝君，2006）分別探討嵌入幽默技巧、幽默內容之幽默教材對學習者學習成效之影響。而為掌握 19 .

(37) 國中生喜歡的幽默元素，本研究在設計嵌入式幽默教材前先收集國中生的幽默產出內容，藉由文本分析，歸納出國中生會使用的幽默技巧、幽默內容類型。如此套用國中生使用的幽默技巧、幽默內容所幽默改編的教材不僅可讓國中生感到熟悉，也可避免過去研究者使用笑話類型無法窮盡受試的可能選項之缺點（Martin, 2007）。此外，歸納出的幽默技巧與幽默內容亦能與前述國內、外相關幽默產出研究結果進行對話，並比較性別差異。. 參、近代的幽默觀點前已述及，目前學界普遍認同幽默是包含多種成分的複雜概念（陳學志， 2001；Martin, 2007），然而另有一派研究取向偏重關注個人層面的幽默，意即視幽默為一種人格特質或是一種能力。近幾年，學者對幽默的觀點逐漸從單一向度的探討，轉為將幽默視為一種多向度的個人特質，其中，又以「幽默感」（sense of humor）與「幽默風格」（humor styles）的研究最蔚為風潮並累積相當可觀的實徵證據及具良好信度、效度之測驗工具。以下先簡述一些國內、外學者提出的幽默多向度定義，再依序說明幽默感與幽默風格之內涵與相關量表。. 一、多向度觀點 Thorson 與 Powell(1993)主張幽默絕非從單一向度，而須將其視為一種多向度的心理特質才能加以探討。國內邱發忠（1999）曾整理國內、外多位研究者對幽默向度的分類，最後統整出幽默的五個向度，包括幽默刺激、幽默經驗、幽默反應、幽默產生的能力與幽默理解的能力。此外，Martin 在 2000 年提出幽默為一種多向度模式的概念，可包含幽默理解、幽默欣賞、社交幽默的能力、幽默創造、容易產生歡樂等正向情緒的傾向、引發笑或微笑及對幽默事物的喜好程度。從各家學者提出之多向度觀點不難發現，個體對幽默的理解以及欣賞能力是相當重要的核心能力，然就 Ziv（1984）的看法，具幽默感的人除了可欣賞幽默外， 20 .

(38) 還擁有幽默創造的能力。此一幽默創造能力強調幽默表達的方式，意即幽默風格，是指能覺知人或物之間的不一性，並將原本不相干的事物，巧妙的聯結在一起，表達給他人知道並引發他人微笑或大笑的能力。針對幽默的表現方式，Craik、 Lampert 與 Nelson（1996）曾指出幽默的普遍性定義與個體日常生活中所表現出的幽默間似無太大關連，是以，幽默研究在探討幽默的終極定義外，更應重視日常生活中，幽默以何種型態被表現出來。另一方面，陳淑蓉（2003）認為幽默理解與幽默欣賞雖然分屬不同概念，但幽默理解應可包含在幽默欣賞能力中，因為個體若不能理解幽默訊息之意義或掌握幽默事物有趣的關鍵點，便無法欣賞幽默事物。從前述可見，即便幽默概念已趨於多向度發展，但基於幽默在使用及目的的背後意涵去區分及發展更為細緻的向度概念亦是許多研究者孜孜不倦之處，也因此在幽默感以及幽默風格發展上累積相當豐碩的成果。以下依序說明幽默感及幽默風格的定義內涵並茲舉一項代表性量表做介紹。. 二、幽默感幽默感是一個廣泛且多層面的概念，Martin（2000）指出幽默感包含認知、情緒、行為、心理的、生理的及社會性等多方面概念，一些實徵研究也支持Martin 的看法，如「笑」是幽默經驗最普遍的外顯行為（Martin, 2007）；在認知層面上可知覺幽默訊息的不一致（Schmidt & William, 2001），在Ruch（1993）與McGhee （1980）的研究也分別發現幽默能引起快樂的情緒狀態，並是人際關係中的重要角色（陳淑蓉，陳學志，2005）。而幽默感包含哪些層面呢？Svebak（1993）認為幽默感包含四個向度，分別是表達歡樂的需求、喜歡幽默的人及幽默的社交行為、較不具嚴肅性格以及具有幽默訊息的認知能力（陳淑蓉，2003），Thorson與Powell（1993）則將幽默感分成幽默創造能力、玩性或突發奇想的特性、使用幽默達成社交目的的能力、辨識幽默或有趣事物的能力、幽默理解的能力以及以幽默因應機轉的能力六種成分。 21 .

(39) 另外，Kuiper、Martin與Olinger（1998）主張幽默感就是指個體間在各種行為、經驗、情感、態度及引發樂趣、笑聲等能力上的個別差異。多數學者在為幽默感下定義時大多包含幽默的態度、行為與能力，國內陳淑蓉（2003）便以幽默的態度、行為與能力為基礎，綜合國內、外各家學者的幽默感定義，並將幽默理解能力視為幽默欣賞的範疇，進一步提出包含幽默理解的能力、幽默創造的能力、幽默因應的能力、社交情境中的幽默能力、幽默的態度以及笑的傾向六種向度的幽默感架構。在其後續以330名國中生為研究對象所建構之「多向度幽默感量表」不僅改善過去國人使用之幽默感量表多為譯自國外量表可能產生的國情差異，多種向度亦能提供同時檢視幽默與創造力、壓力因應或人際關係等因素間的關係，該量表在內部一致性、重測及驗證性因素分析等分析結果顯示其具良好信、效度。. 三、幽默風格幽默風格是一種特質，一種幽默感的展現，是以某種特定形式來使用幽默行為的傾向。早期研究多半將幽默視為有益身心健康的正向特質，但事實上，個體平常使用的不同幽默表達方式中，可能存有一些危害身心健康的幽默類（Martin, 2001），此外，由於過去幽默研究普遍將幽默視為一種正向的概念，因此許多幽默測量無法區別正向與負向幽默的使用。因此，Martin、Puhlik-Doris、Larsen與Weir （2003）嘗試建立幽默感的構念框架，以瞭解幽默感與潛在心理健康之關係，進一步區分適應性幽默與非適應幽默。在Martin等人（2003）編製的幽默風格量表（Humor Style Questionnaire，HSQ）中，以「對自己或對他人」及「善意的或有害」的2×2雙向度為主要架構，從提升自我（to enhance the self / intrapsychic function of humor)、提升與他人的關係、幽默是善意的、幽默具有潛在傷害性交乘出四種幽默風格，包括自我提升型幽默、親和型幽默、自我貶抑型幽默以及攻擊型幽默，前兩者為正向、適應性幽默風格， 22 .