2-2 相同年級的國小高年級原住民與非原住民學童在人際關係上有顯著差 異。
2-3 不同性別國小高年級原住民學童的人際關係有顯著差異。
2-4 不同年級國小高年級原住民學童的人際關係有顯著差異。
2-5 不同家庭社經地位國小高年級原住民學童的人際關係有顯著差異。
假設三：不同背景變項之國小高年級學童在自我概念與人際關係有顯著相關。
3-1 不同性別國小高年級原住民學童的自我概念與人際關係有顯著相關。
3-2 不同年級國小高年級原住民學童的自我概念與人際關係有顯著相關。
3-3 不同家庭社經地位國小高年級原住民學童的自我概念與人際關係有顯 著相關。
第五節 名詞解釋
為使本研究所使用的一些重要變項或名詞的意義清楚明確，茲將本研究重要 名詞加以界定如下：
一、原住民學童
台灣原住民在學術分類上屬於「南島民族」，是指漢人移居台灣前最早抵達 台灣定居的族群（李壬癸，1997）。中華民國行政院原住民委員會所承認的台灣 原住民總共有14個族群，除了研習日治時期所區分的九族（泰雅族、賽夏族、鄒 族、布農族、魯凱族、排灣族、卑南族、阿美族、雅美族）以外，尚有卲族、噶 瑪蘭族、太魯閣族、撒奇萊雅族、賽德克族等。在本研究中係指居住並就讀九十 八學年度台東縣境內的國小高年級學童中，不論族別以戶籍謄本或戶口名簿之身 分註記為平地原住民或山地原住民之學童。
二、自我概念
自我概念(self-concept)乃是個人在環境之中，透過與他人的互動之交互作 用後，對自身有主觀的知覺與評估，而形成個人對自己的看法、態度、感情與評 價的整體統整與認同，而這樣的概念同時會隨著個體成長、社會化以及他人互動 的歷程而有不同（張春興，2000；郭為藩，1975）。
本研究的自我概念是指受試者在吳裕益、侯雅齡(2000)編製的「國小兒童自 我概念量表」之總得分表示。其得分愈高，表示受試者的自我概念愈佳，反之則 表示自我概念不佳。
三、人際關係
人際關係(interpersonal relationship)是指在社會行為中，人與人交往的 關係中，透過語言、思想、感情、與他人相互影響的一種心理性連結，同時也是 一種社會影響的歷程（張春興，2000）。本研究所指的人際關係是指個人與同儕、
朋友、家人、師長彼此互動的關係，也就是在林淑華(2002)編製之「人際關係量 表」中的得分代表受試者的人際關係的情形。得分高者表示人際關係良好，反之 則表示人際關係不佳。
第六節 研究範圍及限制
一、 研究對象方面
本研究因取樣對象僅限於台東縣境內國小五、六年級學童為研究對象，因限 於人力、時間與財力，加上地緣關係配合研究動機，並非全台灣地區取樣，故在 解釋上不宜過度推論。
二、研究方法方面
本研究係採用問卷調查法，並以橫斷研究方法為主以獲取樣本資料。由於採 取團體式施測方式，因此學生個別性的詮釋考量，是否真實符映，則受限於研究 方法，因此本研究之結果有誤差可能。
三、研究變項方面
依據相關學理探討，影響原住民多元自我概念的因素很多，本研究基於研究 動機之考量，無法將所有因素一一納入探討，性別、年級、人際關係、家庭社經 地位為主要變項，日後亟盼有興趣者繼續做更深入之研究。